创意写作的学科体系2
创意写作的行业专业课程
创意写作的行业专业课程创意写作是一个拥有广阔发展前景的行业，它要求作者具备丰富的想象力、独特的观察力和优秀的表达能力。
在当今高度竞争的市场环境下，掌握创意写作的技巧和知识是至关重要的。
为了满足这一需求，许多大学和教育机构都开设了专门的创意写作课程，目的是培养学生的创造力和写作能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
一、课程概述创意写作的行业专业课程旨在培养学生的创新思维、表达能力和专业素养。
该课程涵盖了书面创作、广告文案、剧本写作、新媒体写作等多个方面。
通过学习创造力的激发、写作技巧的掌握以及实践项目的完成，学生可以逐渐培养出自己独特的写作风格和思维方式。
二、课程内容1. 创意写作理论与实践：介绍创意写作的基本原理和流派，引导学生熟悉各类创意写作作品，并进行创作实践和讨论。
2. 广告文案撰写：教授广告文案的撰写技巧，培养学生编写吸引人的广告文案的能力，并进行实际案例分析和模拟演练。
3. 剧本写作：指导学生学习剧本结构、角色塑造和情节推进等技巧，让他们能够编写出生动有趣的剧本作品。
4. 新媒体写作：探讨如何在社交媒体和网络平台上展现优秀的写作作品，学习如何制定内容策略和建立个人品牌。
5. 创意写作实践项目：组织学生完成一系列实践项目，如写作比赛、专题报告和创作集锦，以提高他们的写作水平和应对实际挑战的能力。
三、教学方法1. 理论与实践相结合：理论课程和实践项目相互配合，让学生在实际操作中理解和应用创意写作的原则和技巧。
2. 案例分析和讨论：通过分析和讨论优秀的创意作品，学生可以拓宽视野，了解不同的写作风格和策略。
3. 个人指导与批评：教师会针对学生的作品进行指导与批评，帮助他们发现问题并提供改进建议，促进他们的成长和进步。
四、评估方式1. 作业和项目评估：包括书面作业、项目报告和创作作品，通过对学生的实际表现进行评估，了解他们的学习进展和成果。
2. 课堂表现评估：评估学生在讨论和实践环节中的参与度、表达能力和团队合作精神，促进他们的思维和学习能力的提升。
核心素养下的英语创意写作教学:以短诗创作为例
2 的 课 文 是 A Few Simple Forms of English 30—40 分钟形式：Nursery 学，之后为学生提供素材，帮助学生获得灵
Rhymes（ 童 谣 ）、List poems（ 清 单 诗 ）、 感，学生能够在模仿范文中的措辞、乐感、
Rain on the green grass, Rain on the tree,
言使用的刻板印象，灵活化运用英语，改变
Rain on the rooftop,
对诗歌写作的认识。笔者从英语诗歌学习的
But not on me!
四 个 主 要 方 面， 即 诗 歌 的 韵 律、 语 言 语 音、
思维创意等角度切入短诗写作活动，用轻松
英语课堂中以短诗写作为主要活动，让学生 表现方式。在诗歌中，韵律非常有吸引力，
感到诗歌写作是有趣的、轻松的，以此来缩 因为大多数人认为它对诗歌是不可或缺的
小学生与诗歌写作之间的距离感。短诗写作 （Hull，2010）。虽然有的英语诗歌没有押韵，
很早就进入了我国的英语课堂，有研究者指 但仍然呈现出韵律感和节奏感，展示出诗歌
Cinquain（五行诗）、Haiku（俳句）和 Tang 句 法 的 同 时 进 行 内 容 再 创 造（Sui，2005）。
poems（ 唐 诗 ）。 有 的 教 师 先 对 这 几 种 诗 歌 有学者主张不提供范文的教学，因为有的学
类型进行讲解，之后选择适合学生的几首诗 生会认为诗歌范文写得“更好”，于是会不加
有吸引力，但诗歌较为难懂，其中最大的障 碍 是 它 隐 晦 的、 象 征 的、 高 度 含 蓄 的 语 言。 对诗歌学习的另一个认知障碍源于功利性追 求，即有学生认为诗歌写作和我们将来的职 业发展完全没有关系（Sui，2015）。
中国人民大学文学院创造性写作专业介绍【新祥旭考研】
