浅谈英语单词拼写能力培养
蓉 痞 防 错 、 纠 错 、 自 查
错误的 “ 钥 匙” 交
了 学 生 中 的一 些 典
三 、 语 法 规 则 例６ ：Ｓ ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ —
—
（打 电 话 ） ｏ ｒ
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ？由 于 单 词 拼 写 体 现 了 “ 词 管 给 学生 。下面 收 集 ｔ 不 离 句 、旬 不 离 文 ” 的特 点 ，而 词句
出小学语 文课 堂教 学中的问题 ，引以为戒，有针 对性 地 论述 了创造性 思维培养在 小学语 文课 堂教 学 中的应用 ， 希 望 能 够得 到 共 同交 流和 共 同提 高 。
【 关 键词 】创造 性 思维培养 ；小
学语 文课 堂教 学
一
“ 单词拼写”究竟如何解题？词 与 句 之 间 到 底 是 一 种 什 么 关 系 ？如 何 形成一个有机的整体？当然有 “ 法” 可依 、有 “ 章”可循 。 既 然单 词 拼写 就 是语 境 中 的词 汇 应 用 ， 那 么 强 化 这 能 力 的 必 经 手 段 是单 词拼 写 中注 意 事 项 的 训 练。 教 学 中 把 控 几 个 环 节 作 为“ 防 错 纠错 ” 的“ 扫 描 ”仪 ，反复 围绕 这 些 环 节 ，不 断 强 包 化 下列 意 识，并 将
不难看出笫表明该问题要解答出來相当难实际上已暗示该问题与myab订ity的关系便可意会推断其难的程度大于超过某人能力再考虑其在句屮的成份及句法功能则应在首字母的基础上写出介词beyond车祸wasduecarelessdriving?乍看起来车祸这一单词未曾学过
【 摘
要】“ 单词拼 写”并不是 逗 号 后 的 部 分 作 伴 随 方 式 状 语 ，系独
ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ 。
、
当前小 学语 文课堂 教学 中的
问题
１ ．教学方式单一 在当前小学语文课堂教育中，教师 通 常 采 取 字词 片 面输 入 ，教 学方 式 单 一 死 板 ，大大 扼 杀 了小 学 生 学 习语 文 的 兴 趣 ，限 制 了学 生创 造 性 思 维 的 活跃 度 ， 从 而 使 小学 生 只 有 片 面 的字 词 掌握 ，而 难 以把握住整体学 习效果。
一
暗示该 问题 与 “ ｍｙ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ”的关 系， 便 可意会 、推断其难 的程度 “ 大 于， 超 过 ” 某 人 能 力 ，再 考 虑 其 在 旬 中的 成 份 及 句 法 功 能 ，则 应 在 首 字 母 的 基 础 上 写 出介 词 ｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄ 。 例５ ：ｒ ｒ ｝ ｌ ｅ — — （车 祸 ） ｗ ａ ｓ ｄ ｕ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｄ ｉ ｒ ｖ ｉ ｎ ｇ ． 乍看 起来 ， “ 车 祸 ”这 一 单 词 未 曾学 过 。但 可 通 过 类 似 含 义 意译。本 句 意 即 “ 这 次 车祸 起 因 于 驾 驶 的 疏 忽 ” ，关 键 词 “ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｄ ｒ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ”是 直接造 成车祸 的原 因。 “ 车祸 ”、 “ 事故”大抵 同义 ， 而 “ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ” 一 词 已 学 过 ，故 答 案 是
小学生的课程 改革，培养 学生的创新 思维，关 系到今后
学 习 的积 极 性 主 动 性 ， 以及 学 习 方 法 的 有 效 性 。 本 文 提
学 习单 词 ； 不仅 强调 学英 语 必须 背记 单 词 ，更要 引 导 学 生将 词 用 活 ， 强化 这 方 面 能力 的 培养 与 训 练 。
ｍｙ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ（ 能力 ｊ．
【 关键词 】 英语教学； 单词拼写；
能 力培 养
不要只盯住待写词 ，要 根据该 句 的背景捕捉要表达的信息 ，确定该词 的真正含义 ，训练 由语境确定词义的
能 力 。 不 难 看 出 ，第 １句 已 表 明 “ 该 问题 要 解 答 出来 相 当难 ” ，实 际 上 已
立 主格 结 构 。逻辑 主语 与 动 作 “ 跟随” 含 主 动 、进 行 关 系 ，故 答案 应 为 现 在 分 词形 式 ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ 。 二 、语 境 含 义
