大班幼儿学习习惯养成的实践研究

《大班幼儿学习习惯养成的实践研究》

微型课题研究方案

常州市新北区百丈中心幼儿园戴佳、叶婷

一、课题提出的背景

（一）研究综述

儿童期是养成良好习惯的关键时期，也是最佳时期。许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成，如叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益。”然而，现在的大班幼儿学习习惯却普遍存在一些不良现象：缺乏良好的倾听习惯，不能爱惜和正确使用自己的学习用品，坐姿、握笔姿势不正确，做事拖拉等。对于这些就要踏入小学校门的大班幼儿来说，良好学习习惯的培养对他们今后的学习和发展起着至关重要的作用。因此，帮助大班幼儿养成良好的学习习惯，不但能让幼儿形成良好的个性品质，还能促进幼儿身心健康发展。

（二）目前的现状

1.国内同一领域研究现状:

良好学习习惯的养成已经受我国诸多教育者关注，并取得了很多宝贵的经验，如：我国著名儿童教育专家孙云晓的“教育就是培养好习惯”著作等。但侧重点都是基于中小学生的，对学龄前儿童来说，存在诸多的不适宜。此外，很多幼教工作者对幼儿阶段的学习习惯养成也多有尝试，但明显带有小学生特征。主要体现在两个方面，一方面很多所借鉴的是小学生学习习惯养成的经验，将幼儿的学习习惯还是局限于看书写字等，忽略了幼儿的年龄特征；另一方面，将幼儿的学习习惯与生活习惯割裂开来，忽略了生活即是其学习内容、游戏即是其学习方式等一些幼儿期所特有的发展规律。

顺应儿童年龄特点，避免内容形式的片面化、方法策略的小学化；在借鉴、吸收与利用的他人经验的基础上，进行有针对性地研究，提炼出适合幼儿良好学习习惯的养成策略，仍具有必要性。

2.国外同一领域研究现状:

在国外，学习习惯量表的编制伴随学习技能量表而出现。起初使用者们并没有使用特定的学习习惯问卷，而是在学习态度问卷和学习技能问卷中有学习习惯的测查项目。以后才出现专门用于测量个体学习习惯的问卷。目前，能够检索到的学习习惯问卷主要有学习习惯问卷，来自尼日利亚，主要测查学习的时段和时长、所使用的方法和学习的内容；学习行为量表，来自美国的学习行为量表。

（三）研究的价值及创新之处

1.研究价值：

（1）幼儿教育改革与发展的需要

在我们前期的调查、研究过程中，发现不少人对于什么是幼儿的学习、幼儿早期该学

什么、该如何学等问题还存在一些误区。如谈到幼儿学习，就联想到认字、写字、做算术等，习惯性地认为学习就是拿着书本竖着耳朵听讲、拿着笔反复地练习等学业活动，这是把幼儿学习功利化，也是幼教“小学化”的根源，违背了幼儿的认知特点和身心发展规律。因此，当今幼儿教育改革与发展更注重于顺应儿童的天性，回归教育的本源，严禁拔苗助长、违反儿童身心健康的“小学化”做法。

《指南》明确指出幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。特别提出要重视幼儿的学习品质的培养。学习品质由学习态度、学习习惯和学习方法三个要素构成，其中，学习习惯是核心要素之一，是极其重要的效能因素，爱学习、会学习等良好学习习惯对孩子今后的成长和发展十分重要，关注幼儿良好学习习惯的养成十分必要。

（2）幼儿发展与学习方式的需要

美国教育家洛克说过“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯”，由此可见，良好习惯的养成对孩子的发展多么重要。

在一日活动中，我们发现许多孩子在学习习惯方面存在着或多或少的问题，如在倾听教师和同伴讲话时，有插话现象，似听非听，眼睛乱看，三心二意，不把话听完等，这些不良的学习习惯对孩子的后继学习和终身发展非常不利。而目前很多人都将良好学习习惯的养成放在小学阶段，忽略了幼儿期是习惯养成的关键期。

《指南》明确指出幼儿的吃喝拉撒睡都是学习，幼儿生活就是其学习的内容，游戏是幼儿基本的活动，游戏就是其学习的方式，幼儿是在生活、游戏中学习、发展的，生活、游戏与学习，关系密切，相互关联，互为支撑。幼儿学会生活、学会游戏必须养成良好的学习习惯。

（3）现代公民素养养成的需要

良好的现代公民素养体现在个人的修养上，而修养通常来自良好学习习惯的养成。因此，良好的学习习惯有助于幼儿形成现代的公民素质。在幼儿园的养成教育中幼儿学习习惯的养成策略有其研究存在的价值。从学习习惯入手，努力提高个人现代的公民素质，是推进学校现代化公民教育的首要任务。

2.研究的创新之处：

在研究与实践的过程中，我们将注重积累大班幼儿学习习惯养成的策略，如采用爱心激励策略、智慧言传策略、“1对1”观察策略、图谱指导策略、游戏巩固策略等，并针对这些多元的策略与方法，从幼儿的视角出发进行探讨、创新，在大班幼儿学习习惯养成教育中形成具有我园园本特色的策略。