中国人民大学文学院创造性写作专业介绍新祥旭考研：十年专注考研一对一辅导一、专业概况：创造性写作专业有着优良的传统，可以上溯到文学院前身延安鲁艺、华北大学时期的文学教学，那时候已形成了良好的写作训练传统。
何其芳、艾青、丁玲、孙犁、萧军等人曾给本专业留下了诸多亮点。
如今本学科拥有一批优秀的作家，如阎连科、刘震云、劳马、王家新、张悦然，也聚集一批知名学者，如程光炜、孙郁、李今、杨联芬等，在国内外有很大的影响，是中国文学教育的一座重镇。
二、主要研究方向：本专业设三个研究方向：小说写作研究、中外小说研究、文章学研究三、研究内容：1、小说写作研究是本学科的重点。
阎连科的中外小说比较研究，刘震云的当代长篇小说研究，张悦然的现代小说研究都颇有特色。
他们的写作实践给人留下了深刻的印象。
阎连科专著《发现小说》对小说隐秘的描述，是有影响力的作品。
此外，程光炜专著《文学史的兴起》、杨联芬专著《中国现代小说导论》，都是代表性的成果。
2、中外小说研究是本专业另一特色。
诸多教师对西方小说有相当的修养。
李今对翻译史的研究，孙郁的鲁迅翻译研究，阎连科关于卡夫卡、陀思妥耶夫斯基的研究，张悦然对欧美小说的研究，杨联芬的中国现代小说研究，都自成一家，有相当的辐射力。
3、文章学研究是本学科的学术底色。
前辈学者谢无量先生《大中国文学史》是开创性的成果。
阎连科在《我的现实我的主义》关于文体意识的思考，刘震云的小说结构的理念，张洁宇关于鲁迅《野草》话题的研究，孙郁《汪曾祺闲录》关于百年文章学理念变迁的研究，都各具特色。
四、专业培养目标包括两类人才：主要培养小说写作的人才，兼顾各类文体的写作训练。
注重对感性经验的表达，激发文学作品写作的潜能。
另一类是批评家的培养，引导学生能够从事文学批评工作和文学类图书编辑工作。
五、师资力量：本学科前辈教师丁玲、艾青、孙犁的写作经验成为本学科重要的遗产。
此外，目前还又集中了两批力量。
著名作家有阎连科、刘震云、劳马、张悦然、王家新、王以培等；著名学者有程光炜、孙郁、李今、杨联芬等；青年教师姚丹、张洁宇、杨庆祥等。
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力
“创意写作+中华才艺”培养汉语国际教育本科生核心能力作者：金琳来源：《河南农业·教育版》2020年第02期摘要：河南农业大学文法学院在汉语国际教育专业本科人才培养方案中，强化汉语写作，增加中华才艺课程，注重培养汉语国际教育本科生核心能力。
吸收创意写作精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
在教学实践中，构建“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式，对“汉语写作+中华才艺”汉语国际教育本科生实践教学体系进行了实践探索。
关键词：汉语国际教育;汉语写作;中华才艺;教改实践近年来，伴随中国“一带一路”的实施，世界范围内对汉语语言人才、语言产品、语言应用、语言学术等需求大量增加。
《2018年度孔子学院发展报告》显示，截至2018年底，全球共有548家孔子学院和1193个孔子学堂，5665个教学点，遍布154个国家和地区。
2012年，国家汉办《国际汉语教师标准》（2012版）明确提出，国际汉语教师应“了解中华文化基本知识，具备文化阐释和传播的基本能力”，特别是“掌握相关中华才艺，并能运用于教学实践”。
从对外汉语教学实践情况来看，以中华才艺为传播媒介的中华文化传播能力，已经成为国际汉语教师的基本职业技能，与汉语教学能力、跨文化交际能力同等重要。
“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链中最重要、最基础的工作环节。
我们在汉语国际教育专业本科人才培养中，吸收了创意写作培养创新意识的精华，以“创意”第一性、“写作”第二性进行实践教学改革定位。
汉语国际教育专业是近年来快速发展的文科专业。
河南农业大学文法学院汉语国际教育专业于2013年開始招收第一届学生，在专业建设、课程建设、实践教学等方面都取得了一定的成绩。
