课堂教学评价案例(苏胡)
《湖》教学案例及反思1
《湖》教学案例及反思“亮得像面镜子，绿得像块翡翠。
微风吹过湖面，波纹一圈追着一圈，好像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转。
”你见过这么美的风景吗？“蟋蟀弹琴，小鸟唱歌，啄木鸟敲着木鱼，青蛙打着小鼓。
”你听过这么好听的音乐吗？作者金波用他优美的文字给我们描绘了一幅美丽的有声画面。
教学中我尝试用创设情境，入情入境的朗读引导学生感受美，欣赏美，激发学生对美好大自然的热爱之情，感受生活的美好，并运用自己独特的审美观去想象，去表达自己的感受，走进心中的湖。
[片断一]师：同学们，老师有个爱好，喜欢出去旅游，走近大自然的怀抱，享受她的美丽风景，常常让我心旷神怡。
你有过旅游的经历吧，有哪一处风景给你留下了深刻的印象呢？说一说，让我们一起来分享。
生：我和爸爸、妈妈去过黄山旅游，我们爬到山顶上，看到白云就在我们身边围绕，太神奇了。
师：谢谢你与我们分享迷人的黄山云海，我也想去看看。
生：我在桂林非常喜欢那里的象鼻山，它就像一只巨大的象伸着长鼻子在吸水，可有趣了。
师：多有趣的象鼻山呀！老师也来介绍一处风景：有这样一片美丽的树林，有这样一池圆圆的湖水，树绿油油的，水亮晶晶的，当微风吹过的时候，水波会轻轻地荡漾。
听，这湖边还有声音呢！（课件播放自然界的声音：鸟鸣、虫鸣等）师：你听到什么声音了呀？生：我听到青蛙在呱呱叫。
生：我听到布谷鸟在枝头唱歌。
生：我听到蛐蛐在草丛里打架。
生：我还听到蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡。
师：你们的小耳朵可真会听啊！美丽的风景吸引来了好多小动物，真是个度假的好地方。
著名诗人金波看到这么美的风景，听到这么动听的声音，情不自禁写下了一首诗《湖》（板书课题），今天这节课我们就来读这首诗。
[反思]叶圣陶先生说：“入境始于情”。
情境教学是低年级教学中的一种有效手段，在导入课题阶段，我将学生难忘的旅游经历引入课堂，通过各种情境的创设，让图、文、声融为一体。
学生中有说黄山云海的，有说桂林象鼻山的，听的、说的，都乐此不疲，小小年纪见的世面可真不少。
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版
二年级下语文教学案例及反思21清澈的湖水_苏版在教学过程中，我们如何样围绕文本中具体的语句，抓住语言的特点，细化文本教学目标，采纳合理巧妙的教学方法，引领学生实现语言和精神的同构共生?《清亮的湖水》是人教版二年级下册第七单元的课文，在教学这篇课文的第一课时时，专门多老师抓住文中描写山石、湖水和小鱼的句子展开教学，进行朗读训练或语言文字训练。
最近听了两位老师执教这篇课文，他们的整节课的教学大环节差不多相似，差不多上在初读感知的基础上，找出课文2~4节中写美景的句子（即写山石、湖水、鱼儿的句子），再围绕这三句话，展爽朗读训练和语言文字的训练。
但从教学句子的细节安排上，两位老师教法迥然不同，教学成效也大不一样。
现选取其中的一个教学片段，作一下比较，或许我们能从中有所感悟。
教学内容：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
案例一师：小船连续慢慢向前行驶，我们跟随小洁又看到了什么风景呢?生（读句子）：湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。
师：让我们一起观赏这像镜子一样的湖水吧!（出示湖水的图片）生：哇!师：你们看到的湖水是如何样的?生：我看到的湖水专门清专门清。
生：我看到的湖水像镜子一样。
生：我看到的湖水专门美。
师：多美的湖水呀，让我们美美地读一读吧!（出示句子指名读，齐读）案例二师：你们还喜爱看到的什么漂亮的景物呢?生：湖水。
出示描写湖水的句子，句子的生字“镜、映、幻、峦”变红。
师：句子中有几个生字，同学们能自己学会吗?（学生自由认读并经历字形之后，师让学生开火车认读并给生字组词。
）师：读那个句子的时候，有什么不明白的问题?生：变幻的山峦是什么样的?生：湖水什么缘故能映出蓝天、白云和变幻的山峦?（把学生的问题简要地记录在黑板上。
）师：你们专门会学习!能自己发觉问题，这是专门好的学习方法。
下面就让我们一起探讨我们不明白的问题。
山峦谁明白指什么?（生迟疑）师：让我们请教一下字典老师吧!（生查字典，明白了山峦指小而尖连着的山。
苏教版三上《西湖》教学设计及反思
苏教版三上《西湖》教学设计及反思第一课时一、教学目的：1、初读课文，能把课文读得正确、流利;初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。
2、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。
3、看法一个多音字。
学习由生字组成的词语。
二、教学重点：能把课文读得正确、流利。
三、教学难点：初步感知课文的主要内容。
