笔算除法评课稿
三位数除以一位数的竖式计算评课稿
三位数除以一位数的竖式计算评课稿<篇1>【三位数除以一位数的竖式计算评课稿】在这堂关于三位数除以一位数的竖式计算课上，授课教师展现出了不少亮点。
从教学目标达成来看，大部分学生在课程结束时能够正确地进行三位数除以一位数的竖式计算，这说明教师基本达成了让学生掌握计算方法的目标。
例如，在课堂练习环节，教师问一位学生：“369÷3等于多少呢？”学生自信地回答：“123。
”并且在黑板上正确地写出了竖式计算过程。
这表明学生对基本的计算技能已经掌握，教师在目标达成方面是比较成功的。
教学方法运用上，教师采用了讲授法与练习法相结合的方式。
先清晰地讲解竖式计算的步骤和要点，然后让学生进行大量的练习。
这种方式就像学游泳，先在岸上学习动作要领，然后下水实践。
这样的教学方法很实用，能让学生快速地将理论知识转化为实际操作能力。
在教学内容处理方面，教师将三位数除以一位数的各种情况，如被除数中间有0、末尾有0等都进行了详细的讲解。
就像拼图一样，把这个知识点的每一块都完整地呈现给了学生。
教学过程组织有序，从导入到新授，再到练习和总结，环节紧凑。
可是，感觉有点像火车按照固定轨道行驶，缺乏一些灵活性。
在学生参与度上，大部分学生能够积极参与到练习中来，但在提问环节，总是那几个活跃的学生回答问题，有些学生像是在看一场与自己无关的表演。
教师素养方面，教师的板书工整，讲解清晰，就像一个经验丰富的导游，带着学生畅游在数学知识的海洋里。
不过，教师的语言稍显平淡，缺乏激情。
如果能像体育比赛的解说员一样，用充满激情的语言来讲解，可能会更加吸引学生的注意力。
建议教师在今后的教学中，可以增加一些小组合作学习的环节，让更多的学生参与到课堂中来，而不是仅仅关注那些活跃的学生。
并且可以尝试让课堂更加生动有趣，用一些有趣的数学故事或者游戏来激发学生的学习兴趣。
<篇2>【三位数除以一位数的竖式计算评课稿】这堂三位数除以一位数的竖式计算课有许多值得称赞之处。
新课标四年级上册数学《笔算除法》评课稿
新课标四年级上册数学《笔算除法》评课稿这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
1、重视口算、估算和笔算的结合。
老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估量商是多少，同时说出估量的方法。
而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证运算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。
2、重视算理。
在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生明白得算理，在明白得算理的基础上把握运算方法，最后形成运算技能。
3、教师重难点讲解点拨到位，运算步骤明确。
每次在进行运算时，梁老师总是先让学生观看除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除如何办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
4、重视运算练习的多样性和层次性。
有直截了当运算题，有列式运算题，有判定题，而且由易到难，符合学生的认知规律。
5、教师总结及时到位，让学生明白运算方法和容易显现的问题。
专门是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清晰了笔算除法，配上顺口溜关心学生把握笔算除法。
6、整堂课教师注重学生适应的培养，鼓舞大伙儿积极积极发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了专门好的示范。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
新课标数学四年级上册《笔算除法》评课稿
新课标数学四年级上册《笔算除法》评课稿除数是一位数的除法是学生在学习了相关的口算和估算的基础上进行的，本节课的主要任务是使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。
田老师这节课我觉得以下三点值得学习：1、数学来源于生活，服务于生活。
田老师能把计算教学置入现实情景之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。
本课不但充分利用了教材中提供的资源创设情景，还能结合现实生活，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。
课始，老师选择热爱自然、保护环境、植树节作为笔算除法的开篇情境，使学生体会到植树活动中也有数学，同时培养了学生的环境意识。
让学生根据情境提问，激活了学生的问题意识。
这点就为整节课的顺利开展定下了一个好的基调。
2、两道例题的讲解上都采用了让学生在分小棒的过程中理解算理，学会两位数除以一位数的竖式写法，充分调动学生的积极性，培养他们的动手能力，动脑能力。
加强了学生对除数是一位数的除法的算理的解。
这种动手操作和竖式板书相结合的方法，非常直观，非常形象。
对教学目标的达成有一个直接的帮助。
