新课程下化学实验教学的四个转变
浅谈新课程改革下的化学实验教学
实验操作 的规范性 ，培 养学生科 学严谨 的态度 ，以使学生 的各 方面素质 得到全
面发 展 。
自己 动 手 动 脑 的 机 会 。 用 学 生 实 验 ， 利 帮
操作 ， 细地观 察 ， 真地记 录 ， 过实 仔 认 通
验探 索结论 、 发现规律 。 这样通过学生 的 全程 参与 、 主动探究 ， 激发学 生的学 习兴 趣 和求知欲 ， 而实现从 不 自觉到 自觉 、 从
从 “ 我学 ” “ 要 学 ” 要 到 我 的转 变 ， 而 达 进
一
９９ （ 潮一…………一一………一……一一…… …一…一…………～…一．……．一一 １ ＿ 鲎曼９ ｌ） 一 … ． ． ．
课程 改革 下的化 学实验教 学
高先 军
化学是 一 门以实 验为 基础 的科 学 ， 实 验 教 学 又 是 实 施 化 学 素 质 教 育 的 重 要
主学 习 ， 提倡教学方式多样化。随着 以网 络技术 和多媒体技术 为主要 内容 的现代
会 ，谈谈 新课 程改革下 的化学实验教 学
的一 点 个 人 心 得 ：
一
信息技术 的蓬勃发 展 ，信息技术逐 渐走
进课堂 ，为教学方式 与教学方法 的变革
提 供 了一 定 的 物 质 基 础 。 处 于 新 课 程 改
作 ， 样 学 生 由 不 会 、 懂 、 能 完 成 实 这 不 不 验 到 能较 好 地 完 成 实 验 ，并 能进 行 实 验
这样有助于把握好 实验的进展 ，正确合 理控制课堂 ；也有助 于学生集 中注意力 安排 好实验 、控制 实验 过程和观察 实验
结果 。
掌握化学知识 ， 着举 足轻 重的作用 。在 有 新课程改革 下 ，我们化 学教师要 改变传 统的实验教学 “ 老师做 、 生看” 学 的现状 ，
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程理念在化学实验教学中转变
新课程理念在化学实验教学中的转变21世纪是个发展的时代,挑战的时代,是一个以创新人才为主要竞争力的时代。
因此,我国全面贯彻新时期国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每一个学生身心健康发展,培养良好品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,为中华民族实现她的伟大复兴,而不懈努力。
当前,全面实施素质教育,深化基础教育改革,正在全国范围内展开。
新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的,每个教师都要经受新课程的洗礼。
随着不断地学习以及在教育教学过程中不断地实践尝试,对新课程的理念有了初步的理解。
作为一名高中化学教师,我认为新课程理念在化学中的体现是建立绿色化学的理念,以及节约、高效、安全、创新的理念。
新课程改革将科学探究作为突破口,科学探究不但是一种重要的学习方式,同时也是中学化学课程的重要内容,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
而化学实验是科学探究的重要形式。
根据新的教学理念我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变:1.从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变,改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验,使实验更好地配合学生的主动学习,打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计转变。
例如,课本上关于氢氧化铁沉淀的制备,采用了反常规操作,但实际操作中,仍然很难看到明显的实验现象,学生对此就提出了很多改进方案,从改进实验到设计实验,是一个过程,需要学生在不断的失败中汲取营养从而实现由“学”到“用”的质变,同时学生之间的相互学习和帮助,增强了集体意识和合作精神。
2.从只重视理论到理论与实际相结合的转变,更加重视化学实验与生活、技术的联系,注重用实验探究的方法解决实际问题;使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式,更适应开放式学习的需要。
由于个地区学校的基础条件不同,我们的化学实验教学也应当因地制宜,就地取材。
浅谈新课程理念下的化学实验教学
浅议新形势下化学实验教学摘要：化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
关键词：新课标化学实验教学有效性科学探究《中学化学课程标准》明确了化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展．”其中特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
重点突出了化学实验教学。
这就要求我们在新形势下如何有效地进行化学实验的教学。
一．认识到化学实验在化学教学中的重要性化学实验不单单是提高学生的学习兴趣，带学生去玩玩。
要认识到化学实验在化学教学中的重要性，化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
二．化学实验教学教师应具备的素质首先，教师必须更新实验理念。
化学实验对初中学生来说，是他们盼望做的，教师对化学实验的理解也必须站在至高点上。
要由讲实验、教学生考实验和背实验向教会学生亲自动手做实验转变；要淡化演示实验，向师生互动、生生互动的实验模式转变，由验证试验向探究实验转变，要树立全新的学生实验观念，让学生知道实验能力也是一种科学素养。
教师应是学生实验的引导者，是学生实验的伙伴，是探究实验的合作者。
其次，教师必须重构全新的试验方式。
新课程下化学实验教学的四个转变
