初中英语的阅读课教学论文
如何实现有效初中英语阅读教学论文
浅谈如何实现有效的初中英语阅读教学摘要：初中英语教学对于中学生来说意义重大，随着社会的进步和发展，掌握一些基本的英语知识已经成为一个人必修的课程。
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步推进，初中英语教学必须转变思想，革新教育观念，采取行之有效的措施实现有效教学。
针对初中生的特点，要想实现优质课堂，开展阅读教学已经是形势所迫，成为必走之路。
有效的英语阅读教学可以有效地提高学生的英语综合素质，拓宽学生的发展渠道，提高学生的英语表达能力。
关键词：有效；初中英语；阅读教学；措施一、培养阅读兴趣，提高阅读能力对于初中英语阅读教学来说，重要的是要激发学生阅读的兴趣，采取有效的方法，让学生爱上阅读，乐于阅读。
阅读教学需要付出时间，教师要给学生留足阅读的空间和时间，坚持每堂课都能让学生进行阅读，在课下让学生自觉阅读。
针对培养学生的阅读兴趣，我们可以采取各式各样的阅读方法，比如全班朗读、有感情地朗读，学生分角色来阅读等方式，实现阅读的知识性与趣味性的统一。
注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。
在教学过程中，还可以通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，寓教于乐，让学生参与其中。
如在学习“where is...”“it is...”句型时，教师可以拿起书本，放在不同的位置上，让学生回答，这时教师可以搞一些怪动作，吸引学生的注意力，这样就能大大提高阅读教学的效率了。
二、学贵得法，提高应试技巧英语阅读测试的题型多种多样，内容的取材也是丰富多样的，有幽默故事、寓言、科普文章和时政新闻等。
做题时，学生可根据不同的题材和内容，运用不同的阅读技巧来答题。
可以采取快速浏览文章的方法，这样的方式可以了解文章的主旨大意，掌握文章中心思想、基本事实、主要观点以及作者的写作意图。
认真阅读问题，读准题干要求，仔细分析，明确考查要点，带着问题阅读，推断出正确答案。
对于事实细节题，事实细节题往往以who， which ，when ，where ，what ，why ，how 等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。
初中英语阅读课教学[论文]
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初中英语阅读课教学摘要随着新《课标》的实施。
英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
关键词初中英语阅读学习中图分类号：g633.4 文献标识码：a1对新课改与阅读教学的理解阅读理解是一种复杂的语言和思维相互作用的过程；阅读理解是理解和吸收语言信息最重要的手段之一；阅读理解的层次涉及到浯言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。
英语阅读课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息，而且能够拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，通过阅读学生还可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。
因此英语阅读教学一直是英语课堂教学的重点和难点。
2以学生为主体，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的、无效果的。
只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识。
笔者在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料。
为了检查他们的阅读效果，笔者通常会让学生限时阅读。
3阅读教学步骤设计3.1预习指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。
“学起于思，思源于疑”。
课前预习就是寻“疑”。
每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。
初中英语阅读课堂教学模式论文
浅谈初中英语阅读课堂教学模式一、指导思想和理论依据阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。
但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。
因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提升他们的语言运用能力。
二、基本课型我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。
其基本思路是：1.重视每个单元的topic从话题入手，训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。
因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
（1）讨论在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
（2）限时自读依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。
教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
（3）导读教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学摘要：《英语课程标准》对学生阅读能力的目标要求有五个特点：1.增加了阅读量的要求。
2.扩大了阅读材料的范围。
3.提高了阅读能力的要求。
4.拓展了获取和处理信息的途径。
5.强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
所以近年来如何进行英语阅读教学是广大英语教学者探究的一个热门话题。
关键词：阅读教学措施技巧的掌握课堂教学阅读习惯及阅读能力素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。
作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么？那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
为此，英语阅读在教学中显得至关重要。
那么，我们又该如何具体实施英语阅读教学呢？笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。
第一、多做调查研究，不断发现并及时总结阅读技巧问题。
在英语学习及教学中，只要我们处处留心观察，便可从教学实际中发现一些问题。
在初中英语教材及每年的期末检测中，我们不难发现，所使用的阅读材料一般都是与我们的日常生活密切相关的。
特别是当今种类繁多的英语报纸、杂志以及众多的英语网络资源，为英语阅读材料的丰富多彩提供了广阔的空间。
正因为如此，一些学生在阅读中更加了解了中西方文化，他们的跨国文化意识也得到了培养。
但是事实上往往大多数学生都会觉得阅读理解很难很难，因而产生恐惧心理。
