大班幼儿学习习惯养成的实践研究
幼儿园大班教案《养成好习惯》含反思
幼儿园大班教案《养成好习惯》含反思一、教学目标：1. 同学能够听懂、运用以下单词：习惯、规定、礼貌、安全、乾净、健康、诚实、勤劳。
2. 同学能够了解并了解养成好习惯的紧要性，以及长期坚持养成好习惯的必要性。
3. 同学能够了解家庭的健康、安全以及生活质量的紧要性，并且积极参加家庭活动，加强家庭凝集力。
4. 同学能够在日常生活中积极养成好习惯，并与他人共享本身的阅历和成果。
二、教学步骤：1. 课堂热身：通过唱歌、跳舞、游戏等方式，加强同学的参加感和积极性，同时引导同学进入课堂氛围。
2. 老师讲解：通过图示、故事、视频等方式呈现养成好习惯的紧要性，引导同学思考并了解什么是好习惯，以及如何养成好习惯。
3. 同学思考：组织同学思考日常生活中需要养成的好习惯，并将思考结果进行汇总，形成同学的好习惯宣言。
4. 同学阅历共享：通过讲故事、互动游戏等方式，让同学共享本身养成好习惯的阅历，同时激发同学的自信念和表达本领。
5. 家庭作业：让同学回顾本身的家庭生活，找出需要改进的地方，提出实施计划并在家庭中实践。
6. 反思总结：同学和老师共同反思本节课的教学效果和不足之处，并订立下一步的教学计划。
三、教学反思：在本节课的教学过程中，我接受了多种教学策略，如唱歌、跳舞、游戏等，激发了同学的参加和喜好，同时也减轻了同学的学习负担。
在教学过程中，我注意到了以下几个方面的不足之处：1. 教学内容过于简单：在对习惯、规定、礼貌、安全、乾净、健康、诚实、勤劳等单词的讲解中，由于同学的年龄较小，教学内容过于简单，没有充分发挥同学的思考和表达本领。
2. 缺乏实践环节：在本节课的教学过程中，我没有充分利用课堂时间，为同学供应充分的实践环节，而是将大多数时间用于让同学听取讲解，这种教学方式可能会影响同学的喜好和参加度。
3. 反思和总结不够充分：在本节课的教学结束时，由于时间紧张，我没有给同学充分的反思和总结时间，这可能会让同学对本节课的教学效果不够充分，同时也可能会影响下一步的教学计划。
大班健康活动《养成好习惯》的教案设计及反思
大班健康活动《养成好习惯》的教案设计及反思
大班健康活动《养成好习惯》的教案设计及反思
活动目标：
幼儿有良好的生活卫生习惯。
活动准备：
养成好习惯的视频。
活动过程：
一、给幼儿观看视频，看看有哪些好习惯。
二、让幼儿自由的讨论
1．师：“刚刚我们看到小视频里都有哪些好习惯呀？”
2．师：“原来多洗手，排队喝水，饭前便后洗手这些都是好习惯。
”
三、告诉幼儿学习。
1．师“那小朋友觉得我们要不要学一学他们的好习惯呢？”
2．师：“我们从小养成好习惯才能做一个好孩子是不是？”
四、请幼儿自己讲讲自己知道哪些好习惯。
1．师：“除了刚才视频里看到的好习惯，你们觉得还有哪些是好习惯呢？说出来和大家一起分享一下。
”
2．师：“小朋友们是好的习惯我们都要学会，还要把不好的.习惯改成好的习惯。
”
活动反思：
让幼儿观看视频，自己发现有哪些是好的习惯，让孩子自己来讲，孩子们看视频的时候都很认真，但是可能是小班孩子的天性，他们一边看一边说，发现什么就立刻讲出来，这里的设计还有所欠缺。
孩子们发现了视频里的好习惯，我便按着顺序来引导他们让他们向着视频里的小朋友学习，什么时候应该干什么，让他们从小养成好习惯。
另外请孩子来讲其他好习惯，可能他们对好习惯还没有什么概念，这里对他们来说稍微有店难度。
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录
大班教研《培养幼儿良好行为》教研记录一、教研背景随着社会的不断发展，人们越来越重视教育，特别是幼儿教育。
幼儿时期是孩子性格、习惯形成的关键时期，良好的行为习惯对幼儿的身心健康、智力发展和人际交往具有重要的影响。
