辨析并修改病句教学反思
病句辨析 教学反思
教学反思
根据归类复习的内容，觉得“病句辨析”虽不是试卷中分值占很大的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。
为此，我就准备了一堂“病句辨析”复习课。
在教学过程中，我把重点放在方法的运用上。
让学生通过形式多样的修改练习，来提高他们修改病句的能力。
这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。
整个复习的过程中，始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。
在复习过程中我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。
找不到病因，再好的药也起不到作用。
针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。
通过这次复习课，我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
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高中语文_辨析并修改病句教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标：1、掌握病句的六种类型之一不合逻辑2、掌握不合逻辑的六种类型的不同特点以及解题方法教学重点：1、重点识别概念混乱和否定不当教学过程：识别六种病句类型之六：不合逻辑(一)掌握六种不合逻辑类型所谓“不合逻辑”，就是句子表达的意思没有道理，不符合客观事实。
这种语病有的是由于作者对客观事物认识错误而产生的，有的是由于语言表达不妥而产生的。
1．概念混乱(概念并列不当)下面句子都存在概念混乱(概念并列不当)的问题，请作具体说明。
(1)(2013·江西)教育主管部门要求，各级各类学校学生的生活用品以及床上用品都应由学生自主选购，不得统一配备。
答：________________________________________________________________________ 答案种属并列而致不合逻辑，“床上用品”从属于“生活用品”，可删除“以及床上用品”。
若要强调大宗用品，可把“以及”改成“尤其是”。
(2)(2013·湖南)文化具有多向性与多面性：既有物质性，也有精神性；既是固态的，也是动态的；既有过去时，也有现在时、将来时；既要传承它，更要创新和发展它。
答：________________________________________________________________________ 答案种属不一，“既要传承它，更要创新和发展它”，不属于文化的“多向性与多面性”；应将最后一个分号改为句号，并在“既要”前加上“我们”，以总结上文。
(3)我们的报纸、杂志、电视和一切出版物，更有责任做出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。
答：________________________________________________________________________ 答案“报纸”“杂志”属于“出版物”，大小概念不能并列使用。
(4)这家乒乓球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供不同档次的球台、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。
《病句的辨析与修改》教学反
《病句的辨析与修改》课后反思丽珊20xx年11月5日下午第二节，我在初二（1）班教室进行了一节参评课，授课的题目为《病句的辨析与修改》。
从选定课题到搜集整理资料，整整准备了将近两周，上完课以后，感觉到轻松的同时也得到了很多启示。
一、本节课的亮点及创新1、导课方式的选择一节课的兴趣，往往是从导课开始的，关于导课，我选择学生们喜欢看的《西游记》入手，让学生们自已来谈谈最喜欢哪个角色？然后顺势导出孙悟空的看家本领——火睛金睛，让学生们希望自己一双拥有火睛金睛的强烈愿望，从而让学生对病句的概念产生深厚学习的兴趣。
果真如此，孩子们迅速进入了思考的状态，在参与在思考，等老师点拨后恍然大悟，刚开始上课就营造了一种我参与我思考我收获的课堂氛围。
2、回顾例题，检查独学部分学生在完成导学案时，根本不去认真阅读和思考，也不进行勾画，只是简单地进行问题的解答，长此以往，会影响孩子答题的习惯。
为了改变这种情况，我专门设置了这一环节。
在课堂上，这一环节的设计活跃了课堂气氛，增强了学生的学习专注度，帮助学生迅速回想起本节课的主要知识点。
3、展示环节本次的展示环节，我的设计意图是：通过展示，展现学生的思考过程，产生新问题，针对学生的难点进行互相探讨点拨。
从课堂展示来看，孩子们整个专注度高，分析细致，真正将问题摆了出来。
整节课我采用比赛的形式进行，分为一、二轮为PK赛，第三轮为抢答题。