其实，多数学生是由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生则因为没有养成好的阅读习惯，阅读方法不正确，学生之间有时缺乏阅读交流，同时在教学中教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导等。
初中英语阅读议论文
初中英语阅读议论文近年来，随着社会的发展和国际交流的增多，英语的学习在我国初中教育中日益重要。
初中英语阅读能力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言表达、综合运用等方面有着重要的影响。
因此，如何培养和提高初中生的英语阅读能力成为了一个亟待解决的问题。
首先，初中英语阅读的培养应该从提高学生的词汇量入手。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更好地理解和运用英语。
因此，教师应该通过各种方法，如单词卡片、词汇测验等，帮助学生扩大词汇量。
同时，学生也应该利用课余时间积极阅读英语书籍、文章，通过阅读来不断认识新的词汇。
只有在实际运用中，学生才能真正理解词汇的意义和用法。
其次，初中英语阅读的培养还需要重视阅读技巧的训练。
阅读并不仅仅是理解文字的意思，更要通过阅读来获取信息和理解作者的观点。
因此，学生需要学会使用一些读者技巧，如预测、推测、归纳、判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的意义，提高阅读的效果。
教师可以通过教学实践和指导，培养学生灵活运用这些技巧的能力，使他们能够在阅读中更好地获取和理解信息。
另外，初中英语阅读的培养还需要培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯不仅包括规范的阅读方式和时间，更包括主动思考和积极参与。
学生需要养成定时、定量地阅读英语的习惯，形成自主的学习意识。
同时，在阅读过程中，学生应该学会思考和提问题，积极参与到阅读中去，通过提问和思考来促进自己对文章的理解和思考能力的发展。
最后，初中英语阅读的培养还需要与学生的实际情况相结合。
不同学生在英语阅读的能力上有所差异，因此教师应该针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
对于阅读能力较弱的学生，可以通过给予更多的指导和辅导来提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以通过开放性问题和讨论来提高他们的思考和表达能力。
综上所述，初中英语阅读的培养是一个长期而综合的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
通过扩大词汇量，培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，结合学生的实际情况进行个性化教学，相信学生的英语阅读能力一定会有所提高。
初中英语阅读教学论文
初中英语阅读教学探究【摘要】随着科技发展，阅读已成为人们获取新知识和与人交流的必要方式。
本文对初中英语阅读现状进行了分析，随后提出了一种较为科学的阅读方法——合作学习阅读法，最后对如何进行合作学习在英语阅读课堂训练进行探讨。
【关键词】合作学习初中英语阅读英语阅读，作为语言学习中听、说、读、写四项技能之一，在英语学习中占有重要地位。
却也是一线英语教师所面临头疼的一个方面，传统的英语阅读教学仍主要依靠讲解和识记，因此很多学生对英语阅读兴趣不大。
在初中英语阅读教学中应用合作型教学方法，对于促进学生阅读技能激发学生阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读习惯。
1 英语阅读教学现状众所周知，初中学生已具有一定的词汇量和语法基础，具备开始自主阅读的条件，但由于阅读课中长期的被动指导和学生所面临的考试和升学压力，学生阅读缺乏主动性，阅读兴趣不高。
大班教学使部分学困生阅读速度难以跟上整个班级，对阅读逐渐失去了信心，产生了畏惧的心理。
现阶段的初中英语课程，在新的教材中出现了篇幅较长的课文阅读材料，很多教师意识到培养学生的阅读能力的迫切性和重要性，但大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并不重视学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养，学生长期处于被动阅读的状态，如教师往往采取教师代读，学生听记；学生活动单一，被动阅读等等。
如何让学生被动阅读学习变为主动，是处于一线英语教师必须面对和改善的问题。
2 合作学习在英语阅读教学中的作用合作学习（cooperative learning），又称协作学习或共同学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是目前被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
合作型阅读教学具体是指学生以4至6人的异质小组为单位，开展阅读教学组织活动，旨在教师指导下学生通过合作互助完成阅读任务，让学生体验阅读的快乐，促进学生掌握并运用阅读技能，激发学生英语阅读兴趣，从而培养学生养成良好的英语阅读习惯。
它具有以学生为中心，以任务为驱动，注重课堂的多元化，凸现情意功能等特点。
新课标下初中英语阅读教学策略论文
浅谈新课标下初中英语阅读教学策略摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。
笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。
关键词：英语教学轻负高效阅读理解《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。
在初中毕业时必须达到5级的标准。
而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。
阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。
那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：一、掌握学生的阅读心理老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。
因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。
所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。
观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。
这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。
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初中英语的阅读课教学论文
】本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会,从心理学
的角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧,并以一示范文为例,探
求能提高初中英语阅读课教学质量的方法,以及培养学生运用语言进
行交际的途径.