一、探索“面向国际，宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式根据学界对汉语国际教育专业本科毕业生就业情况调查，汉语国际教育、对外汉语本科专业毕业生真正能走上国际汉语教师岗位的人数有限。
“大单元”视域下的写作教学实践
“大单元”视域下的写作教学实践作者：丁卉来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：统编版高中语文教材单元以任务群形式呈现，有效将写作任务融入单元“阅读”“活动”之中，充分彰显了语文教学的实践性，实现语文阅读与写作的双向提升。
在新课改推动下，语文课堂要聚焦“大”，注重“整”，设计“微”。
从“大单元”教学视角构建“主题写作——专项写作——创意写作”的训练模式，助力深度学习的发生。
关键词：“大单元”；主题写作；专项写作；创意写作《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“大单元”教学的概念，指出：高中语文教学需要以“大概念”为统摄，以“大任务”为中心，以“大情境”为载体，有效开展单元“大活动”，真正实现“大单元”视域下的读写教学。
以“大单元”为学习单元归纳学习要素，重组读写教学内容，巧设写作情境、任务，真正实现读写共生。
一、立足“大单元”概念内涵，开展主题写作“大概念”是指重要的观念或者主要的问题。
在“大单元”教学中，以语文学科概念为核心，将单元导语、课文文本、学习提示、单元任务等进行统整，进而综合提升学生的核心素养。
其中，单元概念是“大单元”信息和知识形成的聚合器和迁移索。
首先，提取单元学科概念，确定写作要素。
“大概念”有效地改变了单一的学习模式，将学习内容结构化、系统化。
单元概念的提取不仅需要精读细研单元内学习要素，而且指向“语言”“思维”“审美”“文化”四大核心素养。
在教学中，教师需要引导学生运用假设、推断、验证等方法，不断输入、组织信息，实现有效地输出和表达。
比如，统编版高中语文选择性必修（中）第三单元选取了《屈原列传》《苏武传》《五代伶官传序》《过秦论》四篇文章。
从学习任务群上看，该单元归属于“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生品读鉴赏经典史传文本，提升学生的思辨性阅读与表达的能力。
基于此，教师可以“质疑与驳责”为学习概念，以“读史传，论兴亡”为主题，展开文学短评的写作训练。
创意写作课程大纲
创意写作课程大纲一、课程介绍创意写作是一个培养学生想象力和创造力的课程。
本课程旨在帮助学生更好地表达自己的思想和感受，掌握有效的写作技巧，并培养他们的创意思维和艺术修养。
二、课程目标1. 培养学生对文字的敏感度：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文字的感知能力，提高他们的文学素养。
2. 激发学生的创造力：通过创意写作的练习，激发学生的想象力和创造力，培养他们独特的写作风格。
3. 培养学生的写作技巧：通过学习写作技巧和写作范例，帮助学生提升他们的写作能力和表达能力。
4. 培养学生的批判思维：通过分析和讨论文学作品，培养学生的批判性思维，提高他们的文学鉴赏能力。
三、课程内容1. 文字感知与表达- 字词的选择和搭配- 图像化和感官化的文字表达- 文字描写与情感表达2. 想象力与创造力的培养- 创意写作练习：如写一封给未来自己的信、描述一个神秘的地方等。
- 使用隐喻和比喻表达思想和感受- 非线性写作和故事构思3. 写作技巧的提升- 结构与组织：如段落的划分、开头和结尾的写法等。
- 修辞手法的运用：比如对比、夸张、排比等。
- 对话和角色刻画4. 文学作品分析与讨论- 名人作家的作品欣赏与分析- 文学风格和主题的讨论- 学生作品的分享与评析四、教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，鼓励学生分享他们的想法和观点，提高他们的批判性思维能力。
