德国近现代教育制
西方教育制度
第二节西方的学校教育制度由于我国近现代的学制一直以西方为模版，所以我们先来看看西方学校教育制度的沿革。
总的来说，古代西方并没有形成一个系统的、统一的学校教育制度。
近代西方学校教育制度的形成是人类教育史上的重大事件，它推动了人类制度化教育的发展，并深刻地影响到我国现代学制的建立。
当前，西方的学校教育制度正处于一个剧烈的变革时期。
一、西方古代学校教育制度(一)古希腊的学校教育制度1、雅典的民主教育制度①0-7 岁接受家庭教育。
②7-12(13)岁上音乐学校。
③12(13) -15(16)岁上体育(体操)学校。
④15(16) -18 岁上体育馆学习：学习投标枪、驾御战车、角力等在当时十分重要的知识，为学生成为一名军人做准备。
⑤18 岁以后上埃夫比学校学习。
雅典民主教育制度的目的在于培养民主的公民，有广泛的文化修养，发达的智力，健康的体魄，多方面的兴趣，身心和谐发展等。
女子在家里接受教育。
以私立学校为主，学生上学要交纳一定数量的费用，只有部分有钱家庭的子女才能接受良好的教育。
2、斯巴达的军事教育制度①0 岁以前就开始进行胎教：斯巴达非常重视胎教②0-7 岁接受学前(家庭)教育。
③7-18 岁上国家设置的寄宿学校④18 -30岁接受长期的军事训练。
斯巴达军事教育制度的特征：教育由国家办理，禁止私人办学；教育的目的是培养骁勇善战的军人，与雅典的全面发展教育有很大差别；男女接受同样的教育，对以后女子教育产生深远影响。
（二）中世纪的西方教育制度1、宗教教育宗教教育主要由教会学校进行传授，学习神学知识，其目的在于培养僧侣，并向群众宣传教义。
2、中世纪大学的兴起公元十一世纪，一些大的主教学校和修道院发展成为大学，是古代西方教育史上的重大事件。
比较著名的有巴黎大学、牛津大学等。
在学校组织上，中世纪大学分为两段（预备阶段和正式阶段）、四科。
预备阶段学习“七艺”，括文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐。
然后才能报考神学、医学和法学等科目，在入学年龄和学习年限上没有严格的规定，每科学习时间一般为5-7 年。
近现代社会的教育
近代社会的教育近代社会是以18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮为基础产生的一种全新的社会发展阶段，由于各国进入工业革命的时间不同，各国进入近代社会的时间也有所不同。
教育的发展与变革同样离不开经济社会的变迁，教育受当时、当地的社会经济条件所制约。
关于近代教育起始年代的划分，教育界的争论很多。
我们一般认为，欧洲近代教育肇始于15—16世纪的“文艺复兴”，成熟于20世纪初的美国；1而我国的近代教育发轫于19世纪中期的鸦片战争，1904年“葵卯学制”标志着中国近代教育制度的建立。
（一）我国近代教育的特征马克思认为:“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度。
”2第一次鸦片战争结束以后，西方资本主义列强用大炮、兵舰和鸦片轰开了中国的大门。
列强的人侵，一方面使中国传统的自给自足的自然经济开始解体；另一方面，中国强行被卷人资本主义世界的狂潮。
以“儒礼”为内容的传统教育主题已不再呈现独占局面，旧的教育主题开始受到冲击，产生腐败。
与此同时，新的、外来的——开始是裹着大炮的声威，新的教育主题开始萌芽、发展和壮大起来。
中国教育的近代化是从19世纪60年代开始的，以“洋务运动”为标志。
其特征有：1.“中学为体，西学为用”的科学教育指导思想“中学为体，西学为用”是洋务派办教育的总的指导思想，在这一思想指导下，各类新式学堂在课程设置上，突出“实用性”课程，开设“格物”、“天文”、“舆地”、“算术”、“化学”等。
最早提出这一思想的是“开眼看世界”的第一人——魏源，湖广总督张之洞和两江总督曾国藩是倡导者，他们是伴随着洋务运动而产生的，随后逐步酝酿成“实业救国”思想。
容闳、何启、胡礼垣在《新政论议》中指出：学校科目中应包括机器工务、轮船建法、电气制用、开矿理法、农务树畜等科，以期“振兴农工商各项实业”“富国裕民之本”。
