学生课堂参与意识的培养

初中数学课堂教学中学生参与意识的培养

论文摘要：

课堂教学是学生获取新知识培养能力的主要方式，在全面实施素质教育的今天，课堂教学的改革就是要改变传统的教学模式，以学生为主体，激励学生积极参与课堂教学的各个环节，让每一个学生都成为实践者，研究者，探索者，让课堂真正成为学生怡心乐学之所，奇思妙想之所，共同发展之所。

关键词：课堂教学参与意识

正文：

我校地处乡镇，生源参差不齐，有很大一部分学生学习被动，有很强的依赖心理，主动参与意识差。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”课堂教学效果如何很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。很多成功的教学法都强调了学生的参与意识的培养。学生只有通过主动参与，自主探索，才能获得新知识，培养能力。

下面谈谈本人在初中数学课堂教学中，如何唤起学生的参与意识，创造参与机会，培养学生参与能力的一些粗浅认识和做法。

一、学透“新课标”，教师要转变好教学观念

新课标明确提出：“教学要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高公民的科学素养，构建“知识和技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”相融合的初中数学课程体系。”这就为我们的教学提出了新的更高的要求。而目前教学现状是师生都存在认识不足的问题，教师主要是顾虑太多怕影响课堂教学秩序，完不成教学任务，习惯于传统教学搞满堂灌。而学生习惯于被动的接受知识。充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生主动参与整个教学过程，是实施新课改的需要，是现代教学的趋势。要在数学教学中实现新课标提出的目标，教师首先要转变观念，改变以知识为根本的传统教学状况，确立“以学生发展为根本”的理念，既重视知识、技能方面的要求，又重视过程与方法，情感态度、价值观的培养。

二、打破“师道尊严”，教师不仅仅是一个教育者。

教学活动是人类特有的“师生交互”的实践活动。教学过程中教师的主导性与学生的主体性的发挥是相辅相成的。在课堂教学中教师要主动变换“角色”，既是组织者，又是导演者，同时也是参与者之一，数学教师在不同的情况下，应该扮演不同的角色：既要充当“模特儿”演示知识形成过程，引导学生正确地分析和解决问题。又要充当“评论员”对学生的数学活动给予及时的评价，指出过程中的优点和不足。同时又是“欣赏者”支持学生的大胆参与，抓住学生思维的闪光点，大加赞赏。

三、提高“参与程度”，使学生能主动、快乐、有效地学习。

数学概念的建立，规律、定理的发现和总结，数学知识在实践中的应用，都是主动探索，敢于创新的结果。教师在教学中应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。课堂教学设计要面向全体学生，以学生为本，紧紧围绕如何提高学生的参与意识，学到更多的知识和技能为目标。

（一）创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

目前课堂教学，学生被动接受的情况较严重，教师严肃有余，亲切不足，许多学生畏于师道尊严不敢质疑问难。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。所谓的“融洽”，就是要求营造宽松、积极、愉快、民主的课堂气氛。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主…”教师在行动上、态度上要以宽容友好的心态对待每一位学生。课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，畅通的沟通渠道。教师富有情感的投入，一定会激起学生积极的响应，消除畏惧的心理，身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。

（二）养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在课前，教师应先设计哪些问题应作必要的启发指导，哪些问题应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，易混易错的知识，一题多解，思维发散时可以设计一些问题组织学生进行讨论。如在讲《游戏公平吗》一节时,先让同学们对两个转盘结果进行猜测,然后通过试验判断猜测的正确性,最后分组讨论产生结果的原因。又如在上"平面图形的密铺"时，先组织学生进行剪纸拼图实验，然后分组讨论“能密铺的图形在一个拼接点处有什么特点?”同学之间各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短形成交互式思维，对问题的解决有很大的帮助。教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易下结论；对学生中出现的错误不直接评判，而是让学生在交流与讨论中自我发现；鼓励学生及时展现思维过程及讨论的结果，不要怕出错，通过交流和讨论后认识自己的思维的不足以及在理解、问题上的缺陷。同时让每个学生亲历探索和获得新知识的过程。这种良好的课堂习惯意味着学生主体地位和个性得到凸显、创造性得到解放。

（三）创设活动过程，培养学生动手实验能力。

数学家张景中认为：“数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著的多。”数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。如在上"截一个几何体"时，组织学生用萝卜进行实验，学生常常能截出各种各样的几何体；在上"平面图形的密铺"时，组织学生进行剪纸拼图实验，学生能拼出各种各样美丽的图案，学生通过数学实验获得了感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于因此产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识能真正地形成自身的知识结构。

四、转变“评价观念”，建立起新的评价机制

新课标强调培养全面而有个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基础。因此，在评价方式上，不以学习成绩为唯一标准，重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能，注重学习过程的评价。注重学生的主体地位，在做好教师评价和同学评价的同时，让学生自我反思，自我评价；注重全方位地对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行评价，关注学生的个性发展。同时尊重和了解学生的兴趣爱好、个性特点，维护学生的人格尊严，宽容学生的错误缺点。以发展的眼光看待学生，赞赏学生所付出的努力，肯定学生所获得的成绩，这样才能使学生的参与意识得以持久。本人在教学中新的评价方式为：学习过程评价+考试，学生学业成绩的计算方法为：参与课堂教学活动的情况（30%）+平时（作业）（30%）+考试（40%）。实践证明，建立新的评价机制，是提高学生参与意识的重要举措，使学生更注重学习过程，大大提高了学生的课堂参与意识。

总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，使学生在主动参与学习过程中发展智力、培养能力。