然而，在当前的幼儿教育实践中，如何培养幼儿的良好行为习惯仍然面临着许多挑战。
因此，我们开展了这次关于《培养幼儿良好行为习惯的实践与探索》的教研活动，旨在通过理论与实践相结合的方式，探讨幼儿良好行为习惯的培养方法与策略。
二、教研目标1. 深入理解良好行为习惯对幼儿成长的重要性。
2. 掌握幼儿良好行为习惯的培养方法与策略。
3. 提高教师在培养幼儿良好行为习惯方面的教育水平。
三、教研内容1. 良好行为习惯对幼儿成长的重要性在幼儿阶段，孩子们正处于生理、心理和社会性发展的关键时期，良好的行为习惯对他们的成长具有重要的影响。
首先，良好的行为习惯有助于幼儿形成健康的身心素质。
其次，良好的行为习惯有助于幼儿提高自我管理能力和社会适应能力。
最后，良好的行为习惯有助于幼儿形成良好的人际关系，促进其社会化进程。
2. 幼儿良好行为习惯的培养方法与策略（1）以身作则，树立榜样。
幼儿具有较强的模仿能力，教师和家长的言行举止对幼儿具有很大的影响。
因此，教师和家长要以身作则，做好幼儿的榜样。
（2）注重情境教育。
情境教育有助于幼儿在实际生活中自然地养成良好的行为习惯。
教师要善于创设有利于幼儿良好行为养成的情境，让幼儿在实践中感受、体验和习得良好行为。
（3）积极引导，及时反馈。
教师要及时发现幼儿的良好行为，给予积极的引导和反馈，使幼儿感受到良好行为的价值和快乐。
（4）制定合理规则。
合理规则有助于幼儿明确行为准则，形成良好的行为习惯。
教师要根据幼儿的年龄特点和实际需求，制定切实可行的规则，并严格执行。
（5）家园合作，共同培养。
家庭是幼儿成长的第一环境，家长是幼儿的第一任教师。
幼儿园要与家庭密切合作，共同培养幼儿的良好行为习惯。
大班幼儿学习习惯培养的实践研究
大班幼儿学习习惯培养的实践研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，幼儿教育受到了前所未有的关注。
大班幼儿正处于身心发展的关键时期，其学习习惯的养成对其未来的学习和生活具有深远的影响。
因此，《大班幼儿学习习惯培养的实践研究》这一课题应运而生，旨在探索和研究如何有效培养大班幼儿良好的学习习惯，为其未来的全面发展奠定坚实的基础。
本文首先将对学习习惯的概念进行界定，明确学习习惯培养的重要性和必要性。
接着，通过对大班幼儿学习特点的分析，探讨适合大班幼儿学习习惯培养的理论基础和实践策略。
在此基础上，本文将结合具体案例和实践经验，深入剖析大班幼儿学习习惯培养的具体方法和途径，以期为广大幼儿教育工作者提供有益的参考和借鉴。
本文的研究不仅具有重要的理论价值，更具有实践指导意义。
通过对大班幼儿学习习惯培养的实践研究，有助于提升幼儿教育质量，促进幼儿全面发展，同时也为推动幼儿教育改革和发展提供有力的支持。
二、理论框架在探讨大班幼儿学习习惯培养的实践研究时，我们首先需要构建一个坚实的理论框架，以指导我们的研究并为其提供有力的支撑。
根据皮亚杰的认知发展理论，大班幼儿正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，他们的逻辑思维开始萌芽，对事物的理解和处理能力逐渐增强。
因此，培养大班幼儿良好的学习习惯不仅符合他们身心发展的规律，也是为他们未来的学习生涯奠定坚实基础的关键。
本研究以建构主义学习理论为指导，认为学习是幼儿主动建构知识的过程，而非被动接受的过程。
在这一过程中，幼儿通过与环境的互动，不断调整和丰富自己的认知结构，从而形成自己的学习习惯。
因此，我们主张在培养大班幼儿学习习惯时，应注重激发他们的主动性、积极性和创造性，让他们在实践中学习，在探索中成长。
本研究还借鉴了多元智能理论，认为每个幼儿都拥有独特的智能组合和发展潜力。
在培养学习习惯时，我们应尊重幼儿的个体差异，因材施教，充分发挥他们的优势和特长，帮助他们建立起适合自己的学习方法和策略。
