以读为本 读中感悟
以读为本 读中感悟
用 多种 形 式 的 比较 朗 读 。
４ ． １ 调 换 字词 ， 进行 比较 朗 读 。如 《 小英 雄 雨 来 》 有 这 么 句： ” １ ２岁 的雨 来使 尽 力 气 ， 才 把 缸挪 回原 地 。 ” 在 朗读 时 ， 我 先 引 导 学生 把 ” 挪” 换成” 搬” ” 拿” 等 词 与课 文 原 句 进 行 比较 朗 读 ，” 挪“ 字将 雨来 年纪 虽 小 但 却 十 分 勇 敢 的英 雄 形 象 刻 画 的
此 时教 师 只 是 笑 了笑 ， 没 有 给 予 回答 ， 而 是 引 导 学 生 进行 一 番
４ ． ３ 改变 重 点 词 句 ， 比较 朗 读 。 如 教 学 《 荷花 》 一课 ， 有 这 么 一句 ” 荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 ” 。教 学 时 ， 我 出 示 幻灯片（ １ ） 荷 花 在这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出来 （ ２ ） 荷 花 在 这 些 大 圆 盘之 间 长 出来 （ ３ ） 荷 花在 这 些 大 圆 盘 之 间 伸 出来 让 学 生 朗 读 、
练语感 。 ” 语 感 就 是对 语 言 文 字 的敏 锐 感 和 迅 速 领 悟 的 一 种 能 力， 包 括对 语 言 文 字 的正 确理 解 和 内容 感 悟 。教 师 精 彩 的 范 读 本 身 是 对学 生 语 感 培 养 、 训 练 的一 种 好 方 法 。如 ， 教学《 美 丽 的小 兴 安 岭 》 一 课 时， 我 首 先 联 系 上 下 文 设 计 了 这 样 的 导 语： ” 今天 ， 老 师要 带 大 家 去 一 处 ， 既是一 座美丽 的大花 园， 也 是 一座 巨大 的 宝 库 … … ” 接着 ， 要求学生 闭上眼睛 ， 倾 听 教 师 声 情并 茂 的朗 读 ， 充分地 感受 ， 并 把 自己 感 受 到 的 告 诉 大 家 。 有 的 学 生说 ， 听 了老 师 的 朗 读 ， 自己 仿 佛 走 进 了 漫 无 边 际 、 生 机 勃勃 的林 海 ； 有的说， 此时 自己 仿 佛 也 变 成 了林 海 中 的 一 片 绿叶 、 一 株 小草 …… 学 生 们 在 教 师 用 语 言创 设 的 浓 浓 的情 感 世界里 ， 充 分感 受 小 兴 安 岭的 美 丽 。 自然 产 生读 的 渴 望 ， 纵 情 阅读 ， 倾 诉 情感 。 ２ 自读 自悟 以读 为 主 ， 注重学生 自己独特的感悟 ， 是 新的《 语 文 课 程 标 准》 所 倡 导 的 阅 读 教 学 新 理 念 。即 将 阅 读 的 主 动 权 交 给 学 生， 让学 生 在 老 师 的 启 发 引导 下 自读 自悟 ， 并通过读 中思、 读 中悟 、 读 中品， 激 发 学 生 探 求 知 识 的欲 望 和 主 动 参 与 的 意 识 ， 变” 学会” 为” 会 学” 。例 如 教 学 《 圆明园的毁灭》 一课 时 ， 一 些 学 生理 解 圆 明 园辉 煌 的 历 史 ， 当 他 们 看 到 英 法 联 军 烧 毁 圆 明 园 的影 片时 ， 不禁提出” 英 法 联 军 为 什 么 敢 任 意 烧 毁 圆 明 园？ ”
2024年以读为本读思结合心得体会范本(2篇)
2024年以读为本读思结合心得体会范本读书是人类文明进步的重要手段之一，通过阅读可以拓宽知识视野，提高思维能力，培养情操，丰富人生内涵。
读书不仅仅是获取信息的过程，更是一种心灵的体验和思维的碰撞。
在阅读的过程中，我们需要将读思结合，将所读的书籍与自身的思考相融合，形成自己独特的心得体会。
在我多年的阅读经历中，读思结合给我带来了许多启迪与感悟。
首先，读思结合可以帮助我深入理解书籍内容。
阅读一本书不仅仅是简单地浏览文字，更是对作者思想的深入探索。
通过读思结合，我可以将书中的言辞与作者的用意联系起来，进一步理解和领悟书中所传达的观点和思想。
例如，在读历史书籍时，我不仅仅关注史实，更注重思考历史事件的原因和影响。
通过思考，我能够更加深入地理解历史的发展规律和人类社会的变迁。
其次，读思结合有助于培养批判性思维。
批判性思维是指对所读内容进行客观、理性的评判和思考。
通过读思结合，我可以不盲目接受书中观点，而是从多个角度去思考和分析，形成自己独立的判断。
这种批判性思维训练不仅有助于提高我的逻辑推理能力，还能培养我的独立思考能力和辩证思维能力。
例如，在读社会学著作时，我并不盲目接受书中的观点，而是通过思考和自我反省，对书中的观点进行评价和批判。
这样的思考过程不仅能够提高我的理论水平，还能够培养我对社会现象的敏锐洞察力。
第三，读思结合有助于拓宽知识视野。
人的认知是有限的，通过读书可以不断开拓知识的边界。