总之，整节课达到了预期的效果。
4、课堂小结关于小结部分，因为张洁同学的基础较好、思路比较清晰，所以让她来进行归纳。
她归纳了两点：句子成分划分和看词语并且还联系了相关的例句，分析得有理有据；小夏同学进行了关于句子成分划分的补充即先找动词。
这都是很实用的方法，出自于学生的总结和归纳更切合实际，更对同学的学习有帮助。
5、当堂检测有些同学的当堂检测在独学时做了，所以，其中很明显的问题是关于两面对一面的病句判断。
所以，我专门补充了一个中考知识点：关于两面对一面的病句关键要看后面的字词本身是否包含正反两方面的意思。
《病句的辨析与修改》教学后记
《病句的辨析与修改》教学后记在预备病句修改这一复习专题时，我确定选五种病句类型作为主要内容，分别是：成分残缺、搭配不当、语序不合理、不合规律、重复累赘、句式杂糅。
要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，采用合适的复习形式，关注同学的自主进展，使同学通过主动参加、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合技能的提高。
而依据同学语文考试的状况分析，我发觉“修改病句”这类题目已经成为同学考试失分的重要部分。
为此，我细心预备了一节“病句修改”的复习课。
这堂课的可取之处是，首先，目标明确，思路清楚，着重引导同学归纳病句的错误类型，掌控方法、促成技能，练习并加以巩固，比较好地表达了专题复习课的一般模式。
先让同学清晰修改病句的一些规章，再练习。
其次，本节课所选的`每个例句都特别具有典型性代表性。
基本上都是中考常涌现的考点。
例句也是由浅到深，按部就班的带领同学由简约易改的到繁复难改的病句。
每个病句由同学自主尝试划分句子成分，修改，评判。
在修改过程中，我着重对同学进行方法和技巧的引导。
本堂课的不足之处：首先，本堂课所归纳的五种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太模糊。
如例题的第八题，归纳为“用词不当”当然无可厚非，但用词不当实际有感情色调不当、词义轻重不分、词性误用、错用近义词、生造词语之分，此题错因是属于感情色调不当。
对于初三同学的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将同学对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，同学头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的技能。
其次，在初二的日常教学中，我就已经教授过同学如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不娴熟，说明训练的还不到位，假如句子成分划分我再引导同学反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。
通过本堂课我发觉，同学不会修改病句的缘由在于他们平常的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
修改病句教案集反思
《辨析并修改病句》教案课型：复习课教学目标：1、会修改病句，掌握一些常见的病句的类型。
2、能指出句子中的毛病，并加以改正。
3、能准确地使用修改符号修改句子。
教学重难点：修改病句的步骤归纳及总结。
学生学法：探究学习强化训练，形成技巧教学过程：一、由医生治病导入课题——修改病句二、以病句类的冷笑话及学生日记激趣，并引导学生使这些句子恢复健康。
小结：病句的产生不但仅是我们在使用中违背了语法原则，还因为我们对常识性的事物了解不多。
（板书：不符事理）三、探究病因，归类病句类型1、出示九个句子，引导学生默读，并认真观察、诊断。
2、汇报交流，师补充完善。
3、引导归纳病因，形成板书。
三、总结修改病句的原则——不改变原意，少改为佳。
四、归纳修改病句的步骤读——找——改——查五、归纳病句的修改符号（增、删、替、换）六、巩固练习，教师指导1、引导学生按照修改病句的步骤实行练习。
2、教师巡视，并单个辅导。
3、汇报交流，教师针对习题实行补充说明。
七、课堂小结教学反思：修改病句是学生综合水平的一种体现，对于小学生来说是比较困难的。
所以，我有意识地实行专项复习。
在授课的过程中虽然也用到了很多的教学方法，也对学生实行了引导，但是整体效果不太明显，整个教学过程存有的问题较多。
主要表现在一下几个方面：1、因为我在讲授的过正中没有放开，对学生的兴趣没有激发出来，课堂氛围较沉闷。
在处理以病句笑话时，没能以幽默的语言进一步激起学生的兴趣，学生看过之后仅仅一笑而过。
另外整个课堂氛围不太活跃，回答问题不够积极，这都是我在“以我之情，带动学生之情”方面做的不够到位。
2、课堂的时效性不高。
一方面因为在某些句子上面花费的时间过多，使得引导学生用符号修改病句没有实行，另外一方面是因为引导的不到位，学生影响不深刻，以至于在巩固练习时学生找不到病因，出错较多。
