新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告

“新课程背景下教师听评课有效性的研究中期报告一、课题的运行情况自课题立项以来，我们在市教科所和区教研室两级的正确指导下，在全体教师的关心支持下，课题各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究中期工作作如下汇报：二、操作措施在具体实施研究过程中，我们主要进行了以下几方面的研究。

第一阶段：宣传研究方案，营造研究氛围。

1．成立课题组，写出课题实施方案。

2．定时召开课题例会。

每月一次课题例会，团结协作。

主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。

3．通过课题组活动向本组教师介绍本课题的研究方案，引导本组教师重视此课题的研究，形成互动与合作的局面。

4．定期在不同的层面，对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。

5．在平时的课题研究中，能结合主课题进行研究，并及时进行反思。

同时与校本研修有机结合起来，使课题研究能充满合作，并重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。

第二阶段：全面实施方案，深化课程改革。

1．加强理论知识学习和业务培训，提高专业知识素养。

在中期研究中，我们学习了与课题相关的听评课理论知识，也学习了近些年来的一些研究成果，使我们明确了课题研究的方向，同时也使我们借鉴了一些听评课方法。

同时，课题组成员积极参加各级各类的培训，如本人参加了中国教育干部中小学校长网络培训，曹娟老师参加了陕西省优秀班主任培训，王小艳老师参加了西安市优秀班主任培训，为课题研究奠定了专业知识和素养。

2．全面开展课题的研究活动。

（1）在中期研究中，通过对校内教师听评课的调查、研究和分析等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步制定一系列听评课措施、方法和机制。

（2）课题组每学期开展评优课、公开课活动，探索在课堂教学中听评课的方法，为课题研究做好经验积累。

（3）及时撰写论文、随笔和案例。

每学期，课题组成员都至少撰写一篇论文，每月撰写随笔一篇，并积极鼓励组内成员撰写案例等等。

在中期研究中，组内老师撰写的论文和课例分别在省市级评比中获奖。

其中孙黎明的课堂实录获得陕西省优秀教学成果三等奖，薛妮老师的公开课获得区级二等奖。

3．研究中注意收集和积累有关的信息、数据和资料。

把课题研究与校本研修紧密的结合起来，树立课题意识，通过校本研修和常规的教研活动，重视经验反思的积累，重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验，注意在教研组中开展经常性的学习交流，重视课题研究过程中的团队精神。

4．注意专家引领，在课题研究过程中组织组员学习有关专家的专题讲座。

撰写出一些有价值的案例，在校内进行交流研讨。

5．形成中期成果，完成本课题的中期报告。

6．利用校园网进行教师之间的学习交流。

三、前期工作的简要回顾1. 成立课题研究小组，确立课题承担人及骨干成员人选，聘请教研室小学教研员雷旭红主任为课题理论指导教师；2. 依照《西安市基础教育科研“十二五”规划课题指南》中课题分类下的第三部分小课题中所列项目进行选题，研究确立课题的研究方向，学生年段，学科和课题题目；3. 组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识，领会课题实施方案的撰写内容及要求；4. 填报《西安市基础教育科研“十二五”规划课题立项申请书》；5. 申请建立博客，接受西安市教科所课题指导教师指导，并通过博客上报课题实施方案，为下一阶段研究工作做准备；6. 收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，制定教师听课评课现状调查测试题；7. 集中力量，分教研组组织全校性的听课、评课活动：根据各个学科教师专业发展的不同需求，开展听课、评课活动，针对教师课堂教学中存在的问题，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力。

听课评课分两个层次：常态的教研组内互听互学活动和有针对性的课题研讨听课评课活动。

研讨课采取这样的形式：（1）课题组推选相关老师准备研讨课；（2）上课老师提前将课件、教案交课题组修改、指导；（3）上课老师听取课题组成员意见后对教案进行修改；（4）上课老师上课，课题组成员听课；（5）课题组成员人员参加评课，提出改进意见；（6）上课老师写课后反思，学科教研组整理资料归档。

8．召开评课标准研讨会：组织召开教师听课、评课量化标准研讨会，分析标准中的各个指标的科学性、合理性，共同改进听课记录表和评课标准；9. 进行课堂教学观摩，召开课题专题研讨活动，组织课题教师针对教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论；10. 注重积累课题各个阶段的原始资料，编制并打印资料，做好资料归档工作；11. 制订课题例会制。

