我的化学实验教学改革
基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革探究
基于创新能力培养的化学类专业实验教学改革探究作为化学类专业的教育者，我们不仅要培养学生的专业技能，还要注重培养其创新能力。
因此，在实验教学方面，我们应该探索更具有挑战性和探究性的实验内容，注重学生的实践能力、创新思维和团队合作精神，以此来促进学生的综合能力发展。
一、提高实验内容的创新性和挑战性在实验内容设计上，我们应该根据学生的专业知识和实践经验，采用一些有挑战性和探究性的实验项目，尽可能的贴近学生的实际专业需求和实践环境。
例如，可以设计一些涉及到新材料、新技术、新研究方法的实验课程，让学生去理解和掌握最前沿的科研技术和研究思想。
此外，我们还可以利用一些开放性的实验课程，让学生通过研究课题、实践探究等方式去深入理解和掌握专业知识，提高他们的学科素养和科学素养。
二、注重学生的实践能力和创新思维在实验教学过程中，我们应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
这需要我们在实验操作中设置一些创新性的环节，例如：让学生自主选择实验方法和实验要求，激发其创新思维；设置问题解决环节，让学生通过分析实验数据和结果，发现新问题，提出新思路；鼓励学生进行小组合作，让他们通过交流和合作提高实验技能和思维能力等等。
这样可以有效地提高学生的实践操作能力和探究思维能力，使他们不仅理论知识掌握的熟练，实践经验也得到了丰富的积累。
三、鼓励学生团队合作精神在实验教学过程中，我们应该注重鼓励学生的团队合作精神。
化学实验是需要多人搭档合作完成的，因此，合理地安排实验组合，让学生分工合作和共同完成实验过程，可以有效地促进学生之间的团队协作和交流，提高学生的团队合作精神和集体协作能力。
例如：学生可以相互观察、找出并解决实验中的问题，建立良好的沟通与协作机制，提高实验效率和实验成功率。
初中化学实验教学改革及创新策略分析
初中化学实验教学改革及创新策略分析一、引言随着教育教学改革的深入推进，初中化学教学也在不断发生变革。
实验教学一直被认为是化学学科教育中的重要组成部分，它不仅可以加强学生对知识的理解，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
传统的实验教学模式已经无法满足学生的需求，因此对初中化学实验教学进行改革和创新势在必行。
本文将对初中化学实验教学改革的现状进行分析，并提出相应的创新策略，希望能够为初中化学实验教学的改革提供一些建议和思路。
二、初中化学实验教学改革的现状分析1. 传统实验教学存在的问题在过去的实验教学中，主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，实验的设计和操作过程缺乏趣味性和启发性，导致学生对实验内容的理解和掌握程度较低。
部分学校的实验设备和实验场地存在不足的情况，无法满足实验教学的需求。
2. 学生的需求和态度随着时代的变迁，学生的认知方式和学习态度也在发生变化。
他们对实验课的期待不再局限于简单地操作和观察，更希望通过实验实践来锻炼自己的动手能力和创新能力，加深对化学知识的理解和记忆。
3. 社会对化学人才的需求随着科技的发展，社会对化学人才的需求日益增加。
传统的实验教学无法满足社会对学生实践能力和创新思维的要求，这就需要对初中化学实验教学进行改革和创新。
三、初中化学实验教学的创新策略1. 强调实践操作要改变传统实验教学模式，需要更加重视学生的实践操作能力。
可以通过增加实验课的课时，加强对实验操作的指导和训练，让学生亲自动手进行实验操作，并在操作中发现问题、解决问题，以培养学生的实践能力。
2. 引入探究性实验探究性实验是指学生在实验中通过自主探索和发现问题，并且形成自己的观点和结论。
在实验过程中，学生需要提出问题、设计实验方案、进行实验操作和总结实验结果，这能够激发学生的学习兴趣，增强他们的创新思维。
3. 提倡综合性实验综合性实验是指将化学知识和技能与实际生活情境相结合，让学生在实验中学以致用。
通过设计一些涉及生活实际的化学实验，让学生在实验中掌握科学方法，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
化学开放性实验教学内容与方法改革的探索
化学开放性实验教学内容与方法改革的探索近年来，随着科技的发展，化学开放性实验教学内容与方法也发生了巨大变化。