3、虽然设计的是探究式学习，但在授课过程中都是在我的引导下实行探究——归纳——总结的。
而没有放手让学生自己去探究，没能充分的体现学生的主体地位，我代替学生的太多。
病句辨析及修改中考专题复习教学反思
病句辨析及修改中考专题复习教学反思2023年3月12老师的课，感触颇深。
其中印象最深刻的是关注“问题意识〞在学习过程中的重要作用，把“问题〞作为学生学习的切入点，让学生带着问题去学习，在学习中寻找解决问题的方法。
一、细化考点的知识，优化方法的归纳辨析病句的方法很多，在梳理知识方法时尽可能细化。
老师可以组织学生寻找、揣摩、归纳、运用有效的方法。
在课堂上，我们了解了什么叫病句；如何辨析病句〔如感读、梳理、类比、分析等。
〕；梳理了病句的9种根本类型：指代不明、否认不明、用词不当、并列不当、词语搭配不当、逻辑混乱、成分赘余残缺、词序不当、一面与两面不对应；明确了病句的修改思路〔整体把握抓硬伤——深刻思考摸规律——归纳总结明方法〕和修改原则〔①真实性原则：要尽量保持句子的原意，千万不要违背原意，另起炉灶；②针对性原则：要针对病句的实际情况作修改。
也就是说，哪儿有毛病，就改哪儿；是什么毛病，就用什么方法，做到“对症下药〞；③经济性原则：就是要“多就少改〞：修改不是再造，切忌改变句子的本意。
尤其应该注意，能调整语序的就不能增删；能改一处可以的，决不能改动两处等。
〕，细化了修改的方法〔①长句紧缩抓主干。
有些句子由于较长，修饰成分多，语病不简单看出来。
因此这类句子在辨析时宜用紧缩法，把主干突出出来，这样有些语病往往就一目了然了。
②修饰语多理枝叶。
如果紧缩后，句子主干并不缺成分，就应该注意修饰语和中心词是否搭配。
如果是一个谓语带几个宾语，或几个谓语带一个或几个宾语的，也应注意是否能够一一搭配。
③复句注意关联词。
在复句中，关联词语往往对表情达意起到相当重要的作用。
因此对复句病句的考查，常常从关联词语入手。
④代词指代要清楚。
句中如果有代词的话，应该注意指代是否清楚。
⑤一面两面要相对。
句中如果出现“是否〞“能不能〞等表示正反两面的词语时，就应该注意前后有没有与之照顾的词语。
⑥语句通顺看逻辑。
如果经过以上五个方面的考查，都没有觉察什么问题，那么就应看看是否有逻辑错误。
对修改病句教案的反思与总结
对修改病句教案的反思与总结作为一名语文教师，我深知病句对于学生的语文学习是极具危害性的。
在学习过程中，学生们往往会出现大量的病句，这不仅影响了学生的语言表达能力，更影响了学生的写作成绩。
为了让学生们掌握正确的语言表达方式，我在日常教学过程中，不断探索如何有效地教授修改病句技能。
今天，在这里，我想分享一下我对于修改病句的教学方法所做出的反思与总结。
教学思路的转变在当前的教学环境中，传统的教学模式已经逐渐难以适应学生们的需求。
当然，修改病句也不例外。
传统的修改病句教学方法主要是通过老师讲解、学生模仿、教材练习来提高。
这种教学方法较为单一，学生难以从中找到灵感，也容易失去兴趣。
因此，我在教学中开始更加注重一些新颖而有趣的教学方式，以更好地激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性和创造力。
我根据学生们的实际情况，设计了一份更新的教学大纲。
在这份教学大纲中，我增加了更多的基础知识讲解和实用技巧的教学，使得学生们能够在学习的过程中更好地掌握有关修改病句的知识和技能。
同时，为了激发学生的学习兴趣，我还将一些生动有趣的例子加入到教案中，并且增加了游戏化教学的元素，使得学生们能够在寓教于乐的学习过程中，更加轻松快乐地掌握修改病句的技巧。
我通过多样化的教学方式来解决修改病句教学中的难点和问题。
在教学实践中，我发现学生们的病句出现都有着各自不同的特点，因此，我开始尝试更加针对性的教学方式，例如针对性练习、互动探讨、口头演练等，并通过这些方式来解决学生们在修改病句过程中遇到的困难。
实践中的反思在日常的修改病句教学中，我在实践中也逐步地发现了一些需要克服的问题。
学业压力在现代教育中是普遍存在的。
因此，对于学生们来说，学习改过病句毫无疑问也会增加一定的负担。
为了让学生更容易地接受修改病句的教学，我尝试了一些简化教学难度的方法，例如逐渐减少练习量，减少在教学中使用难度较高的文本等。
我也发现了传统教学者的教育观念需要更新。
《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）
《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇）在社会发展不断提速的今天，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《病句的辨析与修改》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《病句的辨析与修改》教学反思1我上了一节公开课（复习课）《有话好好说——病句的辨析与修改》。
现将教学反思总结如下：1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练习的特点，设计了“微题库”。
