高中物理教案 互感和自感
高中物理互感与自感的教案设计
高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的特殊情况。
2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，并能运用到实际问题中。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学重点1. 互感和自感的概念。
2. 互感和自感的大小计算公式。
三、教学难点1. 互感和自感的大小计算公式的推导。
2. 如何在实际问题中运用互感和自感的大小计算公式。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，探索互感和自感的现象和规律。
2. 运用多媒体辅助教学，通过动画、图片等形式，形象地展示互感和自感的过程。
3. 结合实际例子，让学生通过计算和分析，掌握互感和自感的大小计算公式。
五、教学内容1. 互感与自感的概念介绍。
2. 互感与自感的大小计算公式推导。
3. 互感与自感在实际问题中的应用实例。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 通过复习电磁感应的基本概念，引导学生回顾法拉第电磁感应定律。
2. 提问：在电磁感应现象中，有没有特殊情况？二、互感与自感概念的引入（10分钟）1. 讲解互感的概念：当两个导体相互靠近时，其中一个导体的电流变化会在另一个导体中产生感应电动势。
2. 讲解自感的概念：导体自身的电流变化在自身产生的感应电动势。
三、互感与自感的大小计算公式（10分钟）1. 推导互感的大小计算公式：M = μ₀N₁N₂L / (2 π f l)，其中M为互感系数，N₁和N₂为两个线圈的匝数，L为线圈的自感系数，f为交流电的频率，l为两个线圈之间的距离。
2. 推导自感的大小计算公式：L = μ₀N²/ l，其中L为自感系数，N为线圈的匝数，l为线圈的长度。
四、互感与自感在实际问题中的应用（10分钟）1. 举例说明互感在变压器中的应用。
2. 举例说明自感在电容器充电和放电过程中的作用。
五、课堂小结（5分钟）2. 强调互感与自感在实际生活中的应用。
高中物理-《互感和自感》教学设计
高中物理-《互感和自感》教学设计一、教学设计思路“自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面：1．对于“互感”的教学,采用“电磁炉”和“MP4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。
2．对于“自感”的教学,采用“积木式”的结构,在教学过程中随着问题的展开,逐步“装备”其实验装置,让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。
二、前期分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时,互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。
学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,已经学会对互感现象的分析,但头脑中没有互感这个概念,也没有意识到当线圈通过变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
学生已经具备一定的探究、合作学习的能力,已经掌握了一定的科学方法和实验技能。
本校具备完善的实验设施与条件,有优越的多媒体和网络。
重点与难点：1．教学重点：自感现象和自感系数。
2．教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。
三、教学目标1．知识与技能（1）知道互感和自感现象。
（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因。
高中物理 互感和自感教案 新人教版选修3
4.6互感和自感教学目标1、通过实验了解互感和自感现象。
2、了解自感系数，知道自感系数的单位3、了解通电自感和断电自感，分析其原因重点难点重点：使学生在了解自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握自感现象的特点。
难点：分析断电自感现象中，电泡突然闪亮一下。
自主学习1 产生感应电流的条件2 如何判断感应电流的方向①②学习内容一互感现象1、当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。
2、互感现象不仅发生于绕在同一铁芯上的两个线圈之间,且可发生于任何两个相互靠近的电路之间3、利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。
因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。
二、自感现象1、由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象。
2、自感现象中产生的电动势叫。
自感电动势的作用: 阻碍导体中原来的电流变化。
注意： “阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用。
（通电自感）① A 1、A 2 使用规格完全一样的灯泡。
② 闭合电键S ，调节变阻器 R 和 R 1 ，使A 1、A 2亮度相同且正常发光.③ 然后断开开关S 。
④ 重新闭合S ，观察到什么现象？例 1、实验一中，当电键闭合后，通过灯泡L 1的电流随时间变化的图像为图；通过灯泡L 2的电流随时间变化的图像为图。
A B C D（断电自感）接通电路，待灯泡A 正常发光。
然后断开电路，观察到什么现象？例2、在实验二中，若线圈L 的电阻RL 与灯泡A 的电阻R A 相等，则电键断开前后通过线圈的电流随时间的变化图像为图，通过灯泡的电流随时间的变化图像为若R L 远小于R A ，则电键断开前后通过线圈的电流随时间的变化图像为图，通过灯泡的电流图像为图。
ItItItItItI t I t ItA B C D3、 自感系数(引导学生阅读教材P23第2、3段。
高中物理自感和互感教案
高中物理自感和互感教案在高中物理的电磁学部分，自感和互感是两个重要的概念，它们不仅揭示了电磁感应的基本规律，而且在实际应用中也有着广泛的作用。
为了帮助学生更好地理解和掌握这两个概念，以下是一份精心设计的高中物理自感和互感教案范本。
一、教学目标1. 理解自感和互感的基本概念。
2. 掌握自感电动势和互感电动势的产生条件。
3. 了解自感和互感在实际应用中的例子。
4. 能够进行自感和互感相关的实验操作和分析。
二、教学内容1. 自感现象- 定义：当导体中的电流发生变化时，由于磁场的变化而在导体自身产生的电动势。
- 自感电动势的表达式：\( \varepsilon = -L \frac{dI}{dt} \)，其中L为自感系数。
- 自感现象的应用：延迟开关、电磁铁等。
2. 互感现象- 定义：当两个电路相互靠近时，一个电路中的电流变化引起的磁场变化，会在另一个电路中产生电动势。