这种变化对教师、学生、学习者和教育环境产生了重大影响，引发了改革的需求。
本文就化学开放性实验教学内容和方法改革的发展进行探讨，以期为提高化学实验教学的质量、提升学习者的能力提供有力支持。
一、化学开放性实验教学内容和方法的变化开放性化学实验教学是目前化学教育的主流，是将知识植入学习者的脑海，为他们赋予实用技能的重要手段。
传统的实验教学主要以课堂讲授为主，经常提供较少的实践性，忽略了教学内容与学习者实际需求的匹配。
随着科技进步，化学开放性实验教学也发生了彻底的变化，从传统的以讲授为主的实验方式，逐渐向开放式的实验教学转变。
实验内容重点放在探索和发现，强调学习者做出推理和判断，通过解决问题来提高学习效果。
这种模式不仅可以提高学习者的技能，同时也可以帮助他们更好地理解知识认识物理规律。
二、改革开放性实验教学容与方法改革开放性实验教学内容与方法，必须从学习者的实际需求出发。
第一，应把学习者的探索能力纳入教学内容中，重点放在探索和发现的过程中，鼓励学习者自主发现知识，培养他们的创新能力；第二，要完善相关实验教学设施，提供科学的实验设备和良好的实验环境，以便学习者能够有效地完成实验；第三，要引导学习者积极参与实验，让他们真正体会实验过程，增强实验意义；最后，要建立完善的实验教学评价体系，通过评价，可以更准确地评估学习者的学习能力，从而指导和完善学习者的学习。
总之，改革开放性实验教学内容与方法，是化学教育提升质量和激发学习兴趣的重要途径。
它需要教师从学习者的角度出发，重视实验的实践性，强调学习者的发现和探索，创设良好的实验环境，建立完善的实验教学评估体系，由此培养学习者的创造力、实践能力、思维能力，从而提高化学实验教学的质量和效果。
结语本文以《化学开放性实验教学内容与方法改革的探索》为标题，重点分析了化学开放性实验教学内容和方法的变化，并提出了改革开放性实验教学内容和方法的有效途径，以期为提高化学实验教学的质量、提升学习者的能力提供有力支持。
中学化学教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。
一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。
中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。
教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。
2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。
三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。
2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。
3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。
（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。
革新化学实验教学方法与手段
革新化学实验教学方法与手段近年来，随着教育领域的不断发展，教学方法与手段也在不断革新。
化学实验作为一种重要的教学形式，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
为了提高学生的学习效果和培养其实践能力，我们需要不断尝试新的方法和手段来革新化学实验教学。
本文将就革新化学实验教学方法与手段进行探讨。
一、注重实践操作传统的化学实验教学往往只是简单地讲解实验步骤和结果，学生只是作为观察者，缺乏亲身动手的机会。
而现代化学实验教学应该注重实践操作，让学生亲自动手操作、进行实验。
通过亲身参与，学生可以更加深入地了解实验原理，提高实践能力。
二、探索探究式实验除了传统的示范实验外，探索探究式实验也是一种革新化学实验教学的方法。
这种实验模式要求学生在老师的指导下，自主进行实验设计和实验操作，通过实验过程来提高学生的问题解决能力和创新能力。
这种实验形式不仅激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的实验技能。
三、引入虚拟实验技术随着科技的不断发展，虚拟实验技术逐渐被引入化学实验教学中。
通过虚拟实验软件，学生可以在计算机上进行仿真实验，模拟实验过程和实验结果。
