在赏读中感悟在模仿中超越
模仿文章心得(优秀5篇)
模仿文章心得(优秀5篇)模仿*心得篇1模仿*心得：从借鉴到创新模仿是我们学习的一种重要方式。
通过模仿，我们可以更好地理解一个事物的本质，并将其应用到自己的实践中。
*将探讨模仿*的重要性，分享模仿*的方法和技巧，并总结模仿*的实践心得。
模仿*的重要性不言而喻。
在学习过程中，模仿*能够帮助我们快速掌握知识技能，提高工作效率。
同时，模仿*还可以帮助我们避免重复他人的工作，创造出更多的价值。
模仿*的方法和技巧也是*的重点。
首先，我们需要选择合适的*进行模仿，选择与自己领域相关的优秀*。
其次，我们需要仔细分析*中的思路和方法，理解其背后的原理和思想。
最后，我们需要根据自己的实际情况进行调整和改进，将其应用到自己的实践中。
在实践过程中，我们需要时刻关注模仿*的质量和效果。
过于依赖模仿*可能会导致创新能力的下降，甚至产生不良的后果。
因此，我们需要时刻保持警觉，不断提高自己的独立思考和解决问题的能力。
通过*的探讨，我们可以得出以下结论：1.模仿*是学习的一种重要方式，能够帮助我们快速掌握知识技能，提高工作效率。
2.选择合适的*进行模仿，分析其思路和方法，并根据自己的实际情况进行调整和改进，是模仿*的关键。
3.在实践过程中，我们需要时刻关注模仿*的质量和效果，避免过度依赖模仿*，保持独立思考和解决问题的能力。
总之，模仿*是一种有效的学习方式，但也需要我们谨慎使用。
只有在必要的时候，选择合适的*进行模仿，才能更好地提高自己的专业技能，为未来的创新奠定坚实的基础。
模仿*心得篇2模仿*心得不久前，我读了一篇关于“仿制药”的*，深受启发。
在当今社会，仿制药已经成为一个热门话题，许多人都对其表示关注。
这篇*主要讲述了仿制药的概念、发展以及其市场前景。
它详细介绍了仿制药的定义，即指在原研药的基础上，经过工艺、配方等方面的改进，而制成的相似度极高的药品。
同时，*还解释了仿制药的必要性，即在解决看病难、看病贵问题的同时，还可以降低药品价格，减轻患者的负担。
在鉴赏性阅读中超越文本
在鉴赏性阅读中超越文本导读：本文在鉴赏性阅读中超越文本，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
我上《鸟的天堂》一课时，有一个教学片段印象特别深：师：同学们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。
生：课文中说：“那翠绿的颜色——在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？师；哪位同学来谈谈你的理解？生；作者是在黄昏时候到那儿去的，这时候，小鸟都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了“生命在颤动”。
师：你能联系上下文理解，很会读书。
还有别的见解吗？生；课文中说“榕树正值茂盛时期，好像把它啊的生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃生机，所以说是“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
师：联系上下文来谈自己的理解，真不错！生：也许当时吹过一阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片叶子上都有一个新的生命在颤动”的感受。
一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊。
不管他们的回答是否符合教材的要求，是否符合当时的真实情况，但是他们这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。
我想这其实是在鉴赏性阅读中超越文本。
鉴赏性阅读指为获得审美愉悦而进行的阅读，以文学作品为对象，通过涵泳、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。