新课程下化学实验教学的四个转变新课程标准更加注重化学实验教学，注重学生探究能力的培养，注重学生综合素养的培养，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何手段都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
通过实验教学，可以进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质、实施素质教育的有效途径。
在新课程改革的同时化学实验教学也进行了深刻的转变。
一、由教师包办转向学生合作探究传统化学实验教学的主体是教师，90%的初中化学实验是教师用演示实验验证理论知识，学生只能在台下观看。
有些教师在做演示实验发现“异常”现象时，索性说“药品过期”敷衍了事。
知识“验证”了，教师的工作完成了，而学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足，学生便失去了学习的积极性。
我们在实验考核时经常发现学生的动手能力和意外现象的分析能力很弱，主要是由于没有体现学生是实验主体造成的。
新课程理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，以培养学生的主观能动性和激发学生的潜能。
对实验中的意外，教师也不要忽略，例如，在“铁和硫酸铜溶液反应”的试验中，铁钉的表面出现了一层红色物质，溶液变为浅绿色，但有时还会观察到有少量的气泡产生。
对此，要学生根据实验原料和相关知识去思考、去探究，坚持以学生构建知识平台为中心，从而发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
二、由验证式实验转向探究式实验在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，造成学生实验时不认真操作，不认真观察现象，不能发现问题，学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
新课程背景下化学实验教学维度分析
程中应达到的学 习结 果和教 师期待 的标准 ， 这样 ， 才 能使学生将教师预设 的教学 目标转化 成 自己的学 习 目标 ， 才能将教师所营造的教学情景转化成 自己的心 理需求． 例如 ， 在进行“ ｅＯＨ） Ｆ（ ｚ的制备” 教学 时 ， 教师 可 以拟定这样几个问题 ： １ 为什 么用煮 沸过 的 Ｎａ Ｈ （） Ｏ
氧气混合通入水 中 ， 恰好 全部被 吸收 ， 则合金 中铜 的
为 实 验 教学 的组 织 者 ， 让 学 生 明 白在 实 验 学 习 的过 应
即教学 目标、 教学设计 、 学过程 、 学评 价 ， 教 教 促使教 师真正意义上的教 会学生如何 以实验 为手段 来更好
地理解化学 ， 从而更有效率地培养 学生的学习能 力和
科 学素养．
关 键 词 ： 程 改 革 实验 教 学 课 素 养 教 学维 度 科 学
从以上例题可看 出过程分析法在解决一些练习题
时有 简捷 、 明了、 快速 的优点 ， 值得 同学们学 习和使 是
用的． 当然 ， 过程分析法并不是 孤立的 ， 它是 以其他 的 内容 、 方法 （ 原子守恒 、 电子守恒等） 为基础前提或交叉
【 ３ １ 、 例 】 ４ ｇ铜 银合金 与一定量某浓 度的硝酸 溶液完全反应 ， 将放 出的气体 与 １ １ Ｌ 标 准状 况下） ．２（
等． 这些 问题都是 围绕 “ 使学 生掌握 Ｆ （ ｅ ＯＨ）易被 氧 ｚ
化， 在制备过程 中应避 免接触 氧气” 的学 习 目标来 设 计 的， 目的一 目了然 、 精确 到位 ， 使学 生掌握 了该实验 的核心 内容和关键性操作 ， 体验到Ｆ （ ｅＯＨ）氧化过程 ｚ 中的颜色变化．
一
的教 学的模式也要进行一定的改变， 从原来的单纯演
新课程改革下的化学实验教学
新课程改革下的化学实验教学摘要：在新课程改革的背景下，化学教师要在化学实验教学过程中更新教学理念，实现学生的主体地位，逐渐培养学生的实验兴趣，不断提高思维能力，经过不断地实验练习和科学方法的指导，提高实验操作技能。
关键词：新课程改革；化学实验；教学研究面对新一轮的课程改革，化学教师如何在化学实验教学中更新教学理念，贯彻实施新课程标准，需要教师们在化学实验教学实践中不断总结经验教训。
本人根据自身在化学实验教学中的实践体验，谈一下有关初中化学实验教学的一些心得体会。
一、进行问题设置，激发学生的探究意识化学实验教学中要求教师首先对有关实验内容进行问题设置，教师对问题设置要符合学生的心理认知规律，使学生通过已掌握的化学知识，经过充分思考和教师的引导能够解决问题，进行问题设置能够激起学生的求知欲望。
例如学习乙醇这一化学物质时，可以演示魔棒点灯，在这一情景下首先让学生思考这种火怎么产生的。
然后拿出乙醇，让学生仔细观察乙醇的颜色、气味，积极动手实验去探索乙醇的物理性质，它有哪些化学性质，与其他物质有哪些反应，并解释那种无根之火是怎么产生的。
这些问题的设置，能够激发学生探知的欲望，增加学生学习的动力，让学生在自我的探索中得到答案。
再如，在学习一氧化碳还原氧化铜实验时，教师可以提出问题，co与cuo 的反应是否与氢气夺取氧化铜的氧一样？让学生首先思考，进而进行实验设置。
先通入co，对其进行加热，观察现象，让学生在实验过程中寻找答案。
最终学生通过实验的过程，发现了两者之间的区别，co与cuo在加热下生成铜和二氧化碳。
进行各种问题的设置，学生激发了探究意识，积极地参与到化学实验之中，提高了实验教学效率。
二、加强新旧知识之间的联系，发展学生思维能力化学实验教学过程中，教师要注意不断地温习、回顾旧的知识，使学生在旧知识的基础上对所学知识进行积极思维，提高分析和解决问题的能力，掌握化学知识间的内部联系，能够揭示化学实验的实质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程下化学实验教学的四个转变
