初中英语教育教学论文阅读活动与英语教育教学的论文篇
英语教学的论文
英语教学的论文有关英语教学的论文范文（精选6篇）“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。
那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。
快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。
教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。
中学英语教学与学习现状及改善论文(共2篇)
中学英语教学与学习现状及改善论文（共2篇）随着现在我国的经济发展，也让英语成为了国际交流的重要手段之一，所以现在国家也对英语教学特别的重视，对中学英语课堂教学有了新的要求，要求中学英语教学工作者要注重英语课堂教学方式，本文就整理了关于中学英语的相关论文，来供大家欣赏借鉴。
第1篇：浅谈中学英语阅读课的教学林春先（河北省承德市第七中学，河北承德067200）俗话说：“得阅读者，得天下。
”阅读在英语教学中起到了至关重要的作用。
阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。
在师资、课时、组织上得不到保障。
没有明确的教学目标、教学计划。
没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
所以，我们教师应该怎样用有限的教学资源来提高阅读能力，进而提升学生的英语知识运用能力和语言表达能力，那么有效的英语阅读教学迫在眉睫。
一、开展有效英语阅读教学的原则课堂标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。
阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发，确定教学目标，选择教学策略，设计阅读活动。
（一）教学目标设计以生为本。
一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上。
同时，目标的制定也要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。
在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。
（二）教学策略设计以生为本。
传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，更无法激发学生的学习兴趣。
目前，除了传统的自下而上模式和自上而下模式，还有人们所广泛接受的交互模式。
因此，教师应根据不同的阅读活动阶段，选择教学策略，即教师应分析教材和学情，整合策略，实现教学效率的最大化。
初中英语阅读议论文
初中英语阅读议论文近年来，随着社会的发展和国际交流的增多，英语的学习在我国初中教育中日益重要。
初中英语阅读能力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言表达、综合运用等方面有着重要的影响。
因此，如何培养和提高初中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
首先，初中英语阅读的培养应该从提高学生的词汇量入手。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更好地理解和运用英语。
因此，教师应该通过各种方法，如单词卡片、词汇测验等，帮助学生扩大词汇量。
同时，学生也应该利用课余时间积极阅读英语书籍、文章，通过阅读来不断认识新的词汇。
只有在实际运用中，学生才能真正理解词汇的意义和用法。
其次，初中英语阅读的培养还需要重视阅读技巧的训练。
阅读并不仅仅是理解文字的意思，更要通过阅读来获取信息和理解作者的观点。
因此，学生需要学会使用一些读者技巧，如预测、推测、归纳、判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的意义，提高阅读的效果。
教师可以通过教学实践和指导，培养学生灵活运用这些技巧的能力，使他们能够在阅读中更好地获取和理解信息。
另外，初中英语阅读的培养还需要培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯不仅包括规范的阅读方式和时间，更包括主动思考和积极参与。
学生需要养成定时、定量地阅读英语的习惯，形成自主的学习意识。
同时，在阅读过程中，学生应该学会思考和提问题，积极参与到阅读中去，通过提问和思考来促进自己对文章的理解和思考能力的发展。
最后，初中英语阅读的培养还需要与学生的实际情况相结合。
不同学生在英语阅读的能力上有所差异，因此教师应该针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过给予更多的指导和辅导来提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以通过开放性问题和讨论来提高他们的思考和表达能力。
综上所述，初中英语阅读的培养是一个长期而综合的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
通过扩大词汇量，培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，结合学生的实际情况进行个性化教学，相信学生的英语阅读能力一定会有所提高。
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
以学生为中心初中英语阅读有效教学研究论文
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究【摘要】随着教育体制改革的不断深入，初中英语教学也做出了很大的调整，英语教学从最初的注重英语语法教学和学生英语知识累积开始向培养学生的英语运用能力上转变，而在教学的过程中，也从以老师的教为中心向以学生们的学为中心上转移。
英语阅读作为学生英语学习中比较重要的环节，其对学生英语读、写能力的培养有着重要的作用。
本文主要从初中英语阅读题材的特点以及以学生为中心的教学措施这两大方面来展开详细的论述。
【关键词】初中英语；阅读；有效教学；特点；措施初中英语教学作为学生们进行英语奠基以及英语基础应用能力塑造的初步阶段，其教学的有效性一直受到教育相关人士和学生家长的重点关注。
学生作为英语阅读教学的中心，我们就应该以培养学生的学习能力为出发点，结合英语阅读教材的内容来实施初中英语阅读教学。
因此，为了确保学生们英语应该用能力的全面提升，我们有必要从以学生为中心对初中英语阅读的有效教学展开研究以探头。
一、初中英语阅读教材的特点分析与论述对初中英语阅读教材存在的特点进行分析，有助于我们根据新教材的内容来合理的计划与安排，以保证教学的过程中能够更加有效地围绕着学生来开展。
其主要的特点有以下几点：（一）初中英语新教材中阅读题材具有广泛性如今初中英语教材的阅读题材所涉及的范围相当的广泛，其中主要的包括天文地理、风土人情、体育文化、科学技术等等众多的方面。
比如说，在初一的英语教材中就有关于著名球星贝克汉姆的阅读材料。
如此广泛的阅读题材给学生们的英语学习增加了困难，同时也大大拓展了英语学习的知识面。
（二）初中英语新教材中阅读题材形式具有多样性在初中英语新教材中，英语阅读题材既包括记叙文、论述文、说明文也包括人物传记、书信、诗歌等等。
这些题材对于培养学生们的基本写作能力有着重要的奠基作用，同时也有助于促使学生今后开展大范围的阅读以及各种文体的写作。
但是，值得我们关注的是，初中英语阅读题材的广泛性和多样化虽然对于拓展学生的知识面以及提高英语学习的全面性有着重要的帮助，但初中生毕竟在心理上和身体上并没有完全成熟，这就需要我们划清英语阅读题材的重要性和实用性，在能力培养和学习负担之间寻找一个平衡点，科学合理的组织学生们进行英语阅读学习，同时这也是塑造初中英语阅读教学有效性的根本出发点。
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。
教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。
因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。
二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。
讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。
例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。
如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。
2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。
初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。
因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
初中英语阅读教学论文(5篇)
初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。
同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。
而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。
老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。
2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。
但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。
例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。
