复数与平面向量三角函数的联系PPT课件

同时培养学生实事求是，勇于创新的科学精神，数学表
达能力以及评价和自我评价能力。
设复数z1=a+bi，z2=c+di，分别对应向量 z1－z2=(a－c)+(b－d)i 则z1+z2=(a+c)+(b+d)i 对应向量 y Z1 对应向量
Z
y
Z1
Z2 O x O
Z2 x
讨论(二)复数与三角函数的联系 2.4 提出问题 问题①：复数Z=a+bi可以用点Z(a,b)和向量 还有没有其他的表示呢？ [设计意图] 提出新挑战，激发求知欲。 2.5 探究问题 教师展示动画，学生观察、分 析、讨论，如果有难度，教师有针 对性的提示：设点z(a, b)，r= ， θ是以x轴非负半轴为始边，以 所在射线为终边的角，那么a、b与 r、θ是什么关系？
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本内容是已学复数知识的延续和深化，是学生学习高等
数学的基础，有着承前启后的作用。作为研究性学习课题，
它主要的作用是通过学生对知识的主动探究来培养学生的数 学研究能力，合作意识和交流能力等。
2、教学的重点与难点
研究性学习重在学习过程而非结论，重在亲身参与主 动探究而非单纯的被动的接受。因此，我认为本内容的重 难点是复数与平面向量、三角函数的联系的探究过程。
老师的巡视，参与讨论，适时提问，主要是为了调控
学生的思维与情感活动，进而调控探究活动。
2.3 展示成果 根据巡视情况，教师让各小组派代表上台发言，或将
写有结论及证明过程的答题纸放在投影仪上展示，不完善
的地方请其他同学帮助完善。教师应给出肯定性评价，并 表扬较好的小组及个人。 [设计意图] 让学生充分的展现自己，体会成功的喜悦及成就感，
[cos(θ1－θ2)
+isin(θ1－θ2)]
[设计意图] 通过这样的过程培养学生应用已有知识解 决问题的能力，通过演示动画让学生增进对复 数乘法的几何意义的理解，同时激发学生学习
三、教学过程及设计意图
1、课前准备
1.1 划分学习小组 让学生自愿组合，分若干组，然后微调，争取 在每组中安排数学能力、表达能力、组织能力较强 的同学至少一位，并让学生推选出组长。 1.2 明确学习任务 研究复数与平面向量、三角函数的联系 老师要求各个小组在课前做好准备工作 ：复习 相关内容(平面向量的概念和坐标运算、三角函数的 概念与相关公式、复数已学知识)、收集资料和讨论 研究。
3、教学目标
认知目标：了解复数与平面向量、三角函数的联系。 能力目标：在知识的探究过程中，培养学生收集、处 理信息的能力、研究能力、表达能力、评 价和自我评价能力。 情感目标：培养学生自主参与、积极交流的主体意识、 协作意识和乐于探索、勇于创新的科学精 神，以及用联系的眼光看问题的意识。
二、学法分析
表示，
[设计意图] 此环节是为了突破难点，进而调控教学过程。
学生通过观察得到： 则复数Z=a+bi还可以表示成： 这个表达式叫做复数Z的三角形式，其中r叫做复 数Z的模，当r≠0时,θ叫做复数Z的辐角。 ② 复数0的辐角呢？ ③ 复数的三角形式有哪些基本特征？
[设计意图] 通过这些问题调控学生的思维，探究活动，同时培养 学生的演绎推理能力和归纳能力。
学生讨论出问题③的答案后，提出问题： ④ 设复数Z1的模与辐角为r1、θ1,复数Z2的模与辐角 为r2、θ2,那么Z1 · Z2的模与辐角跟Z1 、Z2的模与辐角有 什么关系？
2.6 展示成果 教师根据情况让各个小组派人上台展示结果。如有 不完善的地方，请其他同学补充完善。
z1 · z2=r1r2[cos(θ1+θ2) +isin(θ1+θ2)]
各个小组自主探究，自由讨论，教师巡视，亦可参加某 个小组的讨论，根据情况，教师适时适当的点拨，发问或针 对某个同学，某一小组或面向全体。 ① Z1+Z2、Z1－Z2均是复数，设它们的对应点分别为Z、 Z’，则点Z、Z’的坐标为多少？ ② 向量 分别是 的和与差吗？
③ 第②问从向量的坐标运算入手能得到结论吗？
我们的教学对象是高三学生,大多数具有一定的知
识储备，具备较好的数学素养和较强的自主意识，但
是仍有一部分学生存在思维或情感上的障碍。因此， 教师要通过设置一系列的问题来引导学生的思维与探 究活动，将探索学习、协作学习、个别辅导三者有机 结合。
学生重在参与、合作、交流，重在联想、分析讨
论。适当借助多媒体有利于突出重点，突破难点。
探究
复数的 三角形式
探究
复数的乘 除法运算
探究
作业
2、课堂教学
讨论(一)复数与平面向量的联系 2.1 提出问题 ① 复数、平面向量与平面直角坐标系中的点有 什么关系? ② 由① 看，复数与平面向量有什么关系?你能 得到那些结论？ 2.2 探究问题 学生讨论得到： 复数Z=a+bi a.b∈R
一 一ห้องสมุดไป่ตู้对 应 一一对应
点Z(a,b)
一 一 对 应
平面向量 坐标为(a,b)
接着提出问题③：我们可以用平面向量
表示复数Z，
两个复数的和与差仍是复数，那么，我们用什么向量表示 两个复数的和与差呢？ [设计意图] 通过问题①激活学生的知识储备，然后提出问题② ③。从认知论的观点看，这样容易调动学生学习探究、 接纳新知识的心理倾向, 同时培养学生用联系的观点看 问题的意识，并让学生明确探究方向。
[设计意图]
根据杜威倡导的“从做中学”，布鲁纳的发现学习论，
设置此环节，学生自主探究，自由讨论，充分发挥学生的 主动性，使每个学生都亲身体验探索过程中的思与喜。 学生在组内讨论交流比当着老师或全班同学的面发言 心理压力小些，这便于学生间的合作交流，同时，也便于 学生作出评价和自我评价(肯定的话，学生能体味到成功的 喜悦，增强自信；否定的话，能取人之长，补己之短，从 而作出调整，提升自我)，这也体现了“研究性学习”的宗旨。
[设计意图]
收集处理信息的能力、合作意识和合作能
力都是现代人才必备的基本素质，设计该环节
就是让学生成为问题的主体，在查阅资料和与
人合作的过程中培养学生的上述两种能力。
2、课堂教学
探究复数与平面向量的联系 提出问题 探究 复数的 探究 向量表示 应用 探究复数与三角函数的联系
复数的加 减法运算
提出问题