读思结合能够帮助我将已有的知识与新的知识相结合，形成更为完整的知识体系。
通过思考，我可以将不同领域的知识进行关联和整合，形成跨学科的思维模式。
这种跨学科的思维模式不仅丰富了我的知识储备，还能够为我解决问题提供新的思路和方法。
例如，在读一本关于创新思维的书籍时，我通过与经济学、心理学等领域的知识相结合，形成了自己独特的创新思维方式。
此外，读思结合还能够提高我的表达能力。
通过读思结合，我可以将所读的内容与自身的思考相结合，形成自己的见解和观点。
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
以读为本读中感悟《葡萄沟》教案
以读为本读中感悟《葡萄沟》教案以读为本读中感悟《葡萄沟》互动课教案黑龙江省虎林市第一小学方卉【教材分析】《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：１、葡萄沟盛产水果，那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
２、葡萄沟景色美丽，独特。
夏季种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。
３、葡萄沟不仅物产丰富，景色美丽，而且那里的代劳也特别好，淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
４、葡萄沟除了最甜的葡萄之外还有特有的阴房，介绍了葡萄干的凉制过程，成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干（第三自然段）。
课文篇幅短，每个自然段衔接紧密，读起来就像是真正的在游览葡萄沟，琅琅上口。
【设计理念】阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的，阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，面完成上述基本任务的最初途径是学生自己的读书实践。
读可以显形，读可以激趣，更能动情。
语文课应该是开放在丰富而有创新活动中的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语言学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……。
因此，在课前请学生做了相关的葡萄沟资料搜集，课内请学生在教师提供的关于梯田、阴房的信息资料中找寻自己想要的以前不曾知道的知识。
观察品尝葡萄干时引导科学课中所要掌握的观察方法，并说也自己的感受，最后请学生给热情的维吾尔老乡留言，以此培养学生的综合能力。
【教学目标】１、通过观光片让孩子在葡萄沟浏览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
以读为本 读中感悟──《葡萄沟》教学设计
以读为本读中感悟──《葡萄沟》教学设计一、引言《葡萄沟》是一篇脍炙人口的经典散文，通过对作者童年回忆的描写，展现了大自然的美丽和人与自然的和谐相处。
作为教师，在中学语文教学中，我们可以利用这篇文章来培养学生的阅读能力和生活体验，引导学生思考和感悟人与自然之间的关系。
本文将从文章教学的设计与实施方法、教学目标和评价要求两个方面进行阐述，旨在帮助教师更好地进行教学。
二、教学设计与实施方法1.教学目标通过本次教学，学生应能够达到以下目标：•理解《葡萄沟》的主题，并能准确表达出来；•能够运用阅读理解技巧，理解文章中的细节和隐含意义；•引导学生进行感性体验，培养学生的情感表达能力；•培养学生的写作能力，并能够运用所学知识进行表达和思考。
2.教学步骤第一步：导入教师通过引入葡萄沟的场景描述，引发学生对大自然的热爱和向往，激发学生的阅读兴趣。
第二步：整体阅读要求学生按照自己的阅读速度，先默读一遍全文，理解文章的基本结构和内容。
第三步：重点阅读在这一步，教师指导学生重点阅读选择并分析细节，理解作者的写作意图和感悟。
第四步：合作探究将学生分为小组，让学生互相讨论和交流自己对文章的理解和感受，培养学生的合作意识和表达能力。
第五步：个人思考与写作通过个人思考和写作，让学生将自己的感受和理解进行表达，并指导学生运用所学知识进行写作，提高学生的写作能力。
第六步：展示与评价学生将自己的作品进行展示，进行互相评价和点评，从而促进学生的交流和进步。
三、教学目标通过上述教学设计的实施，我们能够对学生的学习情况进行综合评价。
评价主要从以下两个方面进行：1.知识与技能•学生是否能够准确地理解文章的主题和情感表达；•学生是否能够运用所学的阅读理解技巧，理解文章中的细节和隐含意义；•学生的写作能力是否得到了提高，是否能够用自己的语言准确表达思想和感受。