例４ ：Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｉ ｓ ｒ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｄ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ
单 一 地检 测 背 写 英 语 单 词 ， 而是 将 单 词 放 在 句 子 中， 考 查 学 生是 否 懂得 怎
么 用 ， 即 注 重 单词 在 语 言 中 的 实 际运
浅谈英语单词拼 写能力培养
用 。 因此 ，我 们 不应 单 纯 应 试 角度 ，
而 应 基 于语 言 是 交 际 工 具 这 一特 点 来
ｔ ｏ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ． Ｉ ｔ Ｓ ｂ
—
【 摘 要 】 随着教育改革地 不断深入 ，小学课程 改
革 不 断 改进 ， 小 学语 文作 为 文化 教 育 的 基础 课 程 ， 也 必 然 融 入 到 教 育改 革 的行 列 中。在 教 改 过 程 中， 小 学 语 文 的 课 程 教 育也 面 临 着新 的要 求 ，如 何 在 基 础 阶 段 加 强 对
２ ． 注重考试成绩，忽略其他的培养 泛 在追求升学率的同时 ，教师更加重 量
视考试成绩 ，在语文教学课堂中 ，不会 对各个知识点掌握程度不同的小学生进 行有针对性 的教育 ，１ １ １ 便对个体特征 明 显的小学生 ，也沿用一般无差别的教学 油 手段 ， 使学生的创造性思维激发不出来 ， 墩
从而限制了小学生的思维发展。
３ ．不善 于 利 用有 利 条 件
翟
Байду номын сангаас
均受一定规则 的制约，故除 了要确定 型错误， 通过 简 析 ， 学 警示学生必须注意 ： 所 填单 词的词义外 ，肯定还要从语法 校 一 成 份 分 析 角度考虑，如名 词单 、复数 ，动词 的 内 例１ ：Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄ 时 态 、语 态 ，非 谓 语 动 词 形 式 、 比较 级等。本题就是没有 分清高考词汇表 。 Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 电报 ” 的 词 ｔ ｅ ｌ ｅ ｇ ｒ ａ ｍ 和 （仍 然 ） 中两个 表示 “
浅谈如何拼读英语新单词
浅谈如何拼读英语新单词语音教学是英语教学的一个重要组成部分。
如果学生能够掌握好语音，既能增强学习英语的信心，又能提高学习英语的积极性，我认为如果学生能够学好英语语音，比较准确地听懂英语材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。
良好的语音有助于提高学生的听力和语言技能。
如果学生没有培养良好的语音感，那么他的听力与口语词汇一定很差。
从上表明，只要学生掌握良好的语言，他们才能在日常交往中正确地理解别人，以及表达自己，只有学好语音，才能建立好语感，在交流过程中实现正确接收信息，正确传递信息的目的。
与此同时，英语语音教学实践，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密切不可分的关系。
所以，下面谈一谈如何拼读英语新单词。
一、读音规则二、语音规则可以帮助我们掌握一部分词的读音和拼法，但是必须注意，大部分语音规则都具有例外的。
三、英语元音字母的读法一般取决于元音字母所在的音节是重读音节还是非重读音节，以及属于哪种音节类型。
重读闭音节中最主要的两种类型是：1.开音节（open syllable）以发音的元音字母结尾或以“辅音字母（r除外）+不发音的元音字母e”结尾的重读音节叫开音节。
重音符号省略不写。
例如：me，be，he，sky，time，like等。
2.闭音节（close syllable）以一个或几个辅音字母（r除外）结尾的而中间只有一个元音字母的音节叫重读闭音节。
例如：map，pen，much，big，bad等。
3.音节的特例，响辅音在词尾可以和它前面的辅音构成一个音节。
例如：pencil，pupil，apple等.4.如何拼读新单词①找出元音和响辅音。
②划分音节，如：ba na na ,pen cil 。
③找出重音符号，也就是单词中的“,”要重音。
④分音节读。
⑤在熟练的情况下，前后音节快速滑动，读出全单词。
从某种意义上说，语音是语言的灵魂。
语素永远是语言教学的基础和重点。
语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养英语是一门国际通用的语言，学好英语对小学生来说非常重要。
而英语单词的拼读和拼写是学习英语的基础，是学生英语能力的重要组成部分。
对小学生的英语单词拼读拼写能力进行培养，是教育工作者和家长们共同关注的重点之一。
本文将从培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性、培养方法和策略以及家长和教师的角色等方面进行探讨。
英语是一种音素拼音文字，其发音与文字之间存在一定的规律性，而单词的拼读和拼写是学习英语的基础。
培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高学习效率。
掌握了拼读和拼写能力，学生就能更轻松地阅读和写作，从而提高学习效率。