32.“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性出于对传统教育的质疑，主张效仿西方资本主义教育制度开办新式学堂，并派“志趣1杨文花，为什么说文艺复兴是近代教育的开端.科教文汇，2008（2），第204页.2《卡尔·马克思关于现代社会中的普及教育的发言记录》（1869年8月10日和17日），见《马克思恩格斯全集》，北京：人民出版社，1964年版16卷，第654页.3元青，中国近代实业教育初探.天津：天津师大学报，1986（2）第30—32页.远大，品质朴实，不牵于家累，不役于纷华”的聪颖子弟去欧美留学，不仅推动了中国近代教育的改革，还为近代中国培养了第一批科技人才。
近现代德国教育(总结)
三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。
16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。
从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。
德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。
宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。
后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。
另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。
这些都具有一定的进步意义。
这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。
文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。
武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。
学习的内容较宽泛，但很肤浅。
18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。
实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。
此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。
学校增加了新人文主义学科和实用学科。
国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。
此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。
德国教育发展史
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
近现代德国教育发展
到了18世纪初叶，虔信派仅在普鲁士就开办了 2000多所学校，还办了许多贫民学校、拉丁语 学校、初等学校、师范学校、孤儿院，等等。
新教派的这些教育举措，主观上是为新教派揽 民心、争地盘，扩大影响，客观上却起到了一 个发展民族教育的作用。
（二）新人文主义教育思潮的发展
同泛爱主义学校运动相呼应的是新人文主义 教育。它是18世纪末至19世纪初出现于德国 的一种教育思潮，是当时新人文主义运动的 重要组成部分。
新人文主义教育主张发扬古希腊文化中一切 珍贵的和有用的东西，强调复兴古希腊文化 的内容和精神，注重领会其中积极的世界观 和人生观，而不在于对古代语言和生活样式 的模仿；强调在教育中尊重人性，重视人性 的和谐发展，促进人的身体和精神的均衡发 展；认为教育的主要目的在于充分发展人的 一切力量。
各封建公国(公国)除了通过立法加强对学 校的管理外，还设立必要的机构，直接 把学校管理权掌握起来，1787年普鲁士 成立的高级学校委员会就是负责管理中 等和高等学校的专门机构。
（三）兴办实科中学
实科中学的兴办和骑士学校的衰亡也是这一时期德 国中等教育发展的重要特点。
从18世纪初开始，德国则出现了适应工商资产阶级 活动需要的实科中学，它比英国、法国的实科中学 早建一个世纪。这是一种既具有普通教育性质，又 具有职业教育性质的新型学校