2.情感与态度•学生是否能够在阅读中体验到大自然的美丽，培养对大自然的热爱和保护世界的意识；•学生的合作意识和表达能力是否得到了培养和提高；•学生是否能够将所学知识运用到实际生活中，理解人与自然之间的关系。
以读为本 读中感悟
读； 或读 巾板画 ， 边画边读 ， 使语 言与 形象 紧
密 联 系 ， 乳 交融 ， 水 相得 菔 彰 。为 引 导 将 语 言 文 字还 原 成 语 寿形 象 ， 要 学 生 借 助 想 像 ， 我 描
述形象。要学生在仔细 凄第一节的基础上说
说 自ｔ脑 子 里 浮 现 出 来 的 燕 于是 什 么 样 子 。 ２ ， 并 要求 强捌 用 自己 的话 说 ，从 而 使 学 生 经 历 Ｊ“ ， 课文 语 言— — 语 言 形 象— — 自我 语 言 ” 的 转 换 。二 是要 学 借助 绘 画 ， 示 形 象 。我 让 展
引 导他们凭借联想想像 ，将语 占文字还原成
语 占形 象 ， 而变 语 言 的感 知 为形 象 的感 受 。 从
采 取 多种 灵 活 有 效 的手 段 ，培 养 学 牛 的 语 言 转化 、 象还Ｊ 力 ， 读中联想 ， 后描述 ； 形 糸能 或 读 或 读 中 揣 摩 ， 中表 演 ； 边 读 边 演 ， 读 或 边演 边
范读 的引导 ， 使学生 与教师 ， 作者和文 中人物 构成联系 ， 达到 了朗读 的理想境界。
三 、 中悟神 。 悟 语 言蕴含 。 然 小语 读 感 虽 教 材 大多 通 俗 浅 显 ，但 不 少 课 文 在 浅显 的文
字中不乏 丰富的语言蕴含 ， 如借物喻人 、 借事
论 理 的记 事 状 物 文 ， 示 人 生 、 发 明理 的寓 警 启 言 童话 文 等 。 而 就小 学 生 知 识 水 平 和认 识 能 力 而 言 ， 内涵 的解 决 不是 空洞 的说 教 、 象 其 抽
中， 深切感 知内容 ， 引导理解语 义 ， 足 感受 语
境 ， 析语 技 ， 累语 占的 重 要 基 础 。 而小 语 品 积 教 材 大 多 足 客 观 事物 或 想 像 事 物 的 描 述 ， 引 导感 知 内容 ，实质 就 是 感 知 语 言 所 描 述 的 事 物 。随 着 自我 生 活 的丰 富 ， 视 接 触 的增 多 ， 影 课外 阅读 的 拓 展 ，学 生 头 脑 中 已经 贮 存 ｒ与 课 文 内容 相 似 的形 象画 面 。｝ 中 ， 以有 效 ｃ读 ｝ Ｊ 须 的 方 法 激 活 贮 存 的 与课 义 相 匹 配 的 相 似 块 ，
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先立学以读书为本感悟
立身以立学为先，立学以读书为本
立身之先，立学不可或缺，只有立足于学问，才能使人终身受益。
读书是走上学问之路的基本途径，是临渊羡鱼，知识小临大，用之立身之根基。
“任何学术的进步，都始于书本”，这句话既赞颂了读书，也暗示了读书的重要性。
读书的好处多多，不仅能够帮助我们增强思维能力，培养思维方式，学会推理，而且还能够修身养性，培养良好的品格；能够帮助我们拓宽视野，获取知识，发展才智；甚至还能够增强观察能力，提升自己的审美能力，充实个人的精神生活。
学习和读书本身是一个复杂的过程，它的精髓在于奋发向上的探索和努力，只有把它作为一件终身事业，经历失败与成功、曲折与挫折的历程，才能实现最终的成功。
读书就是如此，只有用心学习，不断提升知识储备，拥抱更艰苦的挑战，那么才能把自己立身于社会，获取真正的成功。
立身以立学为先，立学以读书为本，读书是我们走向成功的基本动力，也是立身于社会的基石。
因此，每个人都应多陪伴书籍，多读书，多思考，不断提升自我，使自己有所作为。
- 1 -。
以读为本 读中感悟
课 文 ，师 生 作画 ，再 让 同桌 互 相 介 绍 自己 所 画 的燕子 ，
进 而 登 台 介 绍 老 师 所 画 的 燕 子 。 这 样 引 导 促 ， 进 了 “ 语
旨 ‘ —
_ 形 象—
—
语 言” 的转换 ，使学生加强 了对 语言形
象 的感受 ，促进 了语言文字 的 内化 。 二 、 从 读 中感悟 内涵
音如 泣 如 诉 学 ， 生 如 身 临其 境 。 学 生 们 在 读 书 声 中 再 现
了课文描述 的情景 ， 在读书 声中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 听隐藏 在文字 背后
的声音 ，在读书声 中感悟 了文本传达 的精神 。
四 、 从读 中感悟 写法
我们 的教材都是经过作家精心思 考和仔细推敲的
佳作 ，有着培养学生 语文能 力 、 启智育人 的巨大作用 。
教师应根据课文的语言规律 、 特点以及学生 的实际情
况 ，进行有针对性 、 有选 择性 的 引导 ，这样 ，学生运 用语
述 ；或 读 中 揣 摩 读 ， 中 表 演 ；或 边 读 边 演 边 ， 演 边 读 ；或 读 中 板 画 边 ， 画 边 读 ， 使 语 言 与 形 象 紧 密 联 系 ， 水 乳 交