2. 增加语言自信。
良好的拼读和拼写能力会让学生感到有成就感，增加语言自信心，从而更积极地参与英语学习。
3. 增进对英语的理解。
拼读和拼写能力的提升，对英语词汇的理解和记忆能力有着积极的促进作用，进一步提高对英语的理解程度。
1.系统学习英语拼读规律。
英语单词的拼读规律并不是完全无规律可寻，掌握了一定的规律，对于学习单词的拼读和拼写大有裨益。
通过系统学习，例如通过阅读、拼写游戏等方式，帮助学生掌握一定的拼读规律。
2.建立词汇记忆体系。
对于小学生来说，英语单词的记忆对于拼读和拼写能力的培养至关重要，因此建立起系统的词汇记忆体系非常必要。
通过单词卡片、歌曲、图片等多种形式，帮助学生巩固词汇记忆。
3.注重练习和巩固。
练习和巩固是提高拼读拼写能力的关键。
通过课堂练习、作业布置、口头默写等形式，让学生不断地进行练习和巩固，从而提高他们的拼读和拼写水平。
4.创设情境进行应用。
在进行英语单词拼读拼写能力的培养中，创设真实情境进行应用是非常有效的一种手段。
通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实情境中进行单词的拼读和拼写练习，从而更好地掌握知识。
三、家长和教师的角色1. 家长的角色。
家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们在培养孩子的英语单词拼读拼写能力中起着至关重要的作用。
浅谈词汇教学对英语写作能力的效果
即通过新 、 旧单词 之间有 规律 的来 记忆 单词 。词根 、
作者简介 ： 赵
艳（ １ ９ ６ ８ ． ９ －
） 女
贵 州 省 贵 阳市 息烽 县 第一 中 学
一 级 教 师
・
３ ９・
２ ０ １ ３
浅谈词汇教学对荚谱写作能力的效果
７ ． 构词法 ８ ． 练 习法
第７ — ８期
呢？
同时提高语言能力和思 维能力 ， 这样才 能做 到清 楚、 自然 、 生动地表达 ， 写 出行 文通 顺 、 流 畅有 文采 的佳
篇妙作来。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统 的英语 词汇 教学 是把 单词 分离 出去 ， 把 它 作 为一个 孤立 的单 位进行 解释 说 明 ， 首 先是 拼读 发 音， 然后 了解单词 的常见 结构 及罗 列不 同 意义 和用
握的词汇进行组词 、 造句 。 就高三 （ ９ ） 班而言 ， 大 部分学 生来 自农 村 ， 英语
法， 这种传统的词 汇教学模 式 在脱 离句 子 和文章 内
容 的情况下 ， 孤立 地把单 词 的每个 解 释、 词组 、 搭 配
一
股脑儿地罗 列给学 生 ， 讲得 过 多过 细 ， 主次 不分 ，
作 能力。
关键 词 ： 高中英语
词 汇教 学
高 中生英语 写作 能力
词汇教学 是英语 教学 中的主要 内容 ， 教 师既 继 承和发扬传统 的行 之有 效的词 汇 教学 方法 和经 验 ，
同时研究词 汇和写作 能力 之 问的联 系 和规 律 ， 积极
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法
浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法农村学生相对就没有那么幸运了！农村学校办学条件差，即便是有微机室，由于师资严重匮乏，也很少用的上，农村小学开设英语课更是困难重重，导致学生英语能力普遍较差，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，到了中学不得不从26 个字母教起，教学任务十分繁重。
因此，很有必要对学生记忆单词能力加以培养，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。
一、创设最佳心理状态1. 要激起强烈的记忆欲望。
首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。
笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上予以表彰，希望同学认真准备。
实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住86%，3 小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住50%，3 小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！2. 要促成稳定的愉悦心情。
如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。
临下课，我对当堂内容进行了测试，90分以上的占80%，课堂效果较好。
这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。
作为教师应该努力创设教学情景，营造学生愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。
3. 要树立强烈的自信心和成功感。