《大班幼儿学习习惯养成的实践研究》
《大班幼儿学习习惯养成的实践研究》幼儿学习习惯的养成是教育工作中的一项重要任务，对于大班幼儿来说更是至关重要。
他们正处在学习习惯形成的关键阶段，培养良好的学习习惯不仅可以提高他们的学习效果，还可以帮助他们养成自律和自主学习的能力。
因此，本文将从大班幼儿的实际情况出发，探讨如何通过实践研究来促进幼儿学习习惯的养成。
一、分析实际情况大班幼儿通常具有以下特点：注意力不集中、自制能力弱、学习乐趣不高、学习目标不明确等。
这些问题导致了他们的学习效果不佳，需要及时采取有效的措施来改进。
二、制定学习计划针对大班幼儿学习习惯养成的问题，我们可以制定以下学习计划：1.设立学习目标：帮助幼儿明确学习目标，激发学习兴趣。
2.注重学习方法：教导幼儿正确的学习方法，如如何有效记忆、如何提高阅读理解能力等。
3.培养学习习惯：养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲、独立思考等。
4.提高自制能力：通过各种方法提高幼儿的自制力，如培养团队合作精神、培养解决问题的能力等。
三、实施研究在实施学习计划的过程中，我们可以采用以下方法来促进幼儿学习习惯的养成：1.制定具体的学习计划，如每天固定时间进行学习任务，每周进行学习总结等。
2.制定相应的激励机制，如设立学习目标奖励制度、表扬优秀学习者等。
3.通过多种活动方式来引导幼儿养成良好的学习习惯，如游戏教学、小组合作学习等。
4.加强与家长的沟通，让家长参与到幼儿学习习惯养成的过程中，共同促进幼儿的学习发展。
通过实践研究的过程，我们可以不断总结经验，发现问题，不断完善学习计划，从而更好地促进大班幼儿学习习惯的养成。
希望通过我们的共同努力，每一个大班幼儿都能养成良好的学习习惯，取得更好的学习成果。
幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的现状研究
本研究提出以下问题：
（1）幼小衔接视角下大班幼儿的学习习惯发展现状如何？
（2）不同类别幼儿园、不同性别的大班幼儿在幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯中是否存在差异？
（3）如何针对已有的现状和存在的问题制定相关教育策略？
1.3研究意义
1.3.1理论意义
通过对幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯现状的研究，一方面有利于提高大班幼儿衔接教育水平，促进幼儿幼小衔接过渡发展，帮助幼儿适应小学低年级教育方式。另一方面也有利于大力提倡幼小衔接教育的重要性，落实国家教育方针，在实践中不断推进理论的发展，完善幼小衔接教育的差异和弊端，促进儿童全方面发展，提高教育教学素质。
1.3.2实践意义
随着教育的发展和时代的进步，家长、教师以及国家对于学龄前儿童的教育越来越重视。在学龄前儿童教育中，大班儿童的幼小衔接教育占了非常大的比重。由于大班幼儿在园教育以游戏为主，身心发展较不全面，所以在学习习惯的培养上有所欠缺。通过了解大班幼儿学习习惯的现状，发现大班幼儿的能动性高，在家长和教师配合下，对于学习习惯的培养可塑性高，能在一定时间内帮助幼儿平稳度过幼升小阶段。因此，在园期间一方面要注重幼儿自身的兴趣爱好，其次在必要时候进行干预，有利于幼儿时刻注意养成良好的学习习惯，改正不良学习习惯。同时，帮助家长转变学习习惯教育的态度，了解学习习惯的重要性，让家长帮助幼儿从生活细节方面开始养成好习惯，接受在良好的环境下学习和生活的方式，以鼓励的方式方法来激发幼儿学习的乐趣，以备将来适应低年级小学生活。
2.2幼小衔接的相关研究
2.2.1幼小衔接的内容