发表时间：2012-06-08T10:44:05.013Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第39期供稿作者：滕光斌
[导读] 实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
山东省昌乐县河头中学滕光斌
新课程标准更加注重化学实验教学，注重学生探究能力的培养，注重学生综合素养的培养，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何手段都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
通过实验教学，可以进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质、实施素质教育的有效途径。
在新课程改革的同时化学实验教学也进行了深刻的转变。
一、由教师包办转向学生合作探究
传统化学实验教学的主体是教师，90%的初中化学实验是教师用演示实验验证理论知识，学生只能在台下观看。
有些教师在做演示实验发现“异常”现象时，索性说“药品过期”敷衍了事。
知识“验证”了，教师的工作完成了，而学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足，学生便失去了学习的积极性。
我们在实验考核时经常发现学生的动手能力和意外现象的分析能力很弱，主要是由于没有体现学生是实验主体造成的。
新课程理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，以培养学生的主观能动性和激发学生的潜能。
对实验中的意外，教师也不要忽略，例如，在“铁和硫酸铜溶液反应”的试验中，铁钉的表面出现了一层红色物质，溶液变为浅绿色，但有时还会观察到有少量的气泡产生。
对此，要学生根据实验原料和相关知识去思考、去探究，坚持以学生构建知识平台为中心，从而发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
二、由验证式实验转向探究式实验
在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，造成学生实验时不认真操作，不认真观察现象，不能发现问题，学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。
将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。
例如，若将教材中的“二氧化碳的制取与性质”的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。
在学习二氧化碳的制取和性质时，首先介绍实验室制取二氧化碳所需的药品及反应原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取二氧化碳的发生装置和收集装置；然后提出问题：二氧化碳具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的氧气的性质并结合教材设计探究二氧化碳性质的实验。
经过师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组动手制取二氧化碳并试验二氧化碳使蜡烛火焰熄灭、二氧化碳与石灰水反应、二氧化碳与石蕊溶液反应。
实验结束后，组织学生描述各实验现象，分析总结二氧化碳的化学性质。
在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与教材所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确结论。
由此，引导学生分析、总结检验二氧化碳的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计实验装置。
这样，整个有关二氧化碳的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。
三、由单纯验证理论转向综合素质培养
传统试验的目的是依附理论教学，验证理论知识，着重基本实验方法和技能训练，而《初中化学课程标准》中的化学实验的目的是“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力”，“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学观念，强化实验安全意识”。
例如，“科学探究：验证锌、铁、铜金属活动性强弱反应”中的自主设计实验唤起了学生的创新意识，装置的搭建提高了动手能力，药品的取用强调了节约意识，氢气的生成强化了学生安全意识，蓝色的火焰激发了学习积极性，铁粉和四氧化三铁的差别培养了观察能力，多人的参与巩固了合作精神，实验的成功体验到活动乐趣和积极情感。
四、由单一实验手段转向多样化
传统实验的手段比较单一，道具是专用化学仪器，地点是教室或实验室。
而新课程教材为了激发学生的积极性，布置了很多家庭小实验，如“醋酸巧除水垢”等，这样，实验的道具就不可能是专用仪器，家庭用具代替专用仪器，生活用品代替化学药品，如筷子代替玻璃棒、碗代替烧杯、白醋代替稀酸等。
针对学生看不清的部分实验现象状况，教师可以借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象，投影出的现象效果很好；可以利用多媒体电教设备，放映一些危险性的不适合在教室做的实验，这样就使学生对实验的认识更深刻。
总之，新一轮初中化学课程改革的目标集中在综合反映学科发展需要、社会发展需要、学生发展需要，在体现基础性、时代性、选择性的基础上进一步提高学生的科学素养，培养适应时代发展的人才。
我们的教学理念必须进行改革，才能有效实现化学课程改革的目标。