3、田老师的板书和书写的指导非常细致，可以看出她在对学生的书写习惯的培养是下了功夫的。
每一笔，每一画都非常认真，还课前画好了格子。
学生也会学着她的样子，对竖式中的每一条横线都用尺画得那么直。
老师的榜样示范作用非常明显。
我觉得遗憾的地方：1、本节课的重难点是理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
而在例1和例2的竖式比较时，应该重点强调反问一下，十位上除后的余数和除数有什么联系。
因为当时学生没有理解透，以致于在后面的练习中有几个学生出现了相应的错误。
2、练习的设计虽然形式多样，但没有层次感，没有梯度，而且改错题的出现我认为非常突然，没有出现在它该出现的地方。
练习的设计应该出现一些有点深度和适当难度的训练。
除数是整十数的笔算除法评课稿
《除数是整十数的笔算除法》评课稿上林小学胡永科这节课，李老师先扶后放，把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
整堂课从学生非常熟悉的读书活动切入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。
以及到最后解决生活中的实际问题，则充分体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。
在教学中李老师还着重把握了几个关键的理念。
一、创设情境，使计算充满生机。
让学生在现实情境中体验和理解数学是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？李老师根据儿童争强好胜的心理特点和从书架中找书的生活情境，巧妙地引入除数是整十数的除法学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的解决找书的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。
二、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。
老师在出示例1：62÷20的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。
而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数20是60说明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
三、重视算理。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技能训练两部分组成。
在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动，明白了3写在个位是表示3个一，62里面最多有3个20；写在十位是表示3个十，62里面有20个十上一错误的。
除数是两位数的笔算除法评课稿
除数是两位数的笔算除法评课稿1.引言1.1 概述概述在数学学习中，除法是一个常见而重要的运算。
而作为除法的一种形式，笔算除法是孩子们学习除法的基础，也是培养他们数学能力的重要一环。
本篇长文将重点介绍除数为两位数的笔算除法。
我们将深入探讨这种除法的要点和核心技巧，并通过实例演示具体的计算步骤，帮助读者更好地理解和掌握这一数学运算。
除数为两位数的笔算除法相较于除数为一位数的除法，其过程更加复杂，需要孩子们掌握更多的计算技巧和注意事项。
通过本文的学习，我们旨在帮助学生们充分理解除数为两位数的笔算除法的本质和特点，从而提高他们的计算水平和解题能力。
在正文部分，我们将针对除数为两位数的笔算除法的要点进行详细介绍，包括如何处理被除数的位数、如何进行借位减法，以及如何判断计算结果的合理性等。
通过对这些要点的分析和解读，读者将更加熟悉和了解除数为两位数的笔算除法的基本规则，从而能够更加准确地进行计算和答题。
在结论部分，我们将对全文进行总结，并展望除数为两位数的笔算除法在孩子们数学学习中的重要性和应用前景。
我们相信，通过深入的学习和实践，孩子们将能够掌握这一重要的数学运算技巧，为更高级的数学学习奠定坚实的基础。
同时，我们也将强调培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
总之，本篇长文将为读者提供一份详细且系统的除数为两位数的笔算除法评课稿。
通过学习本文，读者将能够全面了解这一数学运算的核心要点和技巧，提高自己的计算水平和解题能力。
无论是孩子们的数学学习还是教师的课堂教学，本文都将为他们提供有益的参考和指导。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以根据以下方式来撰写：文章结构部分的内容应该简要介绍整篇文章的组织结构，以帮助读者更好地理解文章的主要内容和逻辑顺序。
首先，可以提到整篇文章由引言、正文和结论三个主要部分组成。
引言部分主要概述了文章的背景和目的，引导读者进入文章主题。
正文部分是文章的主体部分，详细讨论了除数是两位数的笔算除法的要点。
《三位数除以一位数的笔算除法》评课稿
听了贾老师执教的这节计算教学示范课，我受益匪浅。
为我以后怎样教计算课提供了很好的借鉴和参考。
一、在情境中理解算理