融 ， 相 得 益 彰 。 如 教 学 《燕 子 》一 文 时 ， 我 要 求 学 生 在 熟
读 课 文 的 基 础 上 ， 借 助 想 象 ， 描 述 形 象 让 ， 学 生 在 仔 细
内 容 。 如 《二 泉 映 月 》一 文 中 有 这 样 一
句话
“
：
渐 渐地
渐 ，
渐地 ，他 似乎 听到 了深沉 的叹 息 ，伤 心 的哭泣 ，激愤 的 倾 诉 倔 ， 强 的 呐 喊 … … ” ， 句 子 虽 然 不 长 ， 但 却 是 阿 炳 人
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以读为本读中感悟
新修订的小学语文大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。
教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。
我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，以导为主，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“读”中升华情感，从而达到与文章产生了共鸣。
一、引导学生在故事情境中感悟。
初学《卖火柴的小女孩》一文时，我先让学生听配乐故事，然后，听课文声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。
在欣赏读文的过程中，让学生感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情，以便他们能更深刻地理解课文内容。
二、引导学生在品读中感悟。
在执教《卖火柴的小女孩》第二课时，在引导学生体会小女孩的现实生活是痛苦的这个情节时，我采用了多媒体课件，出示在学生面前的是一个光头赤脚的小女孩、在她面前分别有温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，我引导他们体会当时小女孩学生的感受，思考为什么她会看到这样的幻象，他们都能根据想象，准确地说出了小女孩的现实状况。
在品读这几段课文时，学生们都能融入自己的情感，并步步深入到意境中去，细细地读，慢慢地悟，都能读出小女孩每次看到幻景时兴奋的心情，幻景消失后的失落心情，形成了鲜明的对比，起到了“听者伤心，闻者落泪”的效果。
当品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。
“学贵有疑”、“思源于疑”，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在“读书百遍，其义自见”的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。
三、引导学生在想象中感悟。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
教育家乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。
”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。
因此，我们在阅读教学中就要根据学生想象力丰富的特点，引导学生在反复诵读课文的基础上，把抽象的语言文字符号，想象成生动活泼的感人画面，以此来再现课文内容，促进对课文的理解感悟。
在教学《卖火柴的小女孩》时，学生在初读后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候眼中有物，心中有情，把作者的感情就读出味道来！我以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。
从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词入手，带着浓浓的情意，教学朗读。
边看课件边想象当时的情景，孩子们仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来和温暖。
当读到“火柴熄灭了，火炉不见了”时，音乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生们也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。
他们的心弦又一次被拔动，而震撼他们的心灵，所抒发的感情一次又一次在读中升华。
在今后的教学过程中，我仍要以“新课标”中对“读”的要求为行动指南，遵循“读书百启遍，其义自见”的原则，坚持以读为本，读中悟情。