但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。
老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。
针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。
但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。
二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。
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初中英语教学论文阅读活动与英语教学的论文篇————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
比如说教师会为学生印发很多的阅读材料，基本上是教材、试题和复习资料，然后让学生在规定的时间内做完题目，选择出正确答案。
如果分数较低，就要加强单词背诵和语法知识点的掌握。
这种情况下，学生被分数所主导，他们对阅读的兴趣完全被限制在有限而单一的阅读材料中，并且经常受到分数不高的打击，对自己的阅读能力产生质疑，挫伤阅读积极性。
根据这种情况，教师要认识到不足之处，作出一定的改进。
比如说，教师可以选择更多有趣的阅读材料，涵盖的范围包括英美文化、节日风俗习惯等，提高学生的阅读能力的同时也可以增加他们对英美文化的了解。
另外，教师可以以专题的形式，加强学生的阅读训练。
具体来讲就是根据题目的不同形式，让学生有针对性的专题训练，提高答题技能。
比如说，阅读理解经常考察的题目类型有以下几种：1、解读文意题：2、细节题；3、排序题；4、判断题；5、文章结构题等等。
教师可以根据不同的题目，教学生解答这些题目的技巧和方式。
比如说，文意题的答案通常会隐藏在文章的首段、尾段或者重点段落。
细节题从头寻找比较困难，所以学生可以养成先看题目的方式，带着问题去阅读和寻找答案。
而排序题和结构题可以采取寻找关键字的方式，提高阅读速度。
教师将各种常见的问题形式加以分类，让学生养成良好的阅读解题习惯，提高阅读技能。
第三，引入多种教学方式。
针对原有的阅读教学方式单一的情况，教师可以引入更多有效的阅读教学方法，比如合作教学法。
教师可以将班级同学分组，让他妈作文一个团队，共同进行阅读教学。
他们可以进行阅读比赛，看谁在最短的时间内完成的阅读情况最好。
然后大家再一起讨论答案以及做题的时候遇到的问题，分享自己的解题思路。
这种良性竞争能够提高学生学习的积极性，自觉提高自己的阅读技能，加强对阅读材料的理解，提升阅读效果。
二、总结初中英语阅读教学中，教师要积极改进原有的教学方式，致力于运用更有效的方法，提高学生的阅读兴趣和积极性，帮助学生提高阅读能力，更好地在信息时代运用英语阅读能力获取更多的资源和知识，加强综合素质。
参考文作者：赵淑芳单位：甘肃省肃北县蒙古族学校第二篇一、巧妙设景，激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”英语学习少不了兴趣的保障，英语阅读教学更需要兴趣的支持。
因此，在教学过程中处处设景，激发学生主动阅读的兴趣和积极性是至关重要的。
首先，在阅读前，要布置相应的预习任务，要求学生运用已学的英语知识拼读生词、理解句意，同时要求学生通过其他途径查阅与本课相关的阅读材料，以丰富学生的英语储备，为学习短文打好基础。
其次，在阅读中，教师采用竞赛、辩论等多种手段将教学内容自然延伸到阅读文本的学习。
同时采用现代化教学手段，发挥音频、视频等多种手段的功能为学生创设情境，有效地吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥、乏味的气氛，从而激发学生阅读的兴趣。
最后，在阅读后，要求学生进行一定的自我拓展阅读，每个星期阅读一篇短文，并摘抄好词好句，以此来增强学生英语阅读的兴趣，丰富学生的词汇积累，从而逐渐培养学生良好的阅读习惯。
例如，在教学八年级下.一文时，我首先布置学生预习短文、理解含义，并上网查阅贫困山区的办学情况以及学生的生活状况。
这样，他们不仅对本节课的学习内容有了了解，而且也对将要进行的阅读学习产生兴趣。
其次，在教学过程中，我又运用多媒体出示了贫困山区的生活状况和志愿者支教的视频，帮助学生进一步理解短文内容。
学生对英语阅读的兴趣更加浓厚了，也就相应为课后的拓展阅读奠定了基础。
二、立足课堂，指导学生的阅读方法阅读能力的培养和提高要有正确的学习方法做指导。
因此，在阅读教学过程中，我们要立足课堂教学，指导学生运用正确有效的方法进行阅读。
（一）略读短文，感知教材1.介绍与阅读材料相关的社会文化、历史背景、人物特征等内容，唤起学生阅读的兴趣，缓解由于短文过长、难度过大引起的紧张心理。
例如，在教学新目标英语八年级下!时，我先为学生播放几首流行歌曲和喜剧短片，让学生在轻松的课堂氛围中放下压力，同时引入本文的主题。
2.略读短文，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“W”。