四、教学进程：一、课前背诵古诗文1、论语三那么2、对诗«木兰诗»中局部诗句;«敕勒歌»3、春景诗(词)：朱熹«春日»胜日寻芳泗水滨……苏轼«惠崇春江晚景»竹外桃花三两枝……杜牧«江南春»千里莺啼绿映红…白居易«忆江南»江南好，景色旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南?二、背诵描写西湖的诗文1、江南的风景美不胜收。
俗话说：〝上有天堂，下有苏杭。
〞一天清早，南宋大诗人杨万里离开净慈寺送别好友林子方，写下了--«晓出净慈寺送林子方»2、林升«题林安邸»山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
3、苏轼«饮湖上初晴后雨»水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、导入语这几首古诗都是描写杭州西湖美景的!明天，我们要学习«6、西湖»(板书课题)。
让我们随着作者一同离开素有〝人世天堂〞美称的杭州，饱览西湖美景。
谁情愿来读读课题?四、引导先生质疑或谈谈对西湖的印象设计1：同窗们刻不容缓地离开了西湖，那你们最想知道什么?设计2：我们班有谁去过西湖?来给大家引见引见吧!(先生谈谈对西湖的印象。
)五、初读课文1、明天我们要学习的这篇散文，以优美的笔谐和清爽、流利的言语描画了西湖秀丽的风景。
让我们赶快翻开课文，认仔细真地去读读课文，去感受西湖共同的美。
留意：读准字音，读顺句子，不懂的中央作上记号，联络上下文细心想想。
范仲淹苏湖教学法
范仲淹苏湖教学法范仲淹苏湖教学法是指以范仲淹的《苏湖集》为教材，采用多种教学手段和方法，旨在培养学生的文学修养和批判思维能力。
这一教学法的核心是通过深入研读《苏湖集》，引导学生从中汲取文学营养，提升自身的文学素养。
下面将从课程设计、教学方法和效果评价三个方面对范仲淹苏湖教学法进行详细阐述。
一、课程设计范仲淹苏湖教学法的课程设计应紧密结合《苏湖集》的内容和范仲淹的文学思想，旨在通过学习范仲淹的作品，培养学生的文学欣赏和批判思维能力。
课程设计应包括以下几个方面的内容：1.选取合适的文学作品：范仲淹的《苏湖集》是一部集诗、词、文于一体的文学巨著，其中包含了丰富的文学资源。
在课程设计中，应根据学生的实际情况，选取适合他们阅读和研究的作品，例如，可以选取一些篇幅较短的诗词，或者选取一些内容与学生日常生活相关的作品。
2.设置合适的学习任务：在学习范仲淹的作品时，可以设置一些合适的学习任务，例如，要求学生分析诗词的意境和修辞手法，或者要求学生写一篇与范仲淹的作品相关的文章。
通过这些学习任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。
3.组织相关的学习活动：在课程设计中，可以组织一些与范仲淹的作品相关的学习活动，例如，可以组织学生进行范仲淹作品朗读比赛，或者组织学生进行范仲淹作品的创作比赛。
通过这些学习活动，可以提高学生对范仲淹作品的理解和欣赏能力。
二、教学方法范仲淹苏湖教学法采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。
具体的教学方法如下：1.导入法：在教学开始时，可以通过问问题、讲故事等方式，引起学生的兴趣，激发他们对范仲淹作品的学习兴趣。
2.讲解法：在教学中，可以通过讲解范仲淹作品的背景、写作技巧等内容，帮助学生更好地理解和欣赏范仲淹的作品。
3.讨论法：在教学中，可以组织学生进行讨论，让他们表达自己对范仲淹作品的理解和感受。
通过讨论，可以培养学生的批判思维能力和表达能力。
4.阅读法：在教学中，可以让学生进行课外的阅读，让他们更加深入地了解范仲淹的作品和文学思想。
胡瑗“苏湖教法”的创新及其现实意义
胡瑗“苏湖教法”的创新及其现实意义胡瑗(993-1059) ，字翼之，北宋著名教育家，因祖籍陕西安定堡，世称“安定先生”，与孙复、石介合称“宋初三先生”。
胡瑗的教育生涯可分为苏州郡学教学、湖州州学教学与中央太学教学三个时期，“在教育改革实践中，苏州州学是其初步探索时期，湖州州学是其形成具体成果并未太学采用时期，中央太学是其进一步实施和完善时期。
”胡瑗的教育效果非常显著“诚明者达，昏愚者励，顽傲者革”，为社会培养许多优秀人才，开创了“分斋教学制度”的教学改革的先河，给后人留下了很多富有启发的宝贵经验。
一、胡瑷“苏湖教法”的创新性1、“明体达用”的教育现，培养经世致用之人才“明体达用”的教育观指导着胡瑗的教育改革，北宋之初，“国家累朝取士，不以体用为本，而尚声律浮华之词，是以风俗偷薄”，虽然设有国子监，但居常听讲者只有一二十人。
科举考试内容枯燥，与现实生活相脱离。
为此胡瑗提出了“明体达用” 的教育观。
“明体达用”中时“体”是指儒家的纲常礼教，“明体”即“明夫圣人体用，以为政教之本”。
明体达用就是体会圣贤之道，遵循儒家经典中的君臣父子，仁义礼乐的实质精神，以达到国治民安的目的。
但是在胡瑗看来，更重要的是把儒家的纲常礼教，仁义之道运用于实际，“大可以论道经邦，小可以作而行事”，培养各种德才兼备的实用之才。
胡瑗赋予“明体达用”新的内涵，打破了古代单一的育才观，以便各尽其材，材尽其用。
在他的学生中，有长于理学的程颐、长于兵战的范纯?v、长于政事的范纯仁、精通经学的孙觉，等等。
2、“分斋教学法”，教学史上开拓性的创新“分斋教学法”是“苏湖教法”的精髓所在，在教学发展史上有划时代的意义。