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。
”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
浅谈学习英语单词技巧
我们在 学汉字 时 ， 并不 是一个 汉字都是 一笔 一画地 去记忆 ， 而
多数是根 据部首组 合来记忆 。 在记英语 单词 时 ， 我们也 可 以借鉴记
汉 字的方 法 ， 把一 些常见 的字母 组合作 为一个 整体 来看 待 ， 同其他
一
在 英语 当 中，会 遇到很 多书 写相近 的词形 。学 生们很 容 易混 淆， 为了让他们 记忆深 刻 ． 比如 我在讲 授 ｗ ｉ ｒ ｗ ｉ ｓ ａ ｅ 和 ａ ｒ ｓ时是这 ｔ ｔ ｅ 样 设计 的 ： ａ 是 曾经 学过 的单 词 ， ｗ ｉ ｔ 很容 易拼 写 ， 男 服务 生” 在 “ 应 其后加 “ ｒ ， ｅ ” 那么“ 女服 务生 ” 在其后 加“ ｓ 。 就 ｒ ｓ” 因为女人 喜欢漂 ｅ 亮， 要烫 着卷发“ Ｓ ， Ｓ ” 自然 ｗ ｉ ｒ ｗ ｉｅ ｓ的词义就 很分 明。在 ａ ｅ 和 ａ ｒｓ ｔ ｔ 教学 当中 ， 与实际生 活相联 系 ， 给学 生减轻 了负担 ， 使他 们愿意 学 。 自然也 在潜意识 当 中培养 了他 们 的学习方法 ． 乐而不 为呢？ 何
音 ／ｕ／ 陌生了 。 ａ ｌ不
、
结合拼 音发音 记单词
这 是一种 笨拙但 行之有效 的方 法。 对于 中国人来说 ， 拼音 字母 是我 们再熟 知不过 的 ， 我们 可 以借 助它的 帮忙 ， 发出英 语 中的大 去 为老师一 定要强调 只是 相近 ， 不 能完全等 同。 要帮学 生把汉语 拼音和 音标 中形状相 同 、 相近 的 音 建 立 直 接 联 系 ， 如 ｂ Ｐ ｍ．， ｄ ｎ ｌ ， ， 与 ／ ， ， ｆ ， ， ， ｇ ｋｈ ｔ ， ｂ／／Ｐ／／
／： 尽 管它们之 间在 口形 、 ｕ， ／ 舌位 上发音 是不 同 的 ， 师可 以在教 学 教 中提醒学 生注意 这些 差别。低 中年级 学生 ， 人认 为可 以提倡 “ 本 模 糊教 学” 汉语 拼音 的复韵母 对应 的是英语 的双元 音。同单元音 道 。
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准下，英语词汇教学变得更加重要。
以下是对新课程标准下英语词汇教学的浅谈。
一、培养学生英语词汇基础
新课程标准重视学生的实际语言运用能力。
而词汇作为英语学习的基础，是实现这一目标的关键要素之一。
在词汇教学中，应该注重培养学生的英语词汇基础，让学生能够准确理解和运用英语词汇。
同时，要鼓励学生通过阅读、听说等多种途径积累词汇，不断拓展自己的词汇量。
二、注重情境教学
新课程标准强调要求学生在现实中运用英语，因此英语词汇教学应该着重注重情境教学。
教师应该通过模拟真实情景，如购物对话、旅游咨询等，让学生在具体的语境中学习和巩固词汇。
这样不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能增强学生对词汇的记忆和理解。
三、创新教学方式
随着科技的发展和教育理念的不断进步，英语词汇教学也需要不断创新教学方式。
例如，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生通过图像、音乐等多种方式加深词汇记忆。
在网络环境下，也可以利用网络资源，为学生提供优质的英语词汇学习资料和互动平台。
这样能够拓展学生学习的途径，提高学生的学习效果。
总之，在新课程标准的指导下，英语词汇教学需要注重培养学生的词汇基础，注重情境教学和创新教学方式，提高学生的语言实
际运用能力，帮助学生更好地掌握英语词汇，实现英语学习的目标和要求。
如何提高小学生英语单词的拼写能力
如何提高小学生英语单词的拼写能力摘要〕拼写单词是学生必须掌握的一项基本技能。
如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师思考和研究的一个重要课题。
〔关键词〕英语单词拼写能力拼写单词是学生必须掌握的一项基本技能。
如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师思考和研究的一个重要课题。
笔者结合自身的教学实践经验就“如何提高小学生英语单词的拼写能力”浅谈如下自己的体会：1 小学英语单词拼写错误的成因分析由于小学生观察事物不准确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼写错误；或者受发音规律的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。
1.1 音形不一致易忽略。
在小学英语教材中，有一部分单词的读音与单词的拼写存在一定的差异，容易导致学生书写错误。
例如， climb 这个单词中，b 是不发音的，一部分学生在书写climb 的时候就容易忽略掉字母 b，把climb 写成了clim。
常见的音形不一致的单词还有bridge，lamb，Wednesday 等等。
1.2 发音相近易混淆。
由于英语发音中，有些读音比较相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和 /u:/ 等等。