- 互感电动势的表达式：\( varepsilon = M \frac{dI}{dt} \)，其中M为互感系数。
- 互感现象的应用：变压器、无线充电技术等。
三、教学方法1. 采用启发式教学，通过问题引导学生思考自感和互感的本质。
2. 结合实验演示，直观展示自感和互感现象。
3. 利用多媒体教学资源，如动画、视频等，增强学生的感性认识。
4. 鼓励学生进行小组讨论，共同解决实际问题。
四、教学过程1. 引入新课：通过日常生活中的例子（如手电筒的开关）引出自感现象。
2. 讲授新知：详细解释自感和互感的定义、表达式和应用。
3. 实验操作：指导学生完成自感和互感的实验，观察并记录实验现象。
4. 案例分析：讨论自感和互感在实际中的应用案例，深化理解。
5. 小结回顾：总结自感和互感的重点知识，回答学生的疑问。
五、作业与评价1. 布置相关习题，巩固自感和互感的理论知识。
2. 要求学生撰写实验报告，提高实验分析能力。
3. 通过小测验检验学生对自感和互感概念的掌握情况。
《第二章 4 互感和自感》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版2019选择性必修第
《互感和自感》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解互感与自感的观点。
2. 掌握互感与自感的基本定律。
3. 能够应用互感与自感定律解决实际问题。
二、教学重难点1. 教学重点：理解互感与自感的观点，掌握互感与自感的基本定律。
2. 教学难点：应用互感与自感定律解决实际问题，理解非线性电路的原理。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、演示电源、灯泡、线圈、电线等物理实验器械。
2. 制作PPT，包含图片、动画和相关问题。
3. 准备一些实际生活中的互感和自感案例，以便在教室上讨论。
4. 提前与学生沟通，了解他们对互感和自感的理解水平，以便更好地组织教室教学。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生掌握互感和自感的观点，理解互感和自感的影响因素，掌握互感和自感的应用。
为了实现这些目标，我将采用以下教学步骤：1. 引入：起首，我会通过一些简单的实验来引入互感和自感的观点。
这些实验将帮助学生直观地理解这两个观点。
2. 讲解互感和自感的基本观点：在引入实验后，我将详细诠释互感和自感的基本观点。
通过诠释磁场和电场的变化如何导致电流的产生，帮助学生理解互感和自感的原因。
3. 分析影响互感和自感的因素：在此阶段，我将讨论影响互感和自感的主要因素，包括线圈的形状、匝数、电流的变化速度等。
通过这些讨论，帮助学生理解为什么不同的设备会产生不同的互感或自感。
4. 案例分析：接下来，我将通过一些实际案例来诠释互感和自感的应用。
这些案例将帮助学生了解互感和自感如何在实际设备中发挥作用。
5. 实验操作：为了帮助学生更直观地理解互感和自感，我将组织学生进行一些简单的实验。
这些实验将帮助学生亲手操作，了解互感和自感是如何在实际设备中产生的。
6. 小组讨论：在实验结束后，我将组织学生进行小组讨论，讨论互感和自感在实际中的应用以及如何避免其可能带来的问题。
通过小组讨论，帮助学生更好地理解和应用互感和自感的观点。
7. 总结与反馈：最后，我将对这节课的内容进行总结，并鼓励学生提出问题和反馈。
高中物理教案4.6 互感和自感
第六节互感和自感一、教学目标知识与技能1．了解互感现象的电磁感应特点。
2．指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。
3．明确自感系数的意义及决定条件。
过程与方法1．能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。
2．提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
情感、态度、价值观培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养二、重点、难点分析1．重点：自感现象产生的原因及特点。
2．难点：运用自感知识解决实际问题。
三、教具变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关四、教学过程一、复习旧课，引入新课师：前面我们学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。
如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。
你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。
师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。
如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。
二、新课教学（一）互感现象两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。
这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。
利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。
变压器就是利用互感现象制成的。
在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法减小电路间的互感现象(二)、自感现象1、演示实验，提出问题【演示实验1】断电自感现象。
实验电路如图所示。
接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。
问1：灯泡闪亮一下，说明了什么问题？(引导学生分析得出：灯泡的亮度由其实际功率决定。
灯泡闪亮一下，表明在开关断开这一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。
互感和自感说课稿
互感和自感说课稿一、教材分析11 本节课在教材中的地位和作用“互感和自感”是高中物理电磁学部分的重要内容，它既是对电磁感应现象的进一步深入理解，也是后续学习交变电流、电磁波等知识的基础。
111 教学目标知识与技能目标：学生能够理解互感和自感现象的概念，掌握互感和自感电动势的计算方法，了解自感系数的影响因素。
过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和科学探究精神。
情感态度与价值观目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。
112 教学重难点重点：互感和自感现象的概念及规律，自感电动势的计算。
难点：对自感现象的理解和分析，自感系数的影响因素。
二、学情分析21 学生已有的知识基础学生已经学习了电磁感应现象的基本规律，对法拉第电磁感应定律有了一定的理解和掌握。
211 学生的学习能力和特点高中生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于较为抽象的物理概念和现象，仍需要通过实验和具体实例来加深理解。