【关键词】教学心理英语教学阅读技巧阅读能力
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.传统的教学方式,只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体,而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思
想的能力.本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会,结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会.
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发
展的需要,与时代发展的要求还存在差距.因此,新课改的重点是:要
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实
际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验
和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和
任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过
程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化
意识和形成自主学习能力的过程.
1.通过课本学习语言知识,了解中西方的语言文化差异,掌握一定的语言技能.语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力.
2.获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣,培养运
用知识的能力和创造能力.要求学生对英语学习表现出积极性和初步
的自信心.能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事.能就有关的话题交换信息,能参与简单的角色扮演等活动.
3.提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力.要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务,掌握一定的阅读技巧,提高阅读的能力.
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程.
二、心理学和英语阅读教学
心理学与英语教学有着十分密切的关系,任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究.英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段,才能对学生进行正确而有效的教育.
教育心理学认为,阅读是一个互动的过程（interactiveprocesss）,即认识和语言交际的过程,是读者对语言信息理解的过程,是一种高级神经系统的心理活动,不是消极被动的认识,而是主动思考、理解和接受信息.心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工,从而理解课文的意义”的活动.彭聃龄认为,阅读过程可以分为以下五个层次:
1.物理学层次:阅读活动开始于含有信息的文字符号；
2.生理学层次:文字符号变为读者视觉的神经冲动；
3.心理学初级层次:文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；
4.语言学层次:对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析,进行言语译码加工；
5.心理学高级层次:理解课文的意义.
由此可以看出,阅读能力的提高绝非易事,首先教师授课时必须注意学生的注意力,因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件.
下面就阅读能力和阅读技巧进行探讨.
三、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段,阅读能力包括:接受能力,解码能力和创造能力.
接受能力:指了解课文提供的事实和创作意图.阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语
言符号作出区别新的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知某些符号,产生一个单词辨认过程.
解码能力:指对课文内容,包括句子﹑词语的理解.阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的.
创造能力:运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法.阅读是语言与思维相互作用的
过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重
新建立意义的推理活动.
如果不具备接受能力和解码能力,学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养.
阅读技巧包括:
1.扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读,对文章的内容结构有一个整体的印象,让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题.
2.跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程,让学生很快能抓住中心句,并能对生词作出猜测,以提高学生自学新
单词的能力.
③细读（close-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,要求了解各段落的主要意思和文章的细节,并在此基础上提出新的问题或观点,发展学生的思维能力.
当然,不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度,并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务,但教师最终的任务是除了能让
学生巩固和表达阅读内容外,更主要的是要让学生利用已有的知识,完成一定的交际任务,或表达出自己的个人观点.
四、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流.我们知道,语法解决“说得对”的问题,语言解决“说得好”的问题,语篇解决“说得全”的问题,而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的.为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中可采用以下方法:
1.视图复述这是初中英语阅读的基本要求,即让学生结合简笔画或挂图,根据关键词﹑句,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来.有时教师也可以也反过来用:让学生根据内容画出简笔画,并把自己的画描述出来.
2.分角色表演这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉.如jecbook2alesson51"ann'sbirthday"可以让学生分小组讨论,把文章改编为对话,分别尝试表演ann,mum,bill,lilei,thetwinsandjim,也可以让学生在活动中不仅表演本文的对话,还可将前两文的内容融在一起,编成了一个完整的对话,尝试达到复习整个单元话题的目的.
总之,“不怕想不到,就怕做不到”.只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来.
4.阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助.老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空.
第一步借助简笔画将有关课文内容作精要概述,引出生词学习.
把主要内容重述一遍,然后进入阅读理解阶段.
第二步阅读理解
1.快速阅读提出问题要求学生在两分钟内完成阅读,并找到问题的答案.
2.听音阅读检查完问题的答案后,放录音,让学生结合简笔画阅读全文.要求学生找出或划出自己难懂的词﹑句,并就难点进行一定的讲解.
3.小组讨论阅读将学生分成小组进行仔细阅读,时间为6分钟,阅读完后,进行小组讨论,回答问题.
4．分段朗读课文
这主要是为了检查学生的语音语调,也是对课文加深理解的过程.可以以接龙的形式朗读课文,也可分组朗读,其他的学生认真听,并尽量找出发音的错误且纠正,这样既加深了课文的印象,又锻炼了学生的听力.
第三步运用阶段:
就这篇文章,我们可以让学生根据阅读中所提出的问题,加上简笔画中的关键词,让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来.最后,为了扩展学生的思维,我们也可以特地给他们设计一个问
题:ifyourfriendsareatyourhomeandmakealotofnoise,whatwillyou do?并引导学生展开热裂的讨论,这样既可对本文有一个完整的了解,也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力.
总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色.教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华.只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的.。