“分斋教学法”也就是现在分科教学的前身。
《安定言行录》中记载：学中固有经义斋、治事斋。
经义斋者，择疏通有器局者居之；治事?Z 者，人各治一事，又兼一事，如边防、水利之类。
《宋元学案?安定学案》记载道：“立经义、治事而斋。
经义，则选择其心性疏通、有器局、可任大事者，使之讲明‘六经'。
浅析“苏湖教法”对当代教育的影响
浅析“苏湖教法”对当代教育的影响摘要：九百多年前范文正公推动了“庆历兴学”，开东南兴学之风，其中范仲淹极力推行的“苏湖教法”是北宋时期学者胡瑗所创，又名“分斋教学法”，这种教法一反当时“重视诗赋歌律”的学风，倡导经世致用的实学，重经义和时务，主张"明体达用"。
此教法不仅推动了当时教育的而改革，其对当代教育的影响也是极为深刻的。
关键词：苏湖教法分斋教学胡瑗“苏湖教法”创始人胡瑗，宋朝著名思想家和教育家，被誉为“理学先驱”。
聪明早慧，但由于早年家道中落，幼时并未受过良好教育，直至而立之年才有机会接受正规教育，在泰山栖真观十年潜心研习，心志远大，刻苦钻研学问，食不甘味，宿不安席，为他以后从事教育打下坚实基础，不久应湖州太守滕宗谅之邀，到当地任主讲教授，以致“四方之士云集受业”。
在教学实践中，集教学理论、实践和改革于一身，开创了宋代理学先河。
在此期间，胡瑗提出了“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校”的至理名言，创造了影响深远的“湖学”。
“苏湖教法”的核心是分斋教学，胡瑗在校中设“经义”、“治事”两斋，在经义斋中：习经学的基本理论，宣扬儒家思想，与宋王朝初期的政治需求相符，属“明体”之学。
在治事斋中则学习治兵、治民、水利、天文、历算等实学知识，用以培训各种专门技术人才，适应社会需求，一定程度上促进了社会经济的飞速发展，属“达用”之学；在学校中，一人各治一事，又兼摄一事，实行主修兼修制；设立了分科教学和必修选修制度。
在教学过程中他采用了讨论教学法、激励教学、寓教于乐、和游历考察法等教学方法，给教学增加了不少活力。
胡瑗的“苏湖教法”不仅在当时促进了教育的变革，事实上，对后来的教育事业也有着极大的积极影响，明末清初，颜元在漳南书院中设文事、武备、帖括、理学、艺能、经史等六斋，他就是直接借鉴了胡瑗的“分斋教学”思想。
时至今日“苏湖教法”对当今教育的影响也是巨大的。
一、对当代“走班制”的影响苏湖教学法与当前我国提倡的走班制有异曲同工之妙。
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）
小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案（苏教版五年级下）第一篇：小学语文：第三单元第9课《二泉映月》评课稿教案(苏教版五年级下)听《二泉映月》有感《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！终于有机会听到了这堂课，那是苏州市开展了小学高年级语文阅读教学展示课。
我欣喜万分。
在教学中庞丽君老师注重朗读。
初次朗读首先成为学生的“兴趣”时，然后大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。
有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也“懂”得更多。
于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。
他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这“个性飞扬”的一幕幕，我感到了美！庞老师那声音是十分地有感染力。
全课堂都有她独特的声音，对于课文的讲解就更有帮助了。
课堂接近尾声，学生已顺利地解决了问题。
在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。
这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
看着学生入情入境的朗读，我激动极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。
我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！这时利用学生的感受写一下阿炳的生活。
刹时，一石激起千层浪。
学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。
胡元苏湖教法
胡元苏湖教法胡元苏湖教法是一种独特而有效的教学方法，它以胡元苏湖为名，源自于教育家胡元苏先生的智慧和经验总结。
这种教法在教学实践中被广泛应用，取得了显著的成效。
下面将从几个方面介绍胡元苏湖教法的特点和应用。
胡元苏湖教法强调学生的主体地位。
在传统的教学中，教师往往起着主导作用，学生被动接受知识。
而胡元苏湖教法则强调学生的主动性和参与性，鼓励学生进行自主学习和探究。
教师在教学中充当的是引导者的角色，帮助学生激发学习的兴趣和动力，激发他们的思维和创造力。