三、教法与学法31 教法讲授法：讲解互感和自感的基本概念和规律。
实验法：通过演示实验，让学生直观地观察互感和自感现象。
讨论法：组织学生讨论实验现象，引导学生分析和总结规律。
311 学法自主学习：学生通过预习，初步了解互感和自感的概念。
合作学习：分组进行实验，共同探讨实验结果，培养合作能力。
探究学习：在教师的引导下，学生对实验现象进行深入探究，培养创新思维。
四、教学过程41 引入新课通过展示生活中常见的变压器、日光灯等实例，引入互感和自感现象，激发学生的学习兴趣。
411 讲解互感现象结合实验，讲解互感现象的定义、产生条件和应用。
412 探究自感现象进行自感现象的演示实验，让学生观察灯泡在电路接通和断开瞬间的亮度变化。
413 分析自感电动势引导学生根据电磁感应定律，分析自感电动势的产生原因和大小计算方法。
414 讨论自感系数组织学生讨论自感系数的影响因素，通过实验对比，加深学生的理解。
高中物理互感与自感的教案设计
高中物理互感与自感的教案设计一、教学目标1. 让学生理解互感和自感的概念，知道它们是电磁感应现象的两种特殊形式。
2. 让学生掌握互感和自感的大小计算公式，能够运用到实际问题中。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 互感现象的定义和计算公式2. 自感现象的定义和计算公式3. 互感与自感的区别和联系4. 互感与自感在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 教学重点：互感与自感的概念、大小计算公式及应用。
2. 教学难点：互感与自感现象的理解和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论，主动探究互感与自感现象。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示互感与自感现象，增强学生的直观感受。
3. 结合实际生活中的实例，让学生感受互感与自感现象的实际应用。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的电磁感应实验，引导学生思考互感与自感现象。
2. 新课导入：讲解互感与自感的定义、大小计算公式。
3. 实例分析：分析生活中的一些互感与自感现象，让学生感受其应用。
4. 课堂讨论：分组讨论互感与自感现象的实质，引导学生思考两者之间的区别与联系。
5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调互感与自感现象在生活中的重要性。
7. 作业布置：布置一些有关互感与自感的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对互感与自感概念的理解程度。
2. 练习题：布置课堂练习，评估学生对互感与自感计算公式的掌握情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对互感与自感现象的理解深度。
七、教学拓展1. 介绍互感与自感在现代科技领域的应用，如电力系统、变压器等。
2. 引导学生思考互感与自感在新能源开发中的潜在应用。
3. 鼓励学生进行互感与自感现象的课外探究，如自制简易变压器等。
八、教学反馈1. 收集学生对互感与自感教学内容的反馈意见，了解学生的学习需求。
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中小学课堂教学教案年月日
教学活动
学生活动（一）引入新课
提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？
引起回路磁通量变化的原因有哪些？
（1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化
时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？
（2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？
本节课我们学习这方面的知识。
（二）进行新课
1、互感现象
在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在
另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。
当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间
产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生
感应电动势。
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互
感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。
因此，互感现象在电
工技术和电子技术中有广泛的应用。
请大家举例说明。
变压器，收音机里的磁性天线。
2、自感现象
教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生
感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。
［实验1］演示通电自感现象。
画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样
的灯泡。
闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相
同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。
重
新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次）
现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线
圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。
提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。
电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的
感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正
常值的时间。
［实验2］演示断电自感。
画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A 正常发光。
然后断开电路，观察到什么现象？
现象：S 断开时，A 灯突然闪亮一下才熄灭。
提问：为什么A 灯不立刻熄灭？
当S 断开时，L 中的电流突然减弱，穿过L 的磁通量逐渐
减少，L 中产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。
L 相当于一个电源，此时L 与A 构成闭合回路，故A 中还有一段持续电流。
灯A 闪亮一下，说明流过A 的电流比原电流大。
用多媒体课件在屏幕上打出i —t 变化图，如下图所示.