虚拟实验技术不仅可以减少实验材料的浪费，同时也可以提高学生的安全意识，让学生在虚拟环境中学习。
这种新的实验形式为化学实验教学带来了新的可能性。
四、开展实验小组合作实验小组合作是一种有利于提高学生合作能力和团队意识的实验教学方法。
通过分组合作，学生可以相互交流，共同分担实验任务，相互协作完成实验。
在实验小组中，学生既可以学习他人的经验，也可以分享自己的见解，进一步提高了实验效果和学习效果。
五、利用多媒体技术辅助教学现代化学实验教学中，多媒体技术的应用也是一种重要的革新方法。
通过利用多媒体技术，教师可以展示实验视频、实验动画、实验模拟等形式，直观地展现实验过程和实验结果。
多媒体技术不仅可以让学生更好地理解实验过程，也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
总结而言，革新化学实验教学方法与手段是当前教育改革的一个重要方向。
中学化学实验教学改革的几点体会
典型的 、 正确的 感性材 料的基 础上 ， 才能更 好地进 行 比较、 析、 分 综 “ 黑面包” 实验。随着老师向白糖 中加入 浓硫酸 ， 在搅拌 的过程 中， 白糖 不 富的、 抽 概括 ， 从而理解事物的本质和规律。教具的直观性 并不满足于提 断 变黑 ， 积 不 断膨 胀 ， 后 变 成黑 色 且 疏 松 多 孔 ， 像 “ 面包 ” 样 。伴 合、 象、 体 最 好 黑 一
还 注 不 化学教材是实现化学课程 目标的一种课 程资源， 它不是对教学 内容 的 相 结合 ， 要 突 出 实 验 的创 造 性 。 重 现 象 的鲜 明 性 。 改进 的 实 验 ， 仅 可 更能增强 学生的 学习兴趣。 因此， 在今 规定 ， 是 以一定 的教 学 内容 和 组 织形 式 来具 体 体 现 化 学 课 程 标 准 中 的课 以帮助教 师更好地完成 实验 教学 ， 只
应注意对 教材 的挖掘 ， 某些实验 可 以放 手让学生 自己动 程目 标和课程内容 。因此 ， 师不 应被化学 教材所束缚 ， 教 而应根 据具体 的 后的教学过程中 ， 这样 ， 对于培养学生的创造性思 维和动手能力是大有裨益 的。 实际情况 ， 对化学教材 的内容 、 呈现形式 、 述等进 行创造性 的调整、 表 替换 手设计完成 ， 或重组 ， 即从“ 教化学教材” 用化学教材教 ” 向“ 转变。 例如 ， 在讲 解二氧化碳的性质 时， 本 中是 向盛有 高低不 同燃 着蜡烛 课 的烧杯 中倾倒二氧化碳 气体 ， 由低 的蜡烛先 熄灭 高的蜡烛 后熄灭 得出结 论， 二氧化碳的密度 比空气的 密度大， 以及二 氧化碳既 不燃烧也 不支持燃
果表 现 出了 强 烈的 好 奇 ， 常想 知 道 其 中 的缘 由 ， 时 ， 师 适 时 地 加 以点 品实验 。 非 这 教 故微型实验大大节 省实验经 费。微型仪器 来源广 泛， 以做 到人 可 可 改 一 拨、 引导 ， 学生就理解这是由于酒精燃烧 放 出的热量使酒精 和水份 大量挥 手 一 套 ， 使 绝大 多 数 学 生 都 有 动 手 做 实验 的 机 会 ， 变 过 去 那 种 “ 人 发 。 走 大 部分 热 量 ， 而 降低 了火 焰 的温 度 ， 带 从 以致 达 不 到 棉 花 团 的 着 火 点 做 ， 家 看 ” 大 的局 面 ， 高 学 生 的参 与意 识 。 提
化学教育中的创新与改革
化学教育中的创新与改革化学是自然科学中非常重要的一门学科，被广泛应用于冶金、医学、食品、环保等领域。
在学习化学的过程中，我们不仅需要掌握基本理论知识，还需要具备实验技能、分析能力和创新思维等综合素质。
因此，在化学教育中进行创新与改革是非常重要的。
一、创新教学模式传统的化学教学模式都是由教师主讲，学生听讲，而且以教材为主要教学工具。
然而，这种模式存在的问题是难以吸引学生的兴趣，让学习过程变得枯燥乏味。
因此，我们需要创新化学教学模式，采用“多元化”教学方式。
多元化的教学方式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
例如，引入互联网和现代科学技术，让学生通过数字化教学平台进行学习；使用实验室教学、PBL教学等教学模式进行化学实践和创新实验，增加学生的实践能力和专业知识；组织讲座、论坛、实习等活动，让学生了解化学的最新发展趋势，在实践中进行知识的积累。