二、各封建公国分权管理教育的 时期
（一）颁布强迫义务教育法
17世纪初，各封建公国已经把初等教育 由教会控制变为国家管理，并开始颁布 自己的强迫义务教育法。然而，真正全 面实现城邦国(公国)分管教育还是18世 纪以后。最有代表性的是18世纪初，普 鲁士两次颁布的实施强迫教育法令。
近代德国政治制度与具有独特性的现代化进程
近代德国政治制度与具有独特性的现代化进程摘要：在世界现代化的浪潮中，近代德国迅速崛起而其现代化过程有明显区别于其它发达国家的独特性———崛起在“现代化与传统”之间。
德国农业资本主义的确立是通过“普鲁士道路”实现的。
农业资本主义的“普鲁士道路”为德国工业化奠定了坚实的基础。
德国工业革命与英、法相比,虽然起步较晚,但后来居上,工业生产很快超过了英、法,在20世纪初成为仅次于美国的世界工业强国。
在经济方面，近代德国以铁路和重工业建设为契机，迅速完成从农业社会向工业社会的转型，展示出强劲的现代性；在政治方面，近代德国政治民主化进程缓慢，政治体制相对滞后，附带着明显的传统性。
这样具有传统性的政治体制，正是德国飞速现代化不可忽略的推动力。
关键词：近代德国现代化独特性一、德国政治制度的发展历程（1）德意志联邦时期的政治制度843年凡尔登条约，形成了独立国家；11世纪末开始使用德意志这个名称。
1618--1648年的三十年战争，德国的分裂割据更加严重；1815年组成松散的联合体；1849年《法兰克福宪法》宣称德意志实行君主立宪的联邦制的政治制度，但未实现。
（2）德意志第二帝国时期的政治制度俾斯麦通过1864年丹麦战争，1866年普奥战争，1870年普法战争三次王朝战争，统一了德意志，史称“第二帝国”。
1871年通过《德意志帝国宪法》，确立了君主立宪制的政体。
实际上是一个军事专制的国家。
（3）魏玛共和国时期的政治制度1919--1933年间的德国。
1919年通过《德意志联邦法》，第一任总统艾伯特。
明确主权在民的原则，开创了德国共和政体的历史。
是当时世界上最长的宪法，理论上确立了议会民主制政体。
（4）第三帝国的独裁统治又称纳粹德国。
指1933--1945年间的德国。
意识形态是国家社会主义（法西斯主义和极权主义的变体）。
希特勒解散国会，实行独裁统治，并取缔了纳粹党外的所有政党。
本文着眼的是第二帝国时期至第三帝国时期。
近现代法国教育(总结)
二、法国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期1、天主教会的教育1682年成立的“基督教学校兄弟会”曾开办免费的初等学校，实行班级教学。
1684年开办了欧洲最早的师范学校——教师讲习所，训练初等学校的教师。
此后，教师讲习所还附设“练习学校”。
兄弟会学校在办学宗旨上虽是为了灌输宗教思想，但它对普及平民初等教育起了重要的促进作用。
在中等教育方面，天主教会较多地保留了耶稣会的传统，不太注重与新教教派的争夺。
但在高等教育领域，天主教会则态度强硬，1638年大学停止向新教徒颁发学位，后来还禁止学习笛卡儿的著作。
巴黎大学神学院还把卢梭的《爱弥儿》列为禁书。
2、新教教派的教育他们反对天主教耶稣会的学校教育，反对对儿童横加压制和滥用惩罚，要求教师以温和的态度对待学生。
他们还反对单纯地以拉丁语教学，主张学习本民族语言和近代语，注重发展学生智力和判断力，反对死记硬背，注意采用实物教学和进行练习等。
1611年成立的“耶稣基督圣乐会”就是一个从事教育活动为主的教派团体，该会成员接受了笛卡儿的思想，尊重人的理性，重视自然科学知识，注重本族语和现代语的学习，反对体罚，主张用表扬与威胁的教育方法。
“圣乐会”所办的中学对法国中等教育的发展有着较大的影响。
（二）18世纪至19世纪中期政治、经济状况的变迁对法国的教育有着巨大影响。
资产阶级对教育的要求早已公开写进了大革命中各执政党的教育法案中，其中著名的有康多塞和雷佩尔提方案等。
康多塞方案要求国家承担全体男女公民免费的普及教育，设计出一种包括初级小学、高级小学、中等学校和专科学校（大学）在内的统一的相互衔接的学校教育体系，实行统一的学校管理体制等。