结论：
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自
感现象。
自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅
读教材内容。
然后用自己的语言加以概括，并回答有关问
题。
自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算公式。
自感电动势的大小与线圈中电流的变化率
t I ∆∆成正比，与线圈的自感系数L 成正比。
写成公式为
E =L
t
I ∆∆
L 叫自感系数呢，自感系数是用来表示线圈的自感特性的物理量。
实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。
另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
自感系数的单位：亨利，符号H ，更小的单位有毫亨（mH ）、微亨（μH ） 1H=103 mH 1H=106μH
4．磁场的能量
提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。
学生分组讨论。
师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。
以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。
教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的“惯性”大
小与什么有关？
当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯性”。
线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。
（四）实例探究
自感现象的分析与判断
【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。
则（）
A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗
B．在电路甲中，断开S，D将先变得更
亮，然后渐渐变暗
C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗
D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，
然后渐渐变暗
正确选项为AD
【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。
电键K原来是合上的，在K断开后，分析：
（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？
（2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？
（1）因R1＞R2，即I1＜I2，所以小灯泡在K断开后先突然
变到某一较暗状态，再逐渐变暗到最后熄灭。
（2）因R1＜R2，即I1＞I2，小灯泡在K断开后电流从原来的I2突变到I1（方向相反），然后再渐渐变小，最后为零，所以灯泡在K断开后先变得比原来更亮，再逐渐变暗到熄灭。
巩固练习
1．下列关于自感现象的说法中，正确的是（）
A．自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象
B．线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反
C．线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关
D．加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大
2．关于线圈的自感系数，下面说法正确的是（）
A．线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大
B．线圈中电流等于零时，自感系数也等于零
C．线圈中电流变化越快，自感系数越大
D．线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定
3．磁通量的单位是_____，磁感强度的单位是_____，自感系数的单位是_____。
4．如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是
（）
A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭
B．小灯立即亮，小灯立即熄灭
C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭
D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭
5．如图所示是一演示实验的电路图。
图中L是一带
铁芯的线圈，A是一灯泡。
起初，开关处于闭合状态，
电路是接通的。
现将开关断开，则在开关断开的瞬间，
通过灯泡A的电流方向是从_____端经灯泡到_____端.
这个实验是用来演示_____现象的。
6．如图所示的电路中，灯泡A1、A2的规格完全相
同，自感线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是
（）
A．当接通电路时，A2先亮，A1后亮，最后A2比A1
亮
B．当接通电路时，A1和A2始终一样亮
C．当断开电路时，A1和A2都过一会儿熄灭
D．当断开电路时，A2立即熄灭，A1过一会儿熄灭
7．如图所示电路中，A1、A2是两只相同的电流表，电感线圈L的直流电阻与电阻R阻值相等.下面判断正确的是（）
A．开关S接通的瞬间，电流表A1的读数大于A2
的读数
B．开关S接通的瞬间，电流表A1的读数小于A2
的读数
C．开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表
A1的读数大于A2的读数
D．开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1数等于A2的读数
8．如图所示，L是电感足够大的线圈，其直流电阻可忽略不计，D1和D2是两个
相同的灯泡，若将电键S闭合，等灯泡亮度稳定后，再断开电键S，则（）A．电键S闭合时，灯泡D1、Ｄ2同时亮，然后D1
会变暗直到不亮，D2更亮
B．电键S闭合时，灯泡D1很亮，D2逐渐变亮，最
后一样亮
C．电键S断开时，灯泡D2随之熄灭，而D1会亮一
下后才熄灭
D．电键S断开时，灯泡D1随之熄灭，而D2会更亮后一下才熄灭
参考答案：
1．ACD 2．D 3．Wb T H 4．A 5．b、a、自感（或断电自感）6．C 7．BD 8．AC。