现行教材的课文大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。
因此，在课堂教学中，教师要关爱学生生命的发展，宏扬学生灵性，尽量为学生创设放飞灵性翅膀的机会，让学生通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。
学生个人思维品质、价值取向、情绪体验等存在差异。
在阅读中品悟 在鉴赏中升华——浅谈高中文言文语感教学
以说 古 人 是 高 度 重视 语 感 培 养 的
新 课 改 以 来 ， 王 尚文 、 镇 涛 等语 文教 育家 及 广 在 洪 大 教 育 工作 者 的努 力下 ， 生们 的语 言 感受 能 力有 了 明 学 显 提 高 。 小 说 ， 用 语 言 捕 捉 人 物 形 象 ； 戏剧 ． 用 学 利 学 利
又 需 要 较 多 的智 力 操 作 ， 而 避 免 机 械 性 、 目性 ， 从 盲 增
强 学 习的 针 对 性 ， 到 语 感 正 迁 移 的效 果 。 于 朗 读 ， 收 对 我 们应 该 如 叶 圣 陶 所 说 ．从 前人读 书 ． “ 多数 不注 重内容
在 前一 步学 习的基 础 上 ． 教师 所 要进 行 的 第二 步 就
船 大 ， 全 系数 就 大 ； 安 迅哥 儿 不 乱 跑 ， 不会 落水 ： 们 都 我
识水性 ． 完全 可 以 自己解 决 突发 事件 师 ： 得 好 ；见 学 生 纷 纷 点 头 ， 追 问 ） 么 ， 三 说 （ 再 那 这 句能 否 调 换 位 置 呢 尊 学 生举 手 ， （ 争先 恐后 发 言 ） 生 ５ 不 能； 喜 话说得很 周详 而且层 层递进 ： ： 双 船 大 安 全 ； 哥 儿 不 乱 跑 ， 更 安 全 ； 一 落 水 ， 有 我 迅 就 万 还 们— — 一个个弄 潮的好手 ； 于上 了三保 险 。赢得 所有 同 等 （
醉其中。 当然 ， 者 所 举 的 《 戏 》 学 ， 属 个 别 案 例 ， 笔 社 教 只 实
味 感 知 课 文 ，文 言 文 的 弱语 境 现 象就 会 得 到 一 定 程 度
的改 善 ；使 学 生在 整合 鉴 赏 中 完成 对 文言 字 词 的理 解 和 掌 握 ， 文 言 知 识 通 过 作 品 的 言 语升 华 为语 感 ． 是 使 这 培 养 学 生 文 言 文语 感 行 之 有 效 的方 法
浅论诗歌阅读教学中“以象入境”的三重境界
浅论诗歌阅读教学中“以象入境”的三重境界我们深入研究了诗歌“语言”“意象”与“意境”的关系，尝试找出“以象入境”的审美鉴赏途径及所要达到的审美高度，发现可以把“以象入境”的审美教育目标划分为三重境界：语言艺术境界、情思意韵境界和物我相融境界。
一、从诗歌的韵律节奏和结构体式去感受诗歌的语言艺术境界诗歌形体是诗歌作品中一切构成要素的落脚点，诗人的种种人生体验、审美情趣、个性气质、人格修养等，最终也都要在诗歌形体上显示出来，并积淀为形体特有的组合方式及其规范。
由此可知，诗歌艺术首先是语言艺术，我们教导学生欣赏诗歌，感受诗歌的审美价值，首先可以从诗歌直接被感知的外在形体入手。
具体来说，可以从诗歌的韵律节奏和结构体式去感受诗歌的语言艺术境界。
1.从韵律节奏入手，感受诗歌抑扬顿挫的语言艺术境界从诗歌的构成要素看，“韵律节奏”既不是“意象”，也不是“意境”，但是弄清楚“韵律节奏”与“意象”“意境”的内在关系，对于感受诗歌的语言艺术境界大有裨益。
正如王易在《词曲史》中指出：“韵与文情关系至切：平韵和畅，上去韵缠绵，入韵迫切。
”在诗歌教学中，我们可以引导学生反复朗读吟诵诗歌，读出诗歌不同韵律之间的美，感受诗歌在语言上带来的抑扬顿挫的艺术美感，感受诗歌语言艺术境界的差异之美。
如杜甫根据不同的情感表达需要，选择不同的“韵”创作诗歌《闻官军收河南河北》和《春望》。
《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
”此诗押的是“阳”韵，“阳”韵适合表达喜悦之情。
根据音律节奏及其构成，原则上以第二字、第五字为节奏点，将上句分为“上四下三”两部分，上四再分为“二二”，下三再分为“上一下二”的单元，这样整首诗就呈现“二二一二”的基本模式。