针对康多塞方案中没有涉及实际操作问题，雷佩尔提在他的方案中主张建立“国民教育之家”（寄宿学校），通过向富人征税，给儿童免费提供衣食，保障教育的实施。
该方案很重视儿童的体育、德育、智育和劳动教育，目的是把儿童培养成为健壮、爱劳动、守纪律、富有知识的公民，成为真诚的爱国主义者。
教育对二战后德国迅速崛起的作用
教育对二战后德国迅速崛起的作用•要发展，和平是少了的，二战后虽然冷战几十年，全世界小战不断但没有再起大战，相对和平，战后的世界经济开始迅速恢复其实德日在二战后的经济和科技都迅速崛起的最根本的原因在于德日在战前都在教育上投入大量国民资金虽然工业没了、城市没了但高素质的人材还在正是一大批接受过高级教育人才，让德日战后迅速崛起可以说，外部环境和内部的人才，都缺一不可看一下东德和西德的对比就能看出来共产主义下的东德一片死水再看一下韩国和朝鲜的对比所以说就算有再多的高素质的人材德国是当今世界上名列前茅的经济强国。
在百余年的现代化发展历程来,德国曾三次遭到战争的严重破坏,但它几经沉浮,无论所受到的阻力和困难有多大,都能迅速东山再起, 跃居世界经济的顶面。
德国经济发展原因,就是德国经过了数代人的努力,形成了极具生命力的完整科学的教育理论体系,构建了以教育带动科技经济腾飞的发展模式,具有经久不衰的生命力,德国首开德国经济硕士论文科教兴国的先河,其现代化发展的经验对现今的后发型国家的经济建设具有现实的理论和实践意义,很值得国人研究和效范。
因此,德国试图对教育对德国经济腾飞的推动作用进行探讨。
德国近现代科技经济成就的回顾掀开世界工业发展史,展现在人们眼前的是一幅德国经济依靠教育推动科技和经济飞速向前发展的历史宏图。
这是德国经济有别于其他工业大国的特色。
正如当代著名的经济史学家卡洛·M·奇波特拉所指出的:“正是德国人在十九世纪下半叶对科学的偏爱使德国工业比英国和美国工业进展更快”[1]。
对此,我们不妨采用德国经济硕士论文史实加以佐证。
当大英帝国登上世界经济的巅峰时,英国的社会生产值占到了世界生产总值的39%, 商船吨位几乎为当时所有资本主义国家的综合,其强大的舰队也游弋在全球海洋的洋面上,其殖民地的范围几乎遍及全球,号称“日不落帝国”。
而此时的德国经济还是一个政治上处于分裂状态、封建容克德国经济在经济领域占统治地位的落后的农业国家,属于典型的后发型国家,其经济在英法等西方先进国家挤压的夹缝中艰难地发展。
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18世纪后期，为了改变以往教会控制中高等 教育的局面，加强国家对中等教育和高等教育 的控制，各邦国专门设立了管理中高等教育的 部门。如普鲁士成立了高级学校委员会，负责 管理其境内的中高等学校。
从此中、高等教育由国家管理起来，教育进一 步世俗化，更加符合资产阶级的要求。
由于文艺复兴和宗教改革运动的冲击，结束了宗教神学思想垄断大 学讲坛的局面，人文主义精神在大学也居有一定的地位。 改革的发源地在威登堡大学。它一方面注重学术探讨，开设历史、 政治、哲学、法律等人文主义学科，一方面注重讲授贴近实际生活的 课程，如物理、地理、数学及实验等，并提倡用德语进行教学，突破 了拉丁语、希腊语的教学。
国外：1806年普法战争，拿破仑战败了德国 诸侯，强迫小邦合并,宣布工业自由等一系列 资产阶级的改革。
泛 爱 主 义 教 育 ： 代 表 人 物 巴 西 多 （ J.H.Bacedow 1724-1790）；他深受卢梭和夸美纽斯教育思想影响， 反对压制儿童的封建教育，提倡自然教育,主张让儿 童自由发展。在1774年，他创办了“泛爱学校”；这 是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校。
管理教育。5—12岁儿童必须入学，否则罚其父母。设立学校要经国 家允许，所有公立学校都要接受政府的监督和观察。
在世界教育史上，德国最早实施强迫义务初等教育；
西欧教育史上，将学校教育的管辖权从教会转归国家的开端。
⑴教师未受过专业训练，教师地位低。由仆 人、手工业者（裁缝师、鞋匠）、残废军 人等兼任；
此后，实科中学相继在其它城市出现，文科中学也添设了实科班或专 科。
实科中学的开办是国民教育发展的进步，是西欧进入资本主义时代后， 近代科学兴起趋势的新要求，是对传统教育中