原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。

通过课题例会，主要是对课题研究与日常教学结合情况展开讨论，进而提高教科研活动的针对性与有效性。

四、课题在具体教学环节中的体现（我校教师的听评课误区）在新课程理念指导下，教师的听课和评课关注点发生了转变，在实际的课题研究过程中，我们发现教师受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，这是我们课题组时时思考的一个问题，只有找准问题的根结所在，才能够有效地提高听评课的实效性。

1.评课者教育观念陈旧，缺乏新意。

上课的老师观念变了，努力探索新课标，实践新课标，听评课的教师观念和思想却没有多大转变，还停留在传统的评价标准上，这势必给上课者的改革实践带来消极影响。

2.思想不重视，听课评课流于形式。

一些教师为了完成任务，出现在听课时马虎应付，只重视听课，没有积极认真进行评课；即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。

评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

以这样听评课完全失去了听课的效果，达不到听评课的目的。

3.没有调整好听课心态，听课缺乏目的性。

有些教师不是抱着学习的态度去听课，认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。

不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。

听评课的教师要把自己定位为教学活动的参与者、组织者。

要有“备”而听、有“备”而评，并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4.评课以授课者为中心，忽略教学的主体——学生。

评课时对教师的角色比较看重，认为教师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一堂好课。

看看这些评价语就知道了：导入精彩、重点突出、教态亲和等。

现在新课程课堂教学中学生是主体，他们对教师的教学实际效果比任何人都具有发言权。

教师的教为中心进行评课的模式应该转向多中心、多主体的评价标准。

在新课程评课中应该运用以学论教的理念，一切教学设计、一切教学目标、一切教师的劳动都是为学生的学习和发展服务的。

总之评课者眼里要有学生。

5.听课后不注意交流与反思，当面不语，背后妄评。

还有一部分听课者不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。

在评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却评头品足，指手划脚，要么挖苦讽刺；有些教师评课时要么一味说好话，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课，而且往往只说不足之处，造成很坏的影响。

6.学生没有加入到评课序列。

少数教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。

新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。

参与课题研究的教师在课题研究过程中普遍发现在评课过程中均是同行评议，缺乏学生参与评课。

一节课学生是主体，应当让他们发表自己对老师一堂课的想法和要求，这对授课老师和听课老师都会很有启发和帮助。

同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。

7.授课教师回避评课或保持沉默。

在评课活动中，授课老师要么回避评课，要么一言不发。

这也是听评课中的一大弊病，这其实是忽视了评课的功效。

其实，在评课前可以让授课老师针对当堂课的优缺得失进行一个回顾反思，也可以进行“说课”，深入分析教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学策略。

这样做的好处是有助于听课者准确透彻地把握一堂课，避免评课中的种种误解和盲目性。

评课时如果没有和授课教师进行交流、沟通，评课极易流于表面现象，大大增加评课的负面效应。

8.跨学科听课缺失。

有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课，这样不能进行教学内容的相互沟通，不利于教师教学思维的拓展，不利于领悟教学的普遍规律，教师不能从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。

五、课题运行的阶段性成果半年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了调查、学习、设计、实践、研讨等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。

目前已完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了多篇评课稿以及听评课制度等文本材料。

孙黎明老师《制作标题幻灯片》课堂实录获省第五届中小学新课程资源应用展示活动评选课例组三等奖；薛妮老师在2011年度阎良区小学青年教师评优课评比活动中，荣获二等奖；张竹梅老师西安小学生征文大赛中荣获优秀指导教师奖；孙黎明老师论文《积累运用-“读读背背”》获区教学论文、教学设计评比一等奖曹娟老师《“彩色的非洲”教学设计》获区教学论文、教学设计评比一等奖；冯花瑞老师《小学语文作业布置初探》获区教学论文、教学设计评比二等奖；聂红菊老师《“天净沙.秋”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；周俊叶老师《“彩色的非洲”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；艾维玲老师《在课堂中如何培养学生的创新能力》获区教学论文、教学设计评比二等奖；豆萍老师《“看雪”教学设计》获区教学论文、教学设计评比二等奖；丁高峰老师《浅谈小学体育课堂健康开展的有效方法》获区教学论文、教学设计评比三等奖。

六、课题实施过程中存在的问题和困惑通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现仍存在着诸多不足和困惑：1.课题组成员首次尝试课题研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2.由于课题研究组织机构成员分工都是临时的，加上各自都承担了非常繁重的组织领导工作和教育教学工作，时间和精力都对课题研究没有充分的保障，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足，对课题的全面调查和深入探究势必产生负面影响。