朗读吟诵时第二字、第五字重读，语调宜轻快短促，抒发诗人在饱经丧乱之苦后，忽闻官军收复失地的那种欣喜若狂的心情。
“二读一赏”,跟着课文学作文
“二读一赏”，跟着课文学作文1. 引言1.1 “二读一赏”，跟着课文学作文在学习写作的过程中，我们经常听到“二读一赏”，跟着课文学作文这样的说法。
这句话的意思是，在学习写作时，不仅要阅读课文，理解其中的含义，还要进行二次阅读，深刻领悟课文的内涵和意义。
通过这种方式，我们可以更好地吸取课文的精华，启发自己的写作灵感，从而提升自己的写作水平。
理解课文并进行二次阅读是学习写作的基础。
只有深入理解课文的意义，我们才能准确把握作者的思想和情感，从而更好地表达自己的观点。
通过二次阅读，我们可以更加全面地理解课文，发现其中的细节和深层次的含义，这对于我们提升写作能力至关重要。
通过阅读启发自己的写作灵感也是学习写作的重要方法之一。
当我们阅读优秀的课文时，可以借鉴其中的表达方式和写作技巧，从而激发自己的写作灵感，丰富自己的表达方式。
尝试模仿课文的结构和风格也是提升写作水平的有效方法。
通过模仿优秀课文的结构和风格，我们可以锻炼自己的写作能力，培养自己的写作技巧。
这也有助于我们逐步形成自己的写作风格，提升自己的写作水平。
2. 正文2.1 理解课文并进行二次阅读在学习写作过程中，我们经常会听到“二读一赏”的概念。
这个概念的核心是指对一篇优秀的文章进行两次阅读，第一次是为了理解文章的表面意思，第二次则是为了深入挖掘文章的内涵和意义。
在进行第一次阅读时，我们应该尽量全面地理解文章的内容，把握作者要传达的主题和思想。
这包括理解文章的结构、主要论点、论据和论证方式等。
通过反复阅读，我们可以更好地掌握文章的脉络和思路，从而更好地理解文章的内容。
而在进行第二次阅读时，我们需要更加深入地分析文章，挖掘文章的内涵和意义。
这包括理解作者的用词、句式和修辞手法等，探究作者的意图和表达方式。
通过第二次阅读，我们可以更深入地了解作者的写作技巧和思考方式，从而更好地领悟到文章的深层含义。
通过“二读一赏”的方法，我们不仅可以更好地理解课文，还可以从中获得写作灵感。
阳光道上独秀独木桥上奇葩——模仿在中学语文写作中的作用之我见
阳光道上独秀独木桥上奇葩——模仿在中学语文写作中的作用之我见【摘要】模仿是一切学习的开始，中学语文作文教学中引导学生认清模仿的含义，指导学生学会模仿作文的结构形式，学会模仿作文的语言特长。
教会学生减少模仿的痕迹，能在模仿中走出自己的路，模仿不可少，创新更重要，模仿是创新的基础，创新是模仿的活力。
利用好模仿之钥匙，学生写作素养一定会丰富，写作能力一定有很大提高。
【关键词】模仿；创新；趣味；基础；去粗取精当各大模仿秀娱乐节目给人们带来消遣和快乐的同时，人们也感受到了模仿者超凡的复制功能，并多为之惊叹不已。
模仿非原声原味却也能带来相当效应，这就是模仿的魔力了。
其实，模仿在生活、工作中无处不在，无处不有。
一个家庭中，父亲痴迷的阅读，儿子会不由自主的效仿，母亲精心制作饭菜，女儿会鬼使神差的照葫芦画瓢般的尝试。
课堂上，学生借用老师讲授的写作方法完成作文，操场上，学生照着老师的动作学着篮球，这些都是模仿，而且这些模仿都给模仿者带来了很多的益处。
模仿的力量不言而喻，岂不知在中学语文作文教学中，模仿也起着不可替代的作用。
模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。
模仿力有时会决定一个人的成长，有时也会给人带来一些负面的影响。
但是，中学语文作文教学中巧用模仿能力会有意想不到的收获。
值得点明的是：模仿绝不是抄袭，模仿绝不是守旧，模仿绝不是复制。
中学语文作文教学是培养语文素养的一个重点，当然也是一个难点。
在作文教学中，教师往往都要直接灌输许多作文的技巧和方法以期能达到良好的效果，确实有益。
或者，教师会利用佳作作为范文让学生从中吸取长处而提高写作水平，实则有用。
这两种方法对于考场作文能力的提高都有很好的作用，但是，对于初中学生来讲，笼统地接受好的作文方法显得被动且事倍功半，利用范文初衷很好但是学生往往自觉性和领悟能力不足而转化为抄袭就背道而耻了。