二、加强师资队伍建设教师是学生的引路人，在化学教育中，教师的素质决定着课程教学的成败。
因此，加强师资队伍建设是化学教育创新和改革的必要条件。
一方面，学校可以着重培训化学老师，提高他们的教学能力和专业素养。
学校还可以为教师提供各种学术研讨会，让老师更好地接触最新的研究成果，既使教师知道如何帮助学生掌握基本知识，又让学习过程更加愉快；另一方面，学校还可以邀请化学界的著名学者来分享课程教学经验，以及前沿技术和理论的开发，从而不断提高教育训练的质量和研究水平。
三、落实素质教育化学教育的目的不仅是在于传授化学知识，更重要的是提高学生的综合素质，培养学生创新思维，以应对未来竞争。
通过素质教育，学生可以锻炼自己的各种能力，如心理素质、审美能力和动手能力等。
在我们的日常生活中，化学无处不在。
而且当代社会赋予了这门学科更多的责任，需要研发新的化学产品，发明新的化学技术，还需要解决许多环境和食品安全问题。
只有通过提高综合素质，才能够为未来做出应有的贡献。
总之，化学教育是非常重要的。
中学化学实验教学的改革趋势
浅谈中学化学实验教学的改革趋势化学实验是中学化学教学的重要组成部分，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，化学学科的特点，决定了开展化学实验教学改革是化学教育研究领域的永恒话题。
二十一世纪的到来给化学教育改革带来了前所未有的机遇和挑战，培养学生的实践能力和创新精神，提高科学素养已成为未来化学教育发展的根本目标。
化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育系统中占有愈来愈重要的地位，展望21世纪，我国中学化学实验教学的改革将出现以下的发展趋势：1、教学观念上，从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能，实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋于学生动脑、动手的权利。
同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。
所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
化学实验改革还应加强学生心理素质的培养，促进青少年健康成长。
一般可从两方面着手：一是教师重视身教，做好示范，增强学生的自信心，不应人为增添实验的“紧张”气氛。
教师在强调实验操作要领以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。
二是注意提高实验成功率，教师精彩的示范并指导学生成功地完成实验的过程，是培养学生科学态度的有效途径。
总之，实验教学和其它课堂教学一样，从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍。
例如，银镜反应是师生较难做好的实验之一，试管洁净，配制的银氨溶液刚好澄清是实验成功的关键。
教师在演示过程中规范地示范每一步操作，引导学生观察思考，并很快做出光亮银镜，必然激发学生强烈的感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。
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产 生 课 堂 生 成 性 教 学 “ 境 ” 主 体 情 的 应 该 是 多 重 的 ，但 在 生 成 性 教 学 中容 易 误 解 为 学 生 是 唯 一 的 主 体 ，而 忽 视 了 教
同样要受 计划 和预设 的约束 ， 那种 “ 师 教
跟 着 学 生 走 ， 生 跟 着 感 觉 走 ” 盲 目性 学 的 教 学 只能 说 是 无 效 的教 学 。 同 时 ，生 成 性 教 学 应 该 是 在 课 堂 教 学 中 出 现 了 有 实 际 意 义 和 学 习 价 值 的 “ 情 境 ” 时 候 进 行 的 生 成 ， 不 是 任 新 的 并
学 习《 烂 的宋 元文化 》 一 课时 ， 学 灿 这 有 生提 出“ 南是 指南针 吗 ” 样 的问题 ， 司 这 我 并 没 有 立 即 给 出答 案 ，而 是 请 学 生 课 后 到 图 书 馆 或 网络 上 进 行 有 关 资料 的查 询 。 下 一 次 上 课 时 ， 生 告 诉 了我 他 们 在 学 的查 询 结 果 ：司 南 与 指 南 针 并 不 是 等 同 的 ， 南 只 是 发 现 和 运 用 了磁 性 的原 理 ， 司