幼小衔接分为两个部分，一个是以大班幼儿为主的幼儿园，一个是以一年级小学生为主的小学。对于幼儿园而言，做好幼儿进入小学前的准备是幼小衔接的首要工作。它可以从多方面进行教育和干涉，例如生活，学习，社交，心理，情感等等。日常的幼儿园活动也分为五个领域，帮助幼儿在不同领域学习良好的习惯。但由于幼儿园幼小衔接教育表现为游戏教育，知识能力的积累是通过游戏来进行的，所以大班幼儿刚进入一年级会有极大的不适应，小学的衔接教育可以帮助大班幼儿从游戏教学模式转变为课程教学模式，适应小学一年级学习生活。
大班幼儿学习习惯养成的实践研究
大班幼儿学习习惯养成的实践研究一、引言幼儿学习习惯的养成对于他们未来的学习和生活都具有非常重要的意义。
大班幼儿正处于认知能力的发展阶段，通过培养良好的学习习惯，可以帮助他们建立正确的学习态度和方法，提高学习效率，培养自主学习能力，为未来的学习打下良好的基础。
本文将以大班幼儿学习习惯养成的实践研究为主题，探讨如何通过具体的教学实践来培养大班幼儿良好的学习习惯。
二、理论依据1.学习习惯的定义及重要性学习习惯是指学生长期形成的、固定的学习行为方式，是学生在学习中形成的一种习惯性的行为方式。
培养良好的学习习惯对于幼儿的学习生涯至关重要，它会影响幼儿的学习态度、学习效果和学习动力，直接关系到幼儿未来的学业成绩和发展。
2.大班幼儿学习特点大班幼儿的认知和运动能力逐渐增强，开始具备一定的自主学习能力，但仍然缺乏自我管理和表达能力。
因此，针对大班幼儿的特点，需要采取相应的教学方法和手段来培养其良好的学习习惯。
三、实践措施1.创设良好的学习环境首先，创设良好的学习环境是培养大班幼儿学习习惯的前提。
教师可以通过布置温馨的教室环境、展示优秀学生的学习成果等方式，激发幼儿的学习兴趣，营造积极向上的学习氛围。
2.制定明确的学习计划教师可以针对大班幼儿的学习特点，制定明确的学习计划，让幼儿知道每天要做什么，如何做，从而养成良好的学习习惯。
可以将学习计划呈现在教室的布告栏上，提醒幼儿按时完成任务。
3.建立正确的学习态度通过讲故事、观察模仿等方式，教师可以引导幼儿建立正确的学习态度，包括积极主动、坚持不懈、自信乐观等。
教师在日常教学中要及时表扬幼儿的努力和进步，鼓励幼儿敢于尝试、勇于探索。
4.培养自主学习能力大班幼儿正处于自我意识和自主学习能力的发展阶段，教师可以通过任务导向的教学方法，培养幼儿的自主学习能力。
可以让幼儿自主选择学习任务，提供自主学习的机会和空间，引导幼儿主动思考和解决问题。
5.定期评估学习效果为了及时发现幼儿的学习问题，教师可以定期对大班幼儿的学习习惯进行评估，包括学习态度、学习方法、学习成绩等。
幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的实践与研究
幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的实践与研究随着教师和家长的教育理念的更新，更多的家长和教师开始重视对幼儿小学生活适应能力的培养。
但是，幼儿步入小学生活后，依然有诸多不适应，这些不适一方面来自新的学习方式的变化，一方面源自陌生环境。
当然，还有部分幼儿在步入小学生活时并不具备适应小学生活的能力和素养。
在幼儿和小学教育之间的差别认识中，幼儿教师的把握并不是十分可观。
1.幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状1.1 幼儿园、小学的“分离式”脱链。
一方面，部分小学忽视了幼小衔接在学段衔接中的重要作用，未形成低学段缓慢过渡的衔接意识;部分小学低年级教师在课时压力和年级竞争中，会放大幼儿园或校外培训机构对幼儿知识的传授，主观上认为孩子都有了拼音、数字等知识基础，小学教学零起点失去了现实基础。