二、课题的核心概念及其界定

“大班幼儿”是指“5-6岁的儿童”。关于学习习惯的理解，首先要追溯到“习惯”这一概念。在心理学概念中，习惯是个性心理倾向的一种表征，是一种比较固定地、机械

地去完成自动化动作的倾向。学习习惯，是在学习活动中，个体通过反复练习所形成的自动化行为方式或倾向。具体包括常规行为学习习惯、自我监控学习习惯、过程表现学习习惯、策略使用学习习惯、学习动机学习习惯。

三、研究目标

1.构建适合大班幼儿学习习惯的目标体系，探索在一日活动中培养大班幼儿养成良好学习习惯的实施策略。

2.通过实践和研究，转变教师观念，提高教育水平，改进教育方法，进一步促进教师对大班幼儿学习习惯进行深入研究。

3.幼儿能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯。

四、研究内容

1.大班幼儿学习习惯内涵、价值的研究

基于多元的文献学习，建立理论资源包，对“大班幼儿学习习惯”的内涵进行理论梳理，明确“大班幼儿学习习惯养成”研究的意义和核心价值。

2.大班幼儿学习习惯目标、要求的研究

遵循大班幼儿的年龄特点，以“学习习惯的养成”为研究要点，构建适合我园该年龄段幼儿的目标和要求。

3.大班幼儿学习习惯养成内容开发的研究

大班幼儿学习习惯教育的内容将以“课程”与“活动”为主，聚焦大班幼儿的常规课程、主题活动、一日生活、特色活动等，充分挖掘、开发指向各领域的学习习惯教育活动，形成适合大班幼儿学习习惯的“主题性”课程。

4.大班幼儿学习习惯养成策略的研究

在研究与实践的过程中，聚焦一日活动，立足全体，关注个体，积累大班幼儿学习习惯的养成策略。

5.大班幼儿学习习惯养成案例的研究

关注大班幼儿学习习惯的养成，以某一幼儿的某一行为为例，围绕目标、内容、关注点、发现问题、纠正策略等五大维度，进行观察、剖析、指导，形成该年龄段幼儿学习习惯养成的精典案例。

五、研究方法

本课题我们以行动研究法为主，综合运用文献研究法、问卷调查法、观察法、个案跟踪法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的实效性。

1.文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支撑，把握研究方向。通过文献分析，为课题实施提供素材和依据。

2.行动研究法：教师们在自然、真实的教育环境中，以解决幼儿良好学习习惯养成策略这一实际问题为目的，针对日常教育活动中和实施进程中不断出现的新问题，不断调整、充实和完善。在其过程中，我们既是一种实践的过程也是一种反思和研究过程，努力实现研究与实践的融合、行动与思考的统一、反思与改进的结合，努力用专业的视角来观察、内省并改进在培养幼儿学习习惯养成过程中的教育实践。

3.问卷调查法：在采用行动研究法的同时，我们还辅以问卷调查法。通过对教师、家长的调查、访谈，对幼儿的跟进式观察，为策略的形成获取真实的数据和原始的基础性资料。

4.观察法：对幼儿日常的学习行为进行观察，并做观察记录。

5.个案跟踪法：随机选取班上几个孩子建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题调整对策。

6.经验总结法：对课题阶段实施情况定期回顾、分析、总结、调整工作思路。

六、研究阶段步骤

1.第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年3月——2018年4月）

（1）主要采用文献研究法，多渠道查阅相关资料，搜集相关理论，对“习惯”、“学习习惯”作出初步的概念鉴定，并制定出课题方案。

（2）多方学习，对幼儿、家长、教师分别制定“大班幼儿学习习惯”调查问卷，并针对抽样幼儿作出前分析报告，为研究提供科学依据。

（3）进行园部微型课题开题论证，确定课题研究的实施方案及开题申报评审书。

2.第二阶段：课题实施阶段（2018年5月——2018年10月）

（1）探索大班幼儿学习习惯养成的内容、目标和策略。

（2）全面进行微型课题研究，开展多元化的大班幼儿学习习惯养成活动。

（3）用科学的方法与途径培养大班幼儿养成良好的学习习惯，并对幼儿进行跟踪观察、个案分析，制定评价体系。

（4）积累成果，参加园部微型课题中期评估。

3.第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2018年11月——2018年12月）

（1）对抽样幼儿进行后测，将前后结果比较分析，检测汇总，形成大班幼儿学习习惯养成的后期调查报告。

（2）梳理大班幼儿学习习惯养成的系列成果，如：大班幼儿学习习惯养成课程集、论文集、案例集等。

（3）撰写微型课题结题报告，发布和推广研究成果。

（4）参加园部微型课题现场结题活动。

七、预期研究成果

（一）幼儿园层面：

1.构建大班幼儿学习习惯养成的内容、要求和目标体系。

2.开发大班幼儿学习习惯养成的课程内容。

3.探索大班幼儿学习习惯养成的策略。

4.积累大班幼儿学习习惯养成的系列成果：理论资源库、课程集、活动集、论文、案例集、调查报告等。

（二）教师层面：

1.通过有讲授、有讨论、有实践、有反馈的园本科研，提升教师的教育科研水平。

2.提高教师对大班幼儿学习习惯的观察、分析、评价、指导及养成策略等综合能力，改善自身的教育行为，形成正确的教育方法。

（三）幼儿层面：

1.认识到养成良好学习习惯的重要性。

2.能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯。