人教部编版八年级语文下册：4《灯笼》课件 (共18张PPT)
第10自然段作者由想象宫灯的装饰，联想到在 宫灯陪伴下人物的活动，想到了汉献帝，从而把灯 笼与历史人物联系到一起。第11自然段就自然而然 地写到历史人物中爱国的将领。这样的安排，使行 文更加自然、流畅，为后面直抒胸臆做铺垫，由对 灯笼的个人情感过渡到家国情怀。
2.结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，
文本最后一个自然段的意义是什么？ 作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事 变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵 抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼 不够了”的感慨。
最后一个自然段借灯笼表达自己浓烈的爱国主 义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱 出来，表达悲壮激越的家国情怀。作者热切希望冲 上前线，奋勇杀敌，打击日寇，希望有更强大的力 量，有更凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情 笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯 跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春； 族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门， 是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名 将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是 悲壮激越的家国情怀。
合作探究
1.作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对 自己乃至民族的意义，但第10、11自然段却跳出回 忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何 意义？
敌人，保卫好自己的家园。结尾表现出作者要同时
代共呼吸的担当精神。
写作特色：
1.在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写
作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作
者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，
分析作者综合运用的表达方式及其作用。
2.请同学们分析文章中作者感情的变化？ 特色一：综合运用多种表达方式。 特色二：感情变化明晰，结构严谨。
整体感知
• 预习检测 1.字音字形、词语解释。 2.作家作品及灯笼文化。 3.文章的主要内容。
• 课文研讨 1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什 么以《灯笼》为题。
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描
写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并 说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
灯 笼
目 录
1 2 3
导入新课 学习目标
4 5 6
合作探究
课堂小结
布置作业
整体感知
导 入 新 课
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具
和节日喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及
的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚
重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯箫
的灯笼。
学 习 目 标
1.语言建构与运用：掌握课后读读写写中的字词， 品析优美语句。 2.思维发展与提升：体会作者的思想感情。 3.审美鉴赏与创造：体会文章的写作特色。 4.文化传承与理解：加强对传统文化的热爱之情， 品味传统文化中寄寓的爱国之情。
写作风格。
退出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生质疑问难：
1.交流文中精彩语句。
2.质疑问难。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关
的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融
记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新
练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃 而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的 典范。
课时作业
阅读吴伯箫的其它散文，感受其散文的
挑着灯笼迎祖父回家；上下灯学母亲对自
己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行客；元宵
节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门
的兴衰；纱灯上描红；由宫灯、唱词联想汉献 帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯 笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的 一些记忆，诸多记忆从不同方面表达了灯笼对 于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。 有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那 份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历 史况味。
合集下载
第4课《灯笼》课件(共19张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
相似之处：小时候也有过在元宵灯会嬉戏的经历，确实是一份童 年的回忆，这里面包含猜玩的趣味，也有一番童梦的滋味。
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
统编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
布置作业
• 吴伯箫早期散文与后期散文各有怎样的特点？ • 课外再读几篇吴氏早期散文（收于《羽书》集
中，于20世纪40年代初出版）和他新中国成 立后写的一些散文（收于《北极星》集中，于 20世纪60年代出版），体会两个时代散文的 各自特点。
谢谢观赏
3.理解词义
• 神龛kān： 名词，供奉神像或祖宗牌位的小阁子。 • 争讼sòng：动词，对涉及法律的事情争执不下而诉讼。 • 斡旋wò： 动词，调停，调解。 • 马前卒zú：名词，旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在
前面奔走效力的人。 • 人情世故：名词，为人处世的道理。 • 垂珠联珑：名词，悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅地的奢华
叁
理解主题， 评析作者宏大心愿。
1.体会引用历史人物和事件的用意。 (1)课文第10段和第11段引用了历史人物和历史 事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用 的目的是什么。 可以选讲下列故事：
汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、 胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故 事、霍去病六击匈奴封狼居胥 的故事……
壹
默读全文， 捕捉那片“灯、光、火”
1.默读全文，感知文章内容。 题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗?
快速阅读，交流分享 文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年
与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对 故乡和亲人的怀念之情。
2.阅读首段，发现独特情思。 朗读第1段，你有什么发现?
文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、 灯、烛等，实为伏笔， 为后文作铺垫。这也 是散文的“自由笔法”,是本文值得重规的语 言特色。
。
课文解析
导入
1.猜谜——打一物 口抹胭脂一点红，任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。 谜底：灯笼。
第4课《灯笼》课件(共21张ppt) 统编版语文八年级下册
（二）作者简介
吴 伯 箫 (1906—1982) 原 名 熙 成 ， 山 东 莱 芜 人，散文家、教育家。一生作品200多篇， 较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记 一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北 极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的 海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文 选》。
（三）交流讨论 Q1、文章为什么以“灯笼”为题？
交流讨论
快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段落，并大声 朗读，品味作者在文字中蕴含的情感。思考：围绕灯笼，作 者写了家乡的哪些风俗？你感受最深的是哪些？
明确： 主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼，元宵节张灯结 彩，族姊远嫁大送大迎等等。
3
PART TWO 三找，体会灯笼之情
新浪微博@六月雪_1
Q4、从这些事中，你能分析出作者喜爱灯笼的原因吗？
明确： ①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人 的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④记录、传承着家族历史；
2
PART TWO 二论，了解灯笼之俗
新浪微博@六月雪_1
课堂交流
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成 一个序列，所抒发的情感又成为一条线索。学生自读文章， 体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。
祖父： “祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路 数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马， 荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼 吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。”
灯 标 笼 题
吴 伯 箫
熙ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新课导入
灯笼，如今人们的心中，只是儿童 的玩具和节日喜庆的象征，但在电 灯尚未出现和普及的时代，这是人 们生活的必需品，承载着厚重的文 化内涵。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共38张PPT)
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活 的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散 神聚”；“形散”既指题材广泛、写法多样， 又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心 集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事 都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
听课文，学习字词
争讼（ sòng ） 领域（ yù ） 斡旋( wò ) 静穆（ mù ） 思慕（ mù ） 幽悄( qiǎo ) 霍骠姚( piào ) 怅惘 ( chàng wǎng ) 锵然（ qiāng ） 燎原（ liáo ） 熙熙然（ xī ）暖融融 （ róng ） 马前卒（ zú ） 神龛（ kān ） 犬吠（ fèi ） 庞大（ páng ）
本文写于20世纪30年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大 兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人 民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。 吴伯箫这一时期的散文，表现了他对生活的热爱，对祖 国乡土的深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压 抑着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即使在 回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
将“灯笼”的光与“太 阳”的光、“月华”“繁 星”的光相提并论，强调 了“我”对“灯笼”的情 有独钟。
2.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出 “我”对灯笼的喜爱？
真的，灯笼的 缘结得太多了，记 忆的网里挤着的就 都是。
夸张与比喻，形象地表达出了 “我”与“灯笼”之间结下的缘 分之多，使表达显得形象生动， 突出了“我”对灯笼的喜爱。
作者简介
60年代初期创作的以表现延安生活的名 篇《记一辆纺车》《菜园小记》《歌声》《 窑洞风景》以及《难老泉》《 “早”》被 收入散文集《北极星》。在新时期以创作了 《天涯》、《忘年》等佳作，1982年出版了 最后一部散文集《往年》。吴伯箫逝世后， 人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》， 人民教育出版社出版了两卷本《吴伯箫文集 》。
人教版八年级语文下册-第4课《灯笼》课件-(共31张PPT)
名师导练
6.结合文章，理解下列句子的含义。（6分） （1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 ___表__面__写__族__姊__家__华__贵__朱__门__颜__色__变__暗__淡__了__，__不________ ___再__鲜__艳__了__，__实__际__上__是__写__族__姊__家__庭__早__已__衰__败__。______
③记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀 去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很 晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便 须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常， 便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故 还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争 讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在 路
4* 灯笼
考点链接
1. 了解作者及写作背景
学 习
2. 排除字词障碍，阅读课文，理解内容， 分析层次
目 标
3. 体会散文的人文色彩和古典气息
4. 品味文章语言上融入文言词汇、诗词佳 句、成语典故等特色
考点链接
【考点1】抓住线索，理清写作思路
文章以“灯笼”为线索，抒写了与灯笼相关的
回忆，由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历
⑧想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻 夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋 史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人， 但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么
名师导练
京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有 吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
⑨用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过 自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想， 或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意， 如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若 是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之 类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通 一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
人教部编版八年级下册4.《灯笼》课件(共37张PPT)
蕴含的意义： “灯笼”成为乡 村艺术的重要 构成，成为文 化符号。
乡村年 节景象
（7）金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾
于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：
跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏 蕴含的意义：
是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜 “灯笼”装点了
源亨油坊出的灯谜。
乡村的节日，
（8）族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的 带给村民欢乐。
文体知识
散文：
一种抒发作者真情实感、写作方式 灵活的记叙类文学体裁。散文最大 的特点是“形散神聚”；“形散” 既指题材广泛、写法多样，又指结 构自由、不拘一格；“神聚”既指 中心集中，又指有贯穿全文的线索。 散文写人写事都只是表面现象，从 根本上说写的是情感体验。
写作背景
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾 多难的时代，他这一时期的散文，常常激越着爱国的热 情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这 种爱国的激情。《灯笼》正是这一时期这种情感的具体 表现。作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达 了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感 圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求 革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸 的内心世界。邹垚娟3524
课文精讲：第一部分
第一部分:第1段。开篇说“火”。
问题：第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说 这样写的作用。
①丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板 和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；
②引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
第二部分——文章主体，说“灯笼”。
缘 1.第2段联想早年许多与灯笼相关的事件。
预习课文《灯笼》，朗读课文，标出段落。
人教部编版语文八年级下册课件：第4课 灯 笼(共31张PPT)
课前预习
一、给加点的生字词注音，读读写写。 sînɡ 争讼 ( . wî 斡旋 ( . mù 思慕 ( ) ) )
yù 领域( mù 静穆(
chànɡ wǎnɡ 怅惘
) . ) .