让学生仔细观察情境图，让学生弄清图中有哪些信息，通过这些信息你能解决那些问题，要解决这个问题就是求“谁里面有几个几或把谁平均成几份。
”让学生先思考讨论，再尝试解决，接着展示讨论、尝试结果，师讲评。
如：64米红布，每2米做一只风筝面。
可以做多少只，学生先分60米，做30只；再分剩余的4米，可以做2只.共32只。
学生先分整十，再分个位，类似于笔算除法中的先去除高位，再除低位。
为学生很好的理解算理奠定了基础。
和生活情境联系在一起，使学生对算里的理解有了情感的依托。
二、加强估算与口算
有意识的将估算，渗透在笔算教学中，能够培养学生灵活的思考能力。
通过估一估，粗略的验证笔算结果的正误。
既培养了学生的估算能力，同时也为理解笔算除法的法则提供了帮助。
三、趣味练习，说一说，做一做
针对一两道题目进行精讲细讲，如：64?2=72?6=然后，在练习中然后让学生互相说一说。
自己是怎么计算的。
是他们真正明白算理。
而不是只可意会而不可言传。
通过本节课的学习，我会在以后的课堂中，注重用直观的动手操作，让学生自己发现，让学生充分利用手中的小棒，动手摆一摆，做一做。
让学生从感觉、视觉等，经历数学知识的形成过程，从而更好的理解先从高位除起，一位一位的往下除。
《商是一位数除数是整十数的笔算除法》评课稿
《商是一位数除数是整十数的笔算除法》评课稿《商是一位数、除数是整十数的笔算除法》评课稿郑先生的“商为一位数的书面除法和除数为十位数的整数除法”课程紧随其后，学生们学习了除数为一位数的书面除法、除数为十位数整数的口头除法和除数为两位数估计的书面除法。
本课的重点和难点是商数的测试方法和商数的写作位置。
其中，更重要的是让学生理解“为什么商应该写在一个地方”和“为什么除数的前两位数不够，取决于前三位数”的算术理论和算法。
然而，生动地呈现和解释抽象的算术算法，便于学生理解和消化，并将算术算法有机地结合起来，使二者相辅相成，成为本课程的重点和亮点。
从全班学生的参与程度或学生在课堂上的计算效果来看，我认为这门课非常扎实有效，是一门值得学习的好课。
一、复习引入，注重知识的铺垫。
复习部分设计了“括号里最大填几”、“|口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分准备。
二、注意口头计算、估算和书面计算的结合。
口头计算是计算能力的重要组成部分。
它是估算和书面计算的基础。
书面计算和估算是在准确和熟练的口头计算能力的基础上发展起来的。
郑先生在审查中注意了口头计算和书面计算的结合。
当展示示例1:92÷30时，请学生估算商并说出估算方法。
然后，在书面计算之后，指导学生使用估算方法来验证计算的正确性。
商3乘法器和除数30是90，表明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导对学生良好学习习惯的形成起到了重要作用。
三、换位思考――三个对比，让目标得到落实。
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。
由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，郑老师在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1.当教学红利为两位数（92÷30=？）时，比较除数为整数十的口头计算过程和垂直计算的书面计算过程。
《除数是整十数的笔算除法》评课记录
《除数是整十数的笔算除法》评课记录除数是整十数的笔算除法评课记录教师：XXX时间：20XX年XX月XX日这堂课主要围绕除数是整十数的笔算除法展开，通过多种教学方法和具体实例的介绍，深化了学生对这一知识点的理解和掌握。
以下是我对这堂课的评价和建议。
一、教学目标明确课堂一开始，教师明确了本堂课的教学目标，即学习掌握除数是整十数的笔算除法，培养学生的思维逻辑能力和计算能力。
通过这一明确的目标，学生对课堂内容有了清晰的认识，有利于他们的学习和参与。
二、教学内容设计合理教师以生动活泼的语言，结合具体例子和实物展示，引入了除数是整十数的概念。
通过与学生的互动，教师引导学生思考和理解这一概念，并提出了几个相关问题，激发了学生的兴趣和思考欲望。
接着，教师系统地讲解了笔算除法的步骤和技巧，结合多种练习题目进行讲解和演算，使学生逐步掌握了除数是整十数的笔算除法的解题方法。
同时，教师注重培养学生的思考能力，鼓励学生举手发言，解答问题，并及时给予肯定和鼓励。
三、教学方法灵活多样课堂中，教师根据学生的不同需求和学习情况，采用了多种教学方法。
例如，教师采用课堂讲解、示范演示、学生合作探究等方式，全方位地引导学生的学习，并及时纠正学生的错误。
同时，教师还运用了教具和技术手段，如黑板书写、教学PPT 等，使学生更直观地理解知识点，增强学习的效果。
四、教学过程生动活泼在教学过程中，教师注重与学生的互动，积极调动学生的积极性和参与度。
通过提问、讨论和小组活动，教师激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。
五、教学效果评价通过课堂观察和问题解答，学生对除数是整十数的笔算除法有了较好的理解和掌握。
课堂学习气氛活跃，学生表现出了较高的学习积极性和参与度。
综上所述，这堂课教学目标明确，内容设计合理，教学方法灵活多样，教学过程生动活泼，教学效果显著。