如果利用好模仿力这一利器，语文作文能力的提高既轻松又有效。
那怎样才能搞好模仿与作文的关系让学生真正受益呢？首先对模仿应该有准确而丰富的认识，对模仿与作文的关系应有清晰、明确的认识。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华【摘要】在朗读中，我们不仅仅是在朗读文字，更是在感悟文本的内涵，深入理解其中蕴藏的情感和意义。
朗读不仅让我们提升语言表达能力，还能培养专注力和耐心。
通过朗读，我们可以更好地体验情感交流的力量，感受到文字背后的情感共鸣。
朗读不仅是一种行为，更是一种心灵的体验，能够带给我们更多的思考和启示。
朗读是一种升华自我的方式，让我们在阅读中找到更多的愉悦和满足。
朗读让人更加深入地理解文本，带给人们愉悦的享受，同时也让我们加深了对文字情感的理解。
朗读，不仅仅是嘴巴在念叨，更是心灵在共鸣。
【关键词】朗读、感悟、升华、文本内涵、情感理解、语言表达、专注力、耐心、情感交流、心灵体验、思考、启示、自我提升。
1. 引言1.1 朗读是一种独特的体验朗读是一种独特的体验，它不仅是简单地将文字表达出来，更是一种与作者和作品交流的过程。
当我们通过朗读，将文字声音化，让文字在口中流淌，我们会感受到一种与静态文字不同的活力和生命力。
每一个词语，每一个句子，在朗读时都会有不同的节奏和情感表达，让人仿佛真的走进了文字所描绘的世界。
朗读让我们可以用声音去触摸文字的灵魂，感受到文字深层次的内涵和情感。
在朗读中，我们会发现文字之间的联系和情感的延伸，让我们更加深入地理解文本背后的意义和作者的用心。
通过朗读，我们可以体会到文字的美感和力量，让我们与文学作品产生更加亲密的连接和共鸣。
朗读是一种独特的体验，它可以让我们在声音的律动中感受到文字的魅力和力量。
通过朗读，我们可以更好地理解文本，增强情感表达能力，培养专注力和耐心，体会到情感交流的力量，让朗读不仅成为一种行为，更是一种心灵的体验。
朗读，让我们在文字的世界中感受到无限的可能性和魅力。
1.2 朗读让人们更加深入地理解文本朗读是一种独特的体验，通过朗读，我们能够更加深入地理解文本。
当我们看文字时，我们可能只是停留在表面的理解，但是当我们亲自朗读出来时，我们会更加仔细地品味每一个词语，每一个句子。
让你模仿不是超越【范文6篇】
让你模仿不是超越【范文6篇】让你模仿不是超越【范文6篇】一人可以没有一个聪明的头脑，却不可没有一双勤劳的双手。
如果每个人都是一杯没有装满的水的话，我们就用自己的力量去超越自己，去努力地把这杯水灌满，人不可能停留在原地，你不进步，就会退步，就像杯中的水会不断蒸发一样。
你无需去和凌绝顶的人去比，你只要看看今天你是否已经更上一个台阶，这个距离固然微小，却也是一种超越，每当这时，你可以昂首挺胸地对别人说：“我今天没有虚度。
”也许是天生如此，也许是后天造就，我从小做事就没什么恒心，常常虎头蛇尾，半途而废。
记得才二年级的时候，我不知看什么书，突然豪言壮语说要写日记，开头几天，我每天都是一笔一划认认真真地写，每次都要用近一个小时，好景不长，两个星期过去了，我早已厌倦了这枯燥乏味、费时费力的“苦力活”，再也不愿写日记。
大约是六年级吧，由于发了新书，我把家里的陈年旧货好好地理了理，无意中发现了那本曾经让我恨之又恨的日记本，我有意无意地翻开了它，看着那曾经让我费尽精力而现在看来却像鬼画符般的字真是让我有些哭笑不得，看着那些字，我仿佛看见了幼时的我，看见了那稚嫩的脸和那无知的笑。
我一页一页地翻看，那样地认真，那样地细致，突然，我的心一沉，刚刚看到高潮的我发现下页竟然是空白的，我又后悔又难过，后悔于我曾经的虎头蛇尾，难过于我的回忆只是到此为止。
我决定要开始重写日记，我那天暗下决心，一定要坚持写日记，不论有事无事，也不论有空没空，都要写，短一点可以，但却不能不记。
几周后，惰性又上来了，我越来越讨厌记日记，可是我不断对自己说：“人比动物高贵是因为人能够控制自己的欲望。
”我终于坚持了下来，渐渐地，我发现记日记也是一种快乐的事，能把自己的想法写下来，心情时起时落，也是别有一番滋味在心头。