另一方面，部分幼儿园也存在着幼小衔接“单打独斗”的现象，他们往往按照既定的主题方案开展教学，与小学共同的研讨交流不足，主动去了解和对接小学阶段的教学任务、学习方式做的还不充分。
这就形成小学和幼儿园在幼小衔接方面联手的“脱链”，在两个学段教育的深入探讨上存在弱化倾向。
1.2 缺乏规律的作息和学习习惯。
在幼儿园中，幼儿所开展的学习活动较为开放，要求也相对较为宽松，同时，学习任务和负担也相对较弱。
而步入小学生活之后，幼儿需要独立完成教师发放的作业，有一定挑战性的学习任务让部分幼儿感到难以适应，幼儿面临学习难题和学习任务时会开始退缩、排斥和厌倦。
认为小学生活任务重、压力大的幼儿在行为上可能会产生一定的退行的现象。
同时，部分幼儿在此之前可能养成了不规律作息的习惯，不能按照教师要求完成逻辑活动、阅读任务，因而个体适应小学生活所必备的学习能力也相对欠缺，这种现状会加剧幼儿排斥小学生活的行为。
2.根据幼小衔接视角观察幼儿学习习惯的特点2.1 自控力较差，无法集中注意力和观察力。
幼儿的心理尚未发育成熟，这也就是自控能力差的成因，最直接的表现就是对于被自己感兴趣的事物轻易的吸引去了注意力，且注意力易于分散。
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《大班幼儿学习习惯养成的实践研究》微型课题研究方案常州市新北区百丈中心幼儿园戴佳、叶婷一、课题提出的背景（一）研究综述儿童期是养成良好习惯的关键时期，也是最佳时期。
许多著名的教育家都把教育归结为习惯的养成，如叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益。
”然而，现在的大班幼儿学习习惯却普遍存在一些不良现象：缺乏良好的倾听习惯，不能爱惜和正确使用自己的学习用品，坐姿、握笔姿势不正确，做事拖拉等。
对于这些就要踏入小学校门的大班幼儿来说，良好学习习惯的培养对他们今后的学习和发展起着至关重要的作用。
因此，帮助大班幼儿养成良好的学习习惯，不但能让幼儿形成良好的个性品质，还能促进幼儿身心健康发展。
（二）目前的现状1.国内同一领域研究现状:良好学习习惯的养成已经受我国诸多教育者关注，并取得了很多宝贵的经验，如：我国著名儿童教育专家孙云晓的“教育就是培养好习惯”著作等。
但侧重点都是基于中小学生的，对学龄前儿童来说，存在诸多的不适宜。
此外，很多幼教工作者对幼儿阶段的学习习惯养成也多有尝试，但明显带有小学生特征。
主要体现在两个方面，一方面很多所借鉴的是小学生学习习惯养成的经验，将幼儿的学习习惯还是局限于看书写字等，忽略了幼儿的年龄特征；另一方面，将幼儿的学习习惯与生活习惯割裂开来，忽略了生活即是其学习内容、游戏即是其学习方式等一些幼儿期所特有的发展规律。
顺应儿童年龄特点，避免内容形式的片面化、方法策略的小学化；在借鉴、吸收与利用的他人经验的基础上，进行有针对性地研究，提炼出适合幼儿良好学习习惯的养成策略，仍具有必要性。
2.国外同一领域研究现状:在国外，学习习惯量表的编制伴随学习技能量表而出现。
起初使用者们并没有使用特定的学习习惯问卷，而是在学习态度问卷和学习技能问卷中有学习习惯的测查项目。
以后才出现专门用于测量个体学习习惯的问卷。
目前，能够检索到的学习习惯问卷主要有学习习惯问卷，来自尼日利亚，主要测查学习的时段和时长、所使用的方法和学习的内容；学习行为量表，来自美国的学习行为量表。
（三）研究的价值及创新之处1.研究价值：（1）幼儿教育改革与发展的需要在我们前期的调查、研究过程中，发现不少人对于什么是幼儿的学习、幼儿早期该学什么、该如何学等问题还存在一些误区。
如谈到幼儿学习，就联想到认字、写字、做算术等，习惯性地认为学习就是拿着书本竖着耳朵听讲、拿着笔反复地练习等学业活动，这是把幼儿学习功利化，也是幼教“小学化”的根源，违背了幼儿的认知特点和身心发展规律。