2. 写作练习：布置不同主题的写作练习，鼓励学生动手实践，提高他们的写作技巧和水平。
3. 课堂演示：鼓励学生在课堂上展示他们的创意作品，提高他们的表达能力和自信心。
4. 模仿写作：通过模仿优秀的文学作品，帮助学生学习和掌握优秀的写作技巧和表达方式。
五、课程评估与考核1. 平时表现：包括课堂参与情况、作业完成情况等。
2. 作品评估：通过对学生的创作作品进行评估，评价他们的创意、表达和技巧等方面。
3. 期末考试：进行书面考试，考察学生对创意写作知识和技巧的掌握程度。
六、参考教材1.《创意写作指南》2.《文学经典作品选读》3.《写作技巧与示范》七、参考资源1. 互联网上的优秀创意写作作品2. 纸质杂志和报纸上的文学作品八、总结与展望通过本课程的学习，学生将能够培养自己的创意思维和写作能力，更好地表达自己的思想和感受。
从“西学东渐”到“西学东建”——创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究
收稿日期：２０２３－０９－３０作者简介：李仰智（１９７３－），男，河南民权人，华北水利水电大学副校长，教授，博士生导师；黄斌（１９７８－），男，广西钟山人，南宁师范大学文学院教授，硕士生导师。
基金项目：广西研究生教育创新计划项目“专业学位研究生教育改革与发展的中国学派建构研究”———以创意写作授权点为例（项目编号：ＪＧＹ２０２１１６１）。
第５６卷 第６期郑州大学学报（哲学社会科学版） ２０２３年１１月 Ｖｏｌ．５６ Ｎｏ．６ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＮｏｖ．２０２３ 从“西学东渐”到“西学东建”———创意写作专业学位研究生教育改革与中国学派建构研究李仰智 黄 斌（华北水利水电大学，河南郑州４５００４５；南宁师范大学，广西南宁５３０００１）摘 要：建构创意写作中国学派的理论命题于２０１７年被正式提出，这既是创意写作在中国发展迅速的内因所促使，也是中国国家崛起这一发展大势外因所推动，它不只是学科层面的学术性问题，也是国家层面的文化性命题。
创意写作的“中国学派”包含着“中国”“学”“派”三个关键词，突显中国化、体系化、影响力三大本质属性。
构建创意写作中国学派的重要路径是加强师承性学派、地域性学派、问题性学派等子学派的建设。
构建创意写作中国学派的基础是发展自我特色，树立柱石；保持世界胸怀，架设桥梁；创造发声契机，形成平台。
关键词：创意写作；中国学派；西学东建中图分类号：Ｉ０４－４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－８２０４（２０２３）０６－００９９－０５ 作为一门现代学科，创意写作于１９３０年代创生自美国的爱荷华大学。
２００７年，由王安忆领衔的复旦大学团队首次将创意写作引入中国内地，进行专硕层面的培养。
目前，中国的创意写作已经走完引进与初创之路，步入中国化发展与地方化创生的新征程。
这一新征程的核心要务是：探寻创意写作学科实践的中国路径，构建中国特色的创意写作理论体系，形成创意写作的中国学派。
英语国家创意写作学科的多元演进及其启示
DOI ：10.19867/ki.writing.2023.04.014第4期2023年8月No.4Aug.2023英语国家创意写作学科的多元演进及其启示刘卫东摘要：1936年以来，英语国家创意写作学科在近百年发展中积累了丰富经验，取得了多元化的实践成果。
其中，迈尔斯、麦克格尔、道森等人创意写作学科史方面的研究产生了较大影响。
而从创意写作学科演进的角度，聚焦其在文学表达、社会表达、跨界表达和数字表达方面的多元演进则是创意写作学科史叙事的一种新尝试，较能直观体现其内涵与外延的前后变化。
在20世纪早期，以文学原创为核心的创意写作引领文学教育改革完成了学科奠基，中期的学科快速扩张主要以面向文化产业领域的作者培养为驱动力，近期的课程融合实践则主要通过跨课程发展模式实现。
21世纪以来，随着创意写作的数字化不断深入，创意写作学科内部跨课程、跨媒介、跨产业和跨艺术门类的实践进一步融通，学科形态更加丰富。