好奇 ， 常想知道 其巾的缘 由。 时， 提 非 这 我
以下 是 我 与 学 生 共 同 完 成 的 一 个 实
验。
革 ， 村中学也应如此 。 农 在 课 堂 演 示 实 验 中 ，教 师 处 于 主 导
地位 ， 何发 挥学生 的主观能动作 用 ， 如 使
【 师实验 】 详细讲解 蒸馏过程 及操作 步骤 ， 进行演示实验 。 边操作边讲解 ， 并 （
导学生积极思 考。
升高 ， 让 酒 精 和 水 分 怎 样 ？ 会
生： 发。 蒸
【 师生讨论 】 对于暂 时硬度 的水 可以
用 加 热 煮 沸 的 方 法 降低 硬 度 ，这 也 是 日 常 生 活 巾经 常 使 用 的硬 水 软 化 的 方 法 。
师 ： 发 物 质 会 带 走 大 量 热 量 ， 度 蒸 温
教 师 就 要 适 时 发 挥 主 导 作 用 ，给 予 学 生 有 效 的 价 值 引 导 和 点 拨 。 对 于 学 生 生 成
且 Ｍｇ Ｏ 在进一步加热条件下还 可以与 Ｃ
水 反 应 。 过 加 热 煮 沸 的方 法 ， 使 溶 于 通 可
水 中 的钙 、 物 质 转 化 为 沉 淀 而 除 去 ， 镁 从 而降低水的硬度 。 （ 转第 ５ 下 ５页 ）
象 ？ ”学 生 热 烈 讨 论 却 得 不 到 统 一 的结
果 ， 烈 的 求 知 欲让 学 生 很 想 亲 自试 验 。 强
ｙ２ ＝ 。我 说 ：这 个 方 程 组 里 的 。 以 为任 “ 可 何 实 数 ，大 家 都 得 出 方 程 的 解 为 Ｘ － ， ＝１ ｙ ２ 你 们 说 这 规 律 确 吗 ？” 生 很 高 兴 ＝， 学
＋ Ｈ２ ０
师 ：如 果 温 度 降 低 到 棉 花 的着 火 点
以下 ， 花 还 能燃 烧 吗 ？ 棉 经 过 我 适 时 点 拨 、 导 ， 生 理 解 了 引 学
Ｍｇ （ Ｃ ３ Ａ Ｍｇ Ｏ ＋Ｃ ２ Ｈ Ｏ） Ｃ ３ Ｏ ｔ＋
Ｈ２ ０
的积极性， 特意要求学生一起配合 来完 我
学生 ， 学生展开充分 的对话 和沟通 ， 让 因
势 利 导 加 强 情 感 教 育 ，推 进 课 堂 教 学 生
成 ， 课堂 充 满 灵 动 、 慧 和 活力 。 使 智 三 、实 施 历 史 生 成 性 教 学 应 注 意 的
问题
历 史教育 的主要 功能应该是 对学生 进 行思想教育 ，使他们 的情感 和价值观
叠 嚣 赫藏 ＋
藏
蔓
我 的化 学 实验 教 学 改 革
口 玉 林 市 兴 业 县 沙塘 镇 第 二 初 级 中 学 梁 继 温
【 关键词 】 学实验教 学 化
改革
于 是 我 把 这 节 课 移 到 实 验 室 去 上 ，把 全
课本上 的实验变为个性 化 、 放性实验 ， 开
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ￣ｉｎ０ ５ ｄ ｉ ０３ ９ ．ｓ．４ ０ １ ９ ｓ
９ ８ （ ．０ １０ ．２ ８ ９ Ｂ）２ １ ．３０ ２
班 学 生 分 成 两 大 组 ，第 一 组 学 生 用 镊 子 夹起 未 经 处 理 过 的棉 花 冈 ， 二 组 学 生 用 第
镊 子 夹 起 蘸 过 ７ ％酒 精 的棉 花 同 ， 组 同 ５ 两
也 要 注 重 情 感 、 度 和 价 值 观 的 生 成 态
不 仅 要 善 于 从 不 同 角度 、 同 层 次 、 同 不 不
侧 面提出问题来拓 展教学 内容 ，还要 善
于 根 据 学 生 的 课 堂 生 成 来 拓 展 教 学 内
容 。 果 学 生 的 问题 同课 前 预 设 一 致 ， 如 就
更 应 注 意 对 化 学 实 验 进 行 优 化 创 新 与 改
时在酒精灯上 将其点燃 并认真 观察发生 的 现 象 。第 一 组 学 生 观 察 到 棉 花 团 很 快 燃 烧 起 来 并 且 变 黑 ， 第 二 组 看 到 棉 花 团 而 虽 然 也 能 燃 烧 ，但 棉 花 团本 身 却 安 然 无 恙 。 学 生 对 这 样 的 结 果 表 现 出 了 强 烈 的
成文验 。首先让学生 预习燃烧 的条件并 讨 论 燃 烧 的 现 象 ，然 后 提 问 ： 经 过 酒 精 “
处 理 的棉 花 团 燃 烧 时将 会 出现 怎 样 的 现
ＣＣ 溶 于水 ， Ｃ 溶 于水 ， ａＯ 不 Ｍｇ Ｏ 微