因此，当今幼儿教育改革与发展更注重于顺应儿童的天性，回归教育的本源，严禁拔苗助长、违反儿童身心健康的“小学化”做法。
《指南》明确指出幼儿教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。
特别提出要重视幼儿的学习品质的培养。
学习品质由学习态度、学习习惯和学习方法三个要素构成，其中，学习习惯是核心要素之一，是极其重要的效能因素，爱学习、会学习等良好学习习惯对孩子今后的成长和发展十分重要，关注幼儿良好学习习惯的养成十分必要。
（2）幼儿发展与学习方式的需要美国教育家洛克说过“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯”，由此可见，良好习惯的养成对孩子的发展多么重要。
在一日活动中，我们发现许多孩子在学习习惯方面存在着或多或少的问题，如在倾听教师和同伴讲话时，有插话现象，似听非听，眼睛乱看，三心二意，不把话听完等，这些不良的学习习惯对孩子的后继学习和终身发展非常不利。
而目前很多人都将良好学习习惯的养成放在小学阶段，忽略了幼儿期是习惯养成的关键期。
《指南》明确指出幼儿的吃喝拉撒睡都是学习，幼儿生活就是其学习的内容，游戏是幼儿基本的活动，游戏就是其学习的方式，幼儿是在生活、游戏中学习、发展的，生活、游戏与学习，关系密切，相互关联，互为支撑。
幼儿学会生活、学会游戏必须养成良好的学习习惯。
（3）现代公民素养养成的需要良好的现代公民素养体现在个人的修养上，而修养通常来自良好学习习惯的养成。
因此，良好的学习习惯有助于幼儿形成现代的公民素质。
在幼儿园的养成教育中幼儿学习习惯的养成策略有其研究存在的价值。
从学习习惯入手，努力提高个人现代的公民素质，是推进学校现代化公民教育的首要任务。
2.研究的创新之处：在研究与实践的过程中，我们将注重积累大班幼儿学习习惯养成的策略，如采用爱心激励策略、智慧言传策略、“1对1”观察策略、图谱指导策略、游戏巩固策略等，并针对这些多元的策略与方法，从幼儿的视角出发进行探讨、创新，在大班幼儿学习习惯养成教育中形成具有我园园本特色的策略。
二、课题的核心概念及其界定“大班幼儿”是指“5-6岁的儿童”。
关于学习习惯的理解，首先要追溯到“习惯”这一概念。
在心理学概念中，习惯是个性心理倾向的一种表征，是一种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。
学习习惯，是在学习活动中，个体通过反复练习所形成的自动化行为方式或倾向。
具体包括常规行为学习习惯、自我监控学习习惯、过程表现学习习惯、策略使用学习习惯、学习动机学习习惯。
三、研究目标1.构建适合大班幼儿学习习惯的目标体系，探索在一日活动中培养大班幼儿养成良好学习习惯的实施策略。
2.通过实践和研究，转变教师观念，提高教育水平，改进教育方法，进一步促进教师对大班幼儿学习习惯进行深入研究。
3.幼儿能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯。
四、研究内容1.大班幼儿学习习惯内涵、价值的研究基于多元的文献学习，建立理论资源包，对“大班幼儿学习习惯”的内涵进行理论梳理，明确“大班幼儿学习习惯养成”研究的意义和核心价值。
2.大班幼儿学习习惯目标、要求的研究遵循大班幼儿的年龄特点，以“学习习惯的养成”为研究要点，构建适合我园该年龄段幼儿的目标和要求。
3.大班幼儿学习习惯养成内容开发的研究大班幼儿学习习惯教育的内容将以“课程”与“活动”为主，聚焦大班幼儿的常规课程、主题活动、一日生活、特色活动等，充分挖掘、开发指向各领域的学习习惯教育活动，形成适合大班幼儿学习习惯的“主题性”课程。
4.大班幼儿学习习惯养成策略的研究在研究与实践的过程中，聚焦一日活动，立足全体，关注个体，积累大班幼儿学习习惯的养成策略。