(
kēnɡ .
铿然 ( liá . 燎原 o(rïnɡ . ) )
)
tuì 褪色( xī 熙熙然( zú .
.
. ) )
(2)应该数火把,数探海灯,数liáo yuán燎原 ( 火！ 领域 sînɡ( (3)什么zhēnɡ yù( sâ( )的。 )了。 )。 )还不懂，好 )的一把烈
争讼
)吃官司，是不在自己意识lǐnɡ
褪色 (4)进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已tuì
怅惘 (5)每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯 人情世故 笼走回的事，便深深感到chànɡ wǎnɡ( (6)那时自己对rãn qínɡ shì ɡù(
课内精读
评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活 _______________________________________________ 的篇章里也回荡着爱国主义的激情，催人奋进。作 ______ 者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没 _______________________________________________ 有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不 _______________________________________________ 敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实， ____________ 并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们 _______________________________________________ 今天也是不可缺少的。(评价言之成理即可) _______________________________________________ ____________
2024版部编版八年级语文下册《灯笼》PPT课件
PPT课件•课文背景与作者简介•文本解读与赏析•知识点梳理与重点难点解析目录•课堂活动与互动环节设计•课后作业与练习安排•教师总结与课堂回顾01课文背景与作者简介在这一时期，文学作品开始关注社会现实，反映人民疾苦，表达对封建礼教的批判，以及对民主、科学的追求。
涌现出了一批杰出的作家和作品，如鲁迅、茅盾、巴金等，他们的作品对中国现代文学的发展产生了深远影响。
近现代文学起始于19世纪末至20世纪初，标志着中国传统文学向现代文学的转型。
时代背景：近现代文学发展概况作者生平：吴伯箫及其代表作品吴伯箫（1906-1982），原名吴熙成，当代著名的散文家和教育家。
他一生致力于文学创作和教育事业，作品风格独特，语言优美，具有深厚的文化底蕴。
代表作品包括《菜园小记》、《记一辆纺车》、《我没见过长城》等，这些作品都展示了他的文学才华和对生活的深刻洞察。
《灯笼》一文写于20世纪30年代，当时中国社会正处于动荡不安的时期，内忧外患严重。
文章通过记录、传承家族历史，联想起古代将领抗击敌人的情景，激发爱国热情，表达了作者亲人的慈爱和感激之情。
吴伯箫在文中通过回忆儿时许多美好往事，联想起古代将领抗击敌人的情景，激发爱国热情。
《灯笼》一文的创作，不仅体现了作者对亲人的感激之情和对未来的美好期望，也表达了他的爱国情怀和对民族精神的传承。
创作背景：《灯笼》一文产生原因及意义02文本解读与赏析开篇点题，总领全文，引起读者的阅读兴趣。
总起部分分述部分总结部分从不同方面描写了许多关于许多美好亲人的慈爱和感激之情。
结尾点题，照应开头，深化主题，给读者留下回味无穷的感觉。
030201文章结构：总分总布局特点分析写作手法：描写、抒情等技巧运用描写手法运用生动的词语和形象的比喻，对人物和场景进行细致入微的描绘，使读者仿佛身临其境。
抒情手法通过直接抒发内心情感，表达对家乡和亲人的怀念之情，情感真挚动人。
主题思想：对家乡和亲人怀念之情表达家乡情怀通过描写家乡的风土人情和亲人的慈爱，表达对家乡的深深眷恋和怀念之情。
第4课《灯笼》课件(共25张PPT)部编版语文八年级下册
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火， 是孩子群里少有例外的事。”
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。
坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司 马懿探山》。
短句 口语化的表达 简洁含蓄 声韵之美
品味语言
吴伯箫的语言别具一格，读来饶有趣味，吟咏品味语言风格。 第③段：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么？梦都随了蜡火开花。”
小林
通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节 传递出细腻的情思 道尽“我”
心中的美好、憧憬与回味
品味语言
吴伯箫在文中却很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者 蕴含在字里行间的情感。课堂上，小文和小林就本文的抒情语言展开 了讨论，请同学们细细品读文章，帮助他们完成对话。
预习检测
nì hè kān gū lū sòng
wò xuán xī
chàng wǎng zhuì qiāng
tuì qiǎo biāo yáo liáo
创设情景
说起灯笼，同学们会想起什么？
也许每个人的记忆深处都有一盏灯笼，或是孩提时 的新奇，或是奔波中的慰藉，或是元宵灯节的流连……
那盏灯火点亮了往昔岁月 光耀于历史长河
为什么作者由如此美丽的宫灯联想到如此哀痛的画面呢？ 探究主旨
中华民族 汉献帝
飘摇之际 沦陷之时
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
“于今灯笼又不够了” “应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
保家卫国 抵御外辱
身先士卒
团结起来 共御外辱
课堂寄语
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手， 以灯笼做媒介，用质朴自然含蓄雅致的语言，表达了难忘温 馨的亲情缘、流淌遐思的民俗缘、痛击心灵的家国缘。