两年多来，日记已成了我的好朋友，难过时让我倾诉，快乐时和我分享。
我超越了自己，超越了懒惰。
因为超越，我感到快乐。
如今我每想到日记，都会有一种莫名的成就感涌上心头。
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在赏读中感悟在模仿中超越
——谈谈在小学生习作指导中如何恰当有效地使用例
文
学习新事物，大凡从模仿开始，学生作文也不例外，它是学生学习写作的必经之路。
著名语文教育家朱作仁教授曾经从写作心理学的角度提出：“模仿作为学生写作的中介是必不可少的。
”但是，《语文课程标准》又明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”因而，曾在传统习作指导中经常使用的例文，似乎又有悖于新课程的理念，不利于学生在习作中展现个性，受到当代较为激进的语文教育工作者的摈弃和批判。
由此观之，我们在习作指导中要不要使用例文？表面上看来，这是一个两难的选择，其实不然！正如任何事情都有利与不利的一面一样，例文如果用得不好，诚然有如给学生套上了一个“金箍”，会束缚学生写作的思路，抑制学生个性的发展。
但是，作文作为一种综合的智力技能，模仿与创造总是交织、揉合在一起的，这是一个“螺旋式”上升的过程。
恰当、有效地使用例文，恰恰可以为学生指点迷津。
尤其是在小学中年级段的作文起步教学中，出示例文可以使我们在进行作文教学时有本可依、有法可循，从而降低作文教学的难度。
那么，在小学生习作指导中该如何使用例文才能做到恰当、有效呢？具体而言，我们可以针对习作的不同要求，在习作前、习作中或习作后的不同时段，采取不同方式呈现，而且这个“例文”既可以是学生的优秀习作，也可以是教材中的课文，还可以是教师自己写的下水文。
一、感悟内容，体验情感，在赏读中学会选材。
叶圣陶先生曾经指出：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”把这句话运用到习作指导中来，不妨可以这么说，“例文”无非是个例子，凭借这个例子可以使学生举一反三，练成作文的熟练技能。
目前，在小学生习作中，不知道“写什么”依然是一个突出的问题，所谓的“跑题”和“偏题”，实则上就是习作时选材的失误。
为此，我们可以充
分发挥例文的示范作用，让学生直观形象地感知例文的内容，体会例文所表达的感情，理解“写什么”的问题，从而触类旁通、举一反三，准确地选好习作的素材。
苏教版国标本小语教材四年级上册习作七《记一件打动我们心灵的事》，要求学生把生活中捕捉到的能打动心灵的真实情景和当时的想法记录下来。
对于四年级学生而言，什么是能打动心灵的事，有相当多的同学难以准确地把握。
一位老师在公开教学中是这样进行指导的：她首先引导学生畅谈自己对“打动心灵”四个字的理解，然后以自己的一篇下水文深深地打动了在场的每一位师生。
这位老师讲述的是自己和面前这群孩子之间发生的一件真实的故事，“情动于中而形于外”，情到深处，教师热泪盈眶，这份真情感染了在场的每一个孩子。
在接下来的环节中，她没有引导学生对自己的下水文作任何理性分析，也没有让学生从中“明法”，而是引发学生聚焦身边的人和事，筛选值得叙写的素材。
“情情相生”，学生明白了生活中最打动人的是什么，在“感动”中抒写感动，习作自然情思飞扬。
这位老师通过例文引路，以自我浓烈的情感触须，开启了学生情感的门扉，让学生学会了此类作文的选材，恰恰实践了《语文课程标准》关于习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。
二、吸纳借鉴，突破难点，在模仿中领悟技法。
叶圣陶先生又曾指出：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面，都是写作上极大帮助。
”“学生阅读和作文，无非是引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地学习，养成良好的习惯。
”这一句话指出了在指导学生阅读别人的文章时，要重在吸纳、借鉴作者观察问题、分析问题乃至写作的方法。