5.大班幼儿学习习惯养成案例的研究关注大班幼儿学习习惯的养成，以某一幼儿的某一行为为例，围绕目标、内容、关注点、发现问题、纠正策略等五大维度，进行观察、剖析、指导，形成该年龄段幼儿学习习惯养成的精典案例。
五、研究方法本课题我们以行动研究法为主，综合运用文献研究法、问卷调查法、观察法、个案跟踪法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的实效性。
1.文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支撑，把握研究方向。
通过文献分析，为课题实施提供素材和依据。
2.行动研究法：教师们在自然、真实的教育环境中，以解决幼儿良好学习习惯养成策略这一实际问题为目的，针对日常教育活动中和实施进程中不断出现的新问题，不断调整、充实和完善。
在其过程中，我们既是一种实践的过程也是一种反思和研究过程，努力实现研究与实践的融合、行动与思考的统一、反思与改进的结合，努力用专业的视角来观察、内省并改进在培养幼儿学习习惯养成过程中的教育实践。
3.问卷调查法：在采用行动研究法的同时，我们还辅以问卷调查法。
通过对教师、家长的调查、访谈，对幼儿的跟进式观察，为策略的形成获取真实的数据和原始的基础性资料。
4.观察法：对幼儿日常的学习行为进行观察，并做观察记录。
5.个案跟踪法：随机选取班上几个孩子建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题调整对策。
6.经验总结法：对课题阶段实施情况定期回顾、分析、总结、调整工作思路。
六、研究阶段步骤1.第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年3月——2018年4月）（1）主要采用文献研究法，多渠道查阅相关资料，搜集相关理论，对“习惯”、“学习习惯”作出初步的概念鉴定，并制定出课题方案。
（2）多方学习，对幼儿、家长、教师分别制定“大班幼儿学习习惯”调查问卷，并针对抽样幼儿作出前分析报告，为研究提供科学依据。
（3）进行园部微型课题开题论证，确定课题研究的实施方案及开题申报评审书。
2.第二阶段：课题实施阶段（2018年5月——2018年10月）（1）探索大班幼儿学习习惯养成的内容、目标和策略。
（2）全面进行微型课题研究，开展多元化的大班幼儿学习习惯养成活动。
（3）用科学的方法与途径培养大班幼儿养成良好的学习习惯，并对幼儿进行跟踪观察、个案分析，制定评价体系。
（4）积累成果，参加园部微型课题中期评估。
3.第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2018年11月——2018年12月）（1）对抽样幼儿进行后测，将前后结果比较分析，检测汇总，形成大班幼儿学习习惯养成的后期调查报告。
（2）梳理大班幼儿学习习惯养成的系列成果，如：大班幼儿学习习惯养成课程集、论文集、案例集等。
（3）撰写微型课题结题报告，发布和推广研究成果。
（4）参加园部微型课题现场结题活动。
七、预期研究成果（一）幼儿园层面：1.构建大班幼儿学习习惯养成的内容、要求和目标体系。
2.开发大班幼儿学习习惯养成的课程内容。
3.探索大班幼儿学习习惯养成的策略。
4.积累大班幼儿学习习惯养成的系列成果：理论资源库、课程集、活动集、论文、案例集、调查报告等。
（二）教师层面：1.通过有讲授、有讨论、有实践、有反馈的园本科研，提升教师的教育科研水平。
2.提高教师对大班幼儿学习习惯的观察、分析、评价、指导及养成策略等综合能力，改善自身的教育行为，形成正确的教育方法。
（三）幼儿层面：1.认识到养成良好学习习惯的重要性。
2.能自觉约束自己的行为，养成良好的学习习惯。