学生在朗读单词时没有分辨清楚，于是造成了读音混淆，导致单词拼写错误，如把mouse 写成mouth，把sad 写成 sed，把pen 写成pan 等等。
1.3 字母相像易替代。
英语26 个字母中，字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比较相似，学生在书写的时候，没有仔细区别，或由于粗心，容易写错单词。
如把duck 写成buck，把 pig 写成qig，或把pig 写成big，把under 写成umder 等等。
1.4 直拼思维易定势。
英语直拼教学法，是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。
直拼法，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，反之，也使学生能根据其读音直接拼出这个单词来。
小学生四年级英语单词拼写能力的培养模式探讨
小学生四年级英语单词拼写能力的培养模式探讨作者：王英来源：《校园英语》 2019年第26期文/王英【摘要】一门语言的学习需要经过长时间的积累，小学英语课程的开设是为此后学生升入初中的学习打下一些基础。
英语属于表音文字，英语的学习离不开单词的学习，而单词的读音与拼写有着直接的联系。
本文以小学四年级学生英语单词拼写能力的培养为中心，分析英语学习中单词拼写能力的重要性，并提出措施如何更好地提高学生的英语单词拼写能力，从而减轻学生英语学习负担，提升英语课堂的教学质量。
【关键词】小学英语；单词拼写；能力与培养【作者简介】王英，江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学。
一、小学生英语单词拼写能力的重要性1.利于提高学生英语综合学习能力。
英语学习主要包括听、说、读、写这四个方面，而这些方面都离不开词汇，词汇是基础。
英语是拼音语言，单词的结构与其发音有较直接的联系，发音的正确与否对单词的拼写具有一定的影响。
因此教师在教学中，尤其是在单词教学中，应要求学生对照录音多听多读，尽量做到发音准确。
英语的单词中有许多发音相同或者相似的单词，如son和sun，前者是儿子的意思，后者是太阳的意思。
准确的发音有助于学生拼写单词，进而记住单词。
学生能够准确拼写出单词，就具备了良好的听、说、读、写的基础，也利于提高学生英语学习的综合能力。
2.有利于提升小学英语课堂的教学质量。
学生有着良好的英语单词拼写能力，意味着学生具备有效掌握大部分基础的英语单词的能力，这在教师进行授课的时候，可以较为轻松的调动课堂学习气氛，引领学生跟随着教师的节奏进行学习，学生学习效率的提升也就意味着英语课堂教学质量的提升。
同时，还可以帮助学生发现英语学习的乐趣，感受不一样的语言的魅力。
二、小学生英语单词拼写能力培养中存在的问题1.传统英语教学方法单一。
在传统的英语教学中，教师对学生英语单词拼写能力的重视程度是不够的，通常只是带着学生们朗读几遍单词，然后告诉学生们哪节课进行听写。
小学生英语单词拼读能力的培养探析
小学生英语单词拼读能力的培养探析发布时间：2021-11-24T08:45:41.676Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：李桃[导读] 在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
李桃南宁市江南区新屋小学内容摘要:在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
在小学英语教学过程中，教师应提升学生的单词拼读意识，并对学生的拼读能力进行有计划地、循序渐进地培养，使学生掌握正确的英语单词拼读方法。
关键词：小学生??英语单词??拼读能力?前言：英语单词的拼读能力指低学段学生遵循英语音标的要求和注音，遵照英语拼读的规则，正确、有效拼读英语单词所具备的基本能力。
英语单词拼读能力是小学英语教学的重点，应引起教师高度的重视，将培养学生的英语单词拼读能力作为教学的重点，用正确的拼读方法带领学生拼读英语单词，有效提升学生的英语学习效率。
2011版的《义务教育英语课程标准》对学生单词拼读能力的培养提出了新的要求：“能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单的单词。
”小学英语二级目标涉也及小学生英语拼读能力，要求教师将英语教学的重点放在小学生拼读能力的培养上，并指导学生理解单词的拼读规律，在英语单词拼读方面获得进步，为学生打下坚实的英语拼读基础，提高学生的英语拼读的效率。
一、渗透Phonics, 夯实基础自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母的自然发音及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
?1.字母发音教学（1）字母操的学习学生刚接触英语都要从26个字母学起，首先要掌握英语26个字母的读音和书写，教字母A的时候，教师举起手臂，双手合掌，大声说出AAA；教字母C，侧弯腰，伸出手臂，大声说出CCC等等。