胡元苏湖教法注重培养学生的综合能力。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
胡元苏湖教法通过丰富多样的教学活动和任务，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力。
通过这种方式，学生在学习中能够全面发展，提高综合素质。
胡元苏湖教法注重培养学生的实践能力。
在传统的教学中，学生大部分时间都是在课堂上听讲和记笔记，缺乏实践操作的机会。
而胡元苏湖教法则强调学生的实践能力培养，通过实践活动和实践任务，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力和实际操作的能力。
这种实践性的学习方式，能够使学生更好地掌握和运用所学知识。
胡元苏湖教法注重培养学生的创新精神。
在现代社会中，创新能力已经成为一种重要的素质。
胡元苏湖教法通过鼓励学生思考和探索，培养他们的创新意识和创新能力。
教师在教学中注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，通过启发学生的思维，培养他们的创新精神。
胡元苏湖教法是一种富有特色的教学方法，它以学生为主体，注重培养学生的综合能力、实践能力和创新精神。
胡元苏湖教法的应用，不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养他们的综合素质，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
相信在胡元苏湖教法的指引下，我们的教育事业将迎来更加美好的未来。
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课堂教学评价案例
苏胡学校靳文峰
评价，作为师生交流的一种方式贯穿于课堂教学活动的始终。
所以，我们教师要有慧心、慧眼，积极捕捉亮点，学会赏识，评价要准确得体，催生活力。
一、评价的赞赏性
评价要注意面向群体，要关注学生个体的差异，要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式，积极营造民主、平等、温馨的评价氛围，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习。
五年级有一位学生语数英成绩较差，是老师学生眼中的“差生”，在一次数学课中，我故意叫他回答问题，他回答的并不是特别正确，但是，我先带头为他鼓掌，没想到竟收获了意外的惊喜，每次上数学课，他都会认真听讲，积极举手发言，渐渐地，他的成绩追了上来。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。
为此我们应该尊重孩子，赏识孩子。
要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。
二、评价的多样性
我对学生的评价方式多种多样：口试、笔试、作业、展示性考试、体验性活动等等…，教师对不同的学习活动有针对性的评价，及时点拨，及时引导，促进了学生的全面发展。
如：学生在作业本上写作业，我会给孩子这样的评价：老师得努把力，不然，会落在你们的后边。
学校是育人的基地，老师就是学生的引导者和教育者，老师要重
视对学生的及时评价，并且要善于探索新的评价方式，针对学生的发展状态与进步的程度进行有效的评价。
三、评价的真实性
教师的评价语应该是发自内心的，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。
李想是我们班在学习上比较吃力的一个孩子，平时在课堂上不爱举手发言，可一次在语文课上他竟主动举手读课文了，这让我很意外，可惜他读得不是很好，这时，我对他说：“你能举手发言，真了不起。
老师再给你一次机会，你还愿意读吗？你再读一遍，老师相信你会读得更好，好吗？”孩子微笑着点点头，又读了第二遍，虽然还是断断续续，可比上次有了进步，听到老师的赞许，看到老师同学那信任的目光，他高兴地笑了，那笑容是发自内心的。
从那以后，在课堂上时不时的就能看到他那双稚嫩、可爱的小手在我的眼前举着，而且眼中透露着渴望，我呢，也总是给他机会，让他自豪一下下，慢慢的，他的成绩追上来了。
四、评价语言要具有幽默有趣性
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂教学中，机智、诙谐、幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
因此，在教学评价中，我们也要讲究语言的风趣幽默。
有时，当学生读课文读得很好时，我会表扬他，说：“你读得真好听。
你的朗读声消除了老师一天的疲劳，老师要谢谢你！”简单的一句话，不仅使读课文的学生心情愉悦，也使所有的学生快乐学习。
总之，评价不是选拔适合教育的学生，而是帮助我们创造适合学生的教育。
作为一线教师，我会努力探索，去发现，恰当运用有效的课堂评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，尝试成功，促进学生全面发展！。