同时，通过略读排除生词障碍。
对于学生能够猜出含义的词语不再进行讲解。
对于无法解决的词语，教师指导学生通过上下文、同义词、反义词等方法猜测词义。
3.教师提出能激发学生兴趣，又避免过去简单容易的问题，启发学生思维，使学生产生继续读下去的需要。
例如，在教学九年级一文时，在细读前，我先给出了几个能概括全文中心的指导性问题（二）细读课文，理解教材1.寻读短文，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人物、事件、数字等，抓住关键词，找出重点句。
2.细读短文，掌握文章的中心思想。
3.反复阅读短文，掌握语法重点，解决疑点，从而掌握全部内容。
4.大声朗读课文，进一步提高学生学习的积极性，并培养英语语感。
（三）复述课文，拓展教材这是英语阅读教学常用的练习方法，但是难度较大。
教师可以引导学生运用列提纲、抓关键词、画图表等方法进行复述，但切记不能背诵。
学生通过用自己的话讲述文章内容，不仅能够进一步加深对文章的理解，体现知识系统的“内化”到“外化”的过程，而且能够提高学生的口语表达能力和英语思维能力。
例如，在教学九年级一文时，我让三名学生分别扮演文中的，复述自己的志愿者活动经历。
这样，学生不仅能够加深对文章的理解，掌握重点词句，而且学生必须对文章进行整理再加工之后才能进行复述，这也间接培养了他们的英语思维能力和写作能力。
三、强化习惯，提高学生的阅读能力学生的阅读能力不是靠一篇、两篇短文能够培养提高的，只有在进行长期、大量的阅读之后才能养成良好的阅读习惯，进而逐步提高阅读能力。
首先，要选择合适的阅读内容。
目前我们使用的教材，课文的篇幅多、阅读量大、题材新颖、涉及的知识面广，是培养学生阅读能力的首选材料。
教师还要结合教材内容，为学生提供一些贴近实际生活、针对性较强的文章，让学生全身心地阅读。
其次，要求学生在阅读中不断积累好词好句，做到“不动笔墨不读书”。
大纲指出：“在英语作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功应用到自己的作文中去”，也就是说，在阅读教学中要渗透作文教学，要培养学生的阅读技能和感悟能力，使学生在阅读中不断积累好词好句，做到“不动笔墨不读书”。
英语阅读教学是一个极为复杂的过程，其中每一个环节不仅关系到阅读教学的整体效果，而且关系到学生口语表达能力、写作能力、综合运用语言能力的提高。
因此，作为英语教师，我们必须深入了解学生，钻研教材，选择合适的教学方法和手段，不断创新英语阅读教学模式，从而实现英语阅读课的高效性。
作者：韩旭单位：河北省迁安市迁安镇第二初级中学第三篇一、阅读教学导学学案应用中的几个问题阅读教学的目的有三个：一是自主获取信息；二是学习语言知识；三是提高阅读技能。
所以导学学案的设计始终围绕这三个目的而确定的。
1.关于学习目标的确立在导学学案中确立的学习目标要符合学生的实际情况，找准教材与学生之间的结合点。
交给学生明确、恰当的学习目标，而不会让学生感到盲目或难以完成，以致于失去信心，影响后面各环节的完成。
2.关于快速阅读训练的设计快速阅读是一种从文章中迅速获取有用信息的方法，是一种高效的思维方法、记忆方法。
能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。
而快速阅读的结果也直接影响着后面的几个环节。
我们先设计一两个引导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。
然后设计有关主要内容和主旨的问题来检查学生对文章的理解程度，所以设计的问题难度不大，目的是让学生尝试快读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的快读兴趣。
对快速阅读的最关键要求是，第一遍阅读速度要快，一般200词左右的短文要在三分钟内看完。
阅读时不必记忆细节，可忽略个别生词及难懂的词句，重点把握全文中心大意。
注意文章的首段、尾段和每段的首句、尾句，因为它们往往是对文章内容的最直接概括。
第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。
阅读过程中，注意与有关的信息句。
对于等较复杂的问题,先找到文中与答案有关的范围即可。
3．关于仔细阅读训练的设计仔细阅读是建立在通读全文、掌握了主题思想的基础上的,在这个环节中教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的特定细节，设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关的基本信息，也要涉及文章的寓意及含义，要求学生去领会作者的言外之意。
学生在找到与答案有关的范围之后，就在此范围中逐句阅读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其表面意思，还要通过推理和判断，理解其潜在意思。
对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句，帮助学生对其作语法分析,分析句子结构，理解其意。