这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为“吃不饱”的学生准备了“加餐”。
2.充分发挥学习小组的作用。
本节课中，小组活动比较多。
这种“多”，不在于活动表面的热闹，而在于让“小组”真正发挥作用。
比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位展示讨论结果，组长主讲，组员补充。
这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落实，还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。
3.教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。
病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。
所以，我先安排学生课前预习，自己复习病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。
课堂答疑，解决学生预习时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的复习作准备。
复习环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。
然后进行实战演练。
演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。
完成后，老师公布答案，小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。
小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。
然后，小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。
为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。
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辨析并修改病句教学反思
辨析并修改病句是每年高考的必考题型，同时也是学生复习备考的难点。
根据语文考试的情况分析，这类题型已经成为学生考试失分的重要部分。
学生的得分情况不很乐观，得分率比较低，究其原因：一是学生语感能力较差，语言材料积累不够。
二是由于语法知识教学的淡化，致使学生不能凭借这些知识发现其细微的语病。
根据以上学情，我认为帮助学生理清病句的错误类型无疑是很重要的。
为此，我精心准备了“辨析并修改病句”的复习课。
这一专题的复习课最大的特征就是目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，并以练习加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。
这堂课的可取之处表现在：病句辨析课课堂教学过程主要是带领学生按照“划分句子主干”的方式来重新明确病句类型。
在一般的病句中我们通常所见的有六个病句类型，每堂课主要针对一种类型的病句题型。
整个教学过程基本是以下模式：一是自学体悟，给出同一类型的例句，让学生辨析以后，由他们说出此句中存在的问题，教师引导学生概括整理同一类型病句的不同种类。
再是巩固练习，给出10句左右这种类型病句的题目，学生修改交流。
通过讲解举例，让学生明白只要抓住几个关键点，即使语法不好也能做对一些题。
最后是高考病句真题综合练习演练提升。
课堂的主导思想是充分发挥学生的主观能动性，更要加深学生对此类问题的印象。
在课程进行中，学生反映稍微有点慢，没能准确抓住关键点；后来逐渐进入了状态，而且还能主动提出一些问题，这也说明学生真正的进入到了“病句”之中，积极性被充分的调动起来。
然而在病句题的授课中也存在着一些不足之处。
辨析并修改病句对高中生来说是个重点，同时也是个难点，虽然通过形式多样的练习，学生有参与热情，但是我的学生平时的阅读量不够多，语感不够强，加之缺少训练，以至有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱选乱改的现象，这在某种程度上会影响到学生的情绪和信心，导致课堂偶尔气氛沉闷，学生自主练习巩固的时间也就会延长，从而影响了教学进度。
总之，在这节课上，我力争体现了新课改的精神，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
这样，学生能较为积极地参与，回答问题积极，准确率较高，顺利地完成了教学任务。
不足之处在于，我对时间的把握不是太到位，课堂有前松后紧的现象。
在以后的教学过程中，我会有针对性地去改善这种现象，不断地充实自己，不
断地完善自己，从而帮助学生攻克辨析并修改病句这一难关。
当然，不足之处还有很多，未尽之处还望各位领导和老师批评指正。
谢谢大家！。