棉 花 本 身 不 燃 烧 的原 因 。 由此 ， 生 对 学 物 质 的燃 烧 条 件 掌 握 得 就 比较 牢 同 了 。 化 学 实 验 教 学 改 革 对 学 生 化 学 素 养 的养 成 至 关 重 要 ， 此 ， 们 可 适 当 地 把 为 我 在 动 态 生 成 的 课堂 中 ，学 生 生 成 的 信 息往往 会 含有 单一 、 面 、 述 不清 ， 片 表 甚 至 是 错 误 的 成 分 。当这 些 现 象 出 现 时 ，
与 蒸 发 区别 ）
【 生实验 】 根据老师 的讲述及 简易装
置 图进 行 蒸 馏 实 验 ，并 用 肥 皂 水 比 较 蒸 馏 前 后 水 硬 度 的变 化 。（ 现 通 过 蒸 馏 操 发
作可使硬水软化 ）
学 中把 一 些 操 作 简 单 、 见 效 、 危 险 的 易 无
演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 ，能 增 强 学 生 的
会有何 变化？ 生 ： 度 降低 。 温
在讲 “ 燃烧 的条 件 ” ， 创新 并增 时 我
设 了 “ 不 坏 的 棉 花 团 ” 验 。棉 花 常 见 ， 烧 实 材 料 易 得 。 为 了能 更 好 地 调 动 学 生 学 习
原理 ：ａＨ Ｏ ） ａＯ 』 Ｏ Ｃ （ Ｃ ３ 尘Ｃ Ｃ ３ ＋Ｃ ２ ２ ｔ
在 ；对 于 学 生 生 成 的 偏 离 方 向 且 存 在 错 误 的 信 息 ， 师 可 通 过 争 论 、 思 纠 错 等 教 反
方 式 引 领 学 生 回归 正 确 的轨 道 。
的单 一 、 面 的 信 息 ， 师 可 通 过 启 发 追 片 教
问 的 方 式 引 申 学 生 的思 考 ；对 于 学 生 生
生： 精。 酒
师 ： 们 用 的 是 ７ ％的酒 精 ， 含 有 我 ５ 它 酒 精 和 水 分 。 精 燃 烧 时放 出 热 量 ， 度 酒 温
参 与 意 识 ， 加 学 生 动 手 的 机 会 ， 养 学 增 培 生 独 立 操 作 的能 力 ，让 学 生 通 过 亲 身 体 验 实 验 的 过 程 建 立 良好 的 实 验 心 理 ， 引
使 学 生 通 过 直 观 实 验 了解 蒸 馏 操 作 ， 并
学 生 自主学 习 、 会 学 习 呢 ？ 一 些 演 示 学 将
实 验 改 为学 生 实 验 ， 一 种 好 方 法 。 教 是 在
出问题 ， 引发 了 师 生 之 间 的对 话 。
师 ： 精 和棉 花 谁 更 容 易 燃 烧 ？ 酒
地 回答 ：正 确 。” 这 位 同 学 经 过 自 己 的 “ “ 观 察 思 考 得 到 了这 种 奇 妙 的规 律 ，大 家 应 该 为 他 的智 慧 鼓 掌 。” 班 响 起 了热 烈 全
的掌 声 。
成的富有创 意但陈述不 清的信息 ，教 师
应 采 用 简 要 概 括 、重 点 强 调 等 方 式 让 学 生 清 晰 地 感 受 这 一 生 成 性 资 源 的 优 势 所
（ ） 免 生成 的 随 意 性 和 牵强 性 一 避 课 堂教 学 是需 要 注重 动态 生成 的 ，
感 、 度 和 价 值 观 的生 成 。 现 在 的生 成 态 但 性 教 学 却 普 遍 忽 视 了 这 一 点 ，主 要 是 由 于 我 们 在 生 成 的 意识 上 对 情 感 的 关 注 过 于 淡 薄 所 至 。新 课 程 下 历 史 教 学 的 终 极 目标 定 位 于 实 现 历 史 学 科 所 特 有 的 教 育 性 功 能 ，在 历 史 课 堂 的 生 成 性 教 学 中应
现 预 设 的 教 学 目标 而 进 行 的 生 成 ，其 核
课 堂 仅 仅 是 个 “ 油 站 ” 为 解 决 问 加 ，
题 提 供 思 路 和 方 法 ，学 生 再 带 着 问 题 走 小课 堂 ， 就 能 引 领 学 生 不 断 探 究 。 在 这 如
心 功 能在 于 更 好 地 服 务 于教 学 目标 。无 法 预知 的生成 并不 等 于随 意性 的生 成 ，
解答 ， 引导 学生 深 入思 考 ， 放 开讨 或 或 论 各 抒 己见 。
但 不 能 随 便 地 乱 生 成 。教 学 生 成 应 该 是 对 教 学 目标 和 内容 进 行 精 心 预 设 下 的 生 成 ， 在 严 格 遵 守 课 程 和 教 学 目标 “ 机 是 相 生成 ” 。也 就 是说 ， 效 的生 成 应 该 是 在 有 教 学 实 施 的 过 程 中 为 了 更 好 地 落 实 和体