对于学生的知识学习和思维能力的培养具有积极意义。
尽管这堂课教学效果较好，但还有一些方面可以进一步改进：一、提问技巧：教师在提问时可以更多地采用开放性问题，引导学生深入思考和发表观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
笔算除法（三）点评
邦丙教办 ：李学宏
参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞
赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这
节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很
大，受益匪浅。下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、 对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用
1、课前认真阅读教材、《数学课程标准 》、分析教
材：
商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版
四年级上册85页例3及“做一做”。除数是两位数的除法,
是小学生学习整数除法的最后阶段,学习本节课之前学生已
掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近
整十数的除法,为学生主动、自主地学习本课打下基础。对于
试商的方法,教材除了教学采用“四舍五入”法以外,还在此
注意教学在特殊情况下,灵活运用试商方法。学习本节课之后
将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用
周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，
激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。改
为：
二、本节课紧扣教材，根据《数学课程标准》要求，结
合教学内容制定学习目标，学习目标是教学的出发点和归
宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
学习目标如下：
1、根据数字的特点学会灵活地选择试商方法。
2、会正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
3、掌握有余数除法的验算方法，养成自觉验算的习惯。
三、能根据教学重点、教学难点灵活选择教学方法突破
教学重点，分散教学难点。
1、让学生通过小组合作交流、自主探究学习，使学生
理解和掌握试商方法。
2、让学生通过动口、动手、动脑亲身实践、体验验算
过程和方法，使之养成验算良好习惯。
四、科学合理的使用自制教具、学具、多媒体课件进行
教学
1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答
题卡。
2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的生活、学
习中，让
学生感受数学来自于生活，处处充满数学 。让学生各
个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
五、导入选择合理
1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
六、学生巩固训练具有层次性、合理性。
七、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教
学方法。教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感
投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语
言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生
的即时评价具有发展性和激励性。
3、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会
倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与
其他同学合作、交流，共同解决问题。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自
己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放
手让学生去做。
八、提几点不太成熟建议和意见
1、对学情预设不足，导致教学形式单一化。
2、对于学生出现的错误，不能及时以恰当的方式指出纠
正。
3、课件制作有待改进，操作不够熟练。
4、虽然对例题略有改动，但教材使用不够合理 ，一节
课教材没动成为摆设。
5、没能很好抓住学生闪光点，进行精彩教学。
6、教学语言一个调，稍有平淡。
7、学生学习成果展示机会少了点，对优等生、学困生关
注不足。
8、多创造机会让学生实践、动手操作，亲身体验数学
活动过程。
总之，教学是成功的，但有得也有失，让成功铸就辉煌，
让失败走向成功。