事实上，如何将文章写得具体形象、有声有色，是学生在习作中时常会遇到的一个难点。
针对这一难点，我们可以在习作指导中借助例文，通过引导学生阅读、评议和模仿，让学生从中学习和掌握例文的写作顺序、表达方法、语言特点和格式规范等等，并运用自己的写作实践中来，从而解决“怎样写”的问题。
在苏教版、人教版、北师大版等版本的小语教材中，都有这样的习作训练《写一种小动物》或是《介绍自己喜欢的动物》，要求学生描写一种小动物，通过它的外形和动作，具体地写出这种小动物的特点。
在这一内容的习作训练中，学生
一般能够写出自己与小动物之间的故事，但要真正恰如其分地写出动物的外形和动作方面的特点，依然是一个难点。
在习作指导中，我首先指导学生反复阅读和评议描写小动物的几篇典型性的例文，其后引导学生边学文边写作，让学生从中掌握观察和描写动物的方法，即：观察和描写动物的外形，要按照一定的顺序，或者从整体到部分，或者从前到后，或者从上到下，或者按照头、身、尾、四肢的顺序来观察，同时要注意观察和描写毛色、形状、体态、大小等方面的特点，注意各部分之间的关系，既可全方位观察和描写，也可对重点部位进行观察和描写；在描写动作、活动的时候，要注意抓住动物的突出特点，积极地展开联想和想象，尽量进行人格化的描述，力求使习作的语言既生动又富有情趣。
渐渐地，学生学会了动物的描写方法。
尤其是对于板报稿、书信、导游词、调查报告、学期总结等应用类文体的习作训练，由于学生在自己的学习和生活中这方面的知识积累很少，因而写起来比较困难，我们一定要通过符合习作要求、格式比较规范的例文引路，让学生从阅读中直接领悟写法，形象地感受到此类文体的特点，从而切实掌握并熟练运用。
这也正是对《语文课程标准》所要求的“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达”的生动实践。
三、迁移创新，超越例文，在习作中彰显个性。
吕淑湘先生曾经说过：“人家怎么写，我也怎么写，就变成生搬硬套。
要把别人的指点化成自己的领悟，才能真正受用。
”《语文课程标准》在有关写作“评价建议”中也要求“对有创意的表达应予鼓励”，这实则上就是要求我们，要让习作成为展示学生丰富个性的有效载体。
因而我们在习作指导中使用例文时，不是简单地让学生“依葫芦画瓢”，对例文的具体内容和语言文字进行生搬硬套，而是为了指导学生迁移、内化、运用例文的写作规律，进而超越例文，写出各具个性色彩的文章。
苏教版国标本小语教材三年级上册习作二《我给自己画张像》，要求学生抓住长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，向大家介绍自己。
教材中安排了例文，暗示学生这次习作可以这样写，可以写成这个样子。
当学生学习了例文后，我让学生仿照例文描述自己的外貌、性格、爱好等，满以为学生对自己很了解，一定能写出独具风格的习作。
谁知作文收上来一看，内容大同小异，人物仅仅是身高
和体形上有细微差别，其他特点几乎和例文中的“我”一模一样。
在评讲课上，我随便选了两篇习作来读，并让同学们根据习作中描述的特点猜猜写的是谁，有的猜是甲，有的猜是乙，有的猜是丙……随后，我重新抓住一个知晓率极高的明星的特点做了描述，作为例文呈现给学生，让学生猜猜她是谁，大家不假思索异口同声地说出了明星的名字。
于是，我因势利导，让学生将自己的作文与例文对照、比较，找出不足的地方，并让学生互相说说“你眼里的同桌是什么样的”，并让学生回家后向家长了解自己在父母眼里又是什么样的，再重新写作《我给自己画张像》。
结果，在第二次的习作中，大部分学生不仅借鉴了例文的写作方法，更体现出自己的特色，个性得到了彰显。
有道是：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”实践证明，在习作指导中恰当、有效地地使用例文，引导学生从阅读到写作、从模仿到创新，可以帮助学生较快地熟悉和掌握作文的规律，进而“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，使学生“易于动笔，乐于表达”，在习作时犹如行云流水般淋漓、酣畅，展现出各具个性的靓丽风采！。