梳理英语国家创意写作学科建设的历程与当代特点，可为中国创意写作学科建设提供参考。
关键词：创意写作；二级学科；学科建设；文学教育；新文科中图分类号：H315文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2023）04-0118-1120世纪末期以来，英语国家创意写作研究领域产生了多种学科史方面的研究，以D.G 迈尔斯（D.G Myers ）、马克·麦克格尔（Mark McGurl ）、保罗·道森（Paul Dawson ）、史蒂芬妮·范德斯利（Steph⁃anie Vanderslices ）、贾奈尔·阿德西特（Janelle Adsit ）、黛安娜·唐纳利（Dianna Donnelly ）、温迪·毕肖普（Wendy Bishop ）等人较有影响力。
其中，按照迈尔斯的研究，英语国家创意写作的学科发展已经有百余年的历程。
从19世纪末期哈佛大学开设英语写作课，经由进步主义教育家休斯·默恩斯（Hughes Mearns ）对创意写作的倡导，再到20世纪初期爱荷华大学代表的以文学写作为主的专业教育，20世纪40年代以来康奈尔大学、斯坦福大学等高校不断增设创意写作专业、课程，创意写作在全美范围内得到普及①。
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创意写作的学科体系
创意写作不是什么天外来仙的写作，也不是作家上一堂课或者简单的一门课程，而是一个完整的学科体系。
包括：创意写作学科基础理论、基本学科方法、学科制度。
我们要从事创意写作学习，在创意写作课堂学习创作技能，直接创作作品。
那么首先要对这门课程的基本观念和原理有所掌握。
作为一个新的学科体系，这个学科和传统写作学以“篇、章、词采”为中心的教学理念不同。
它以“潜能激发、创意心理突破、技能拓展”为核心理念。
以“工坊制”创作为教学机制。
它要求我们全面改变知识接受的学习心态。
变“向老师学习”为“互相学习激发和积极创作”。
变“理论学习”为“创作实践”。
在创意写作课上，没有师生的分别，只有支持人和创作者、创作合作者。
其次，深度的创意写作学习，我们需要进入这样一些课程系统：创意写作基础理论及历史；创意活动的组织策划与创意产业；创意潜能心理激发课程；写作技能技巧拓展课程；工坊制创作课程；非虚构叙事理论与训练；虚构叙事理论与训练；小说、戏剧、散文等分文体写作理论与训练等等……
最后，在这个学科体系中，不仅仅有本科的基础学习，还有硕士阶段的专业学习，甚至很多学校还有博士阶段的研究性深造。
创意写作坚持产、学、研一体化的模式，在创意写作教育教学中，十分重视创作实践，要求作家来教写作，同时更要求在写作中教写作。
因此，创意写作课程常常不是放在教室里的，而是放在直接的企业环境、项目环境中进行，要求在项目创作中培养和养成。
1
下面，我们提纲挈领地介绍一下创意写作学科的基本框架。
1.潜能激发理论
人人都有创意写作的能力，但是，通常这种能力表现为潜能。
因
此，创意写作课程要帮助学生把这种潜能激发出来，变成显在的能力，突破作家障碍。
2.创作能力的量化评估
创意写作能力，人人都有。
但是，这种能力的指向，还有它的特征，每个人都有不同，有的人适应虚构写作，有的人适应非
虚构创作。
有的人长于讲故事，有的人长于抒情。
这个时候，创
意写作课程应该对此进行量化评估。
帮助学生了解自己的能力，
发展自己的专长。
3.沟通交往和创意实现
创意写作把自己的本质定位为创意，写作是其实现手段，同时，创意写作认为，创意应该从沟通交往出发，最后回到沟通交往。
创意的实现是一个沟通和交往的过程，学生应该在创意写作课上，学会互相协同创意，实现共同写作。
无论是通过互相激发的个人写作，还是通过协同创作而进行的集体写作，都是学生应该掌握的技巧和技能。
从更深的层面讲，沟往交流理论还要求把个人诉求、集体意愿、市场接受和读者接受等统统考虑进来，要求写作者学会接受立意和创意的妥协，接受市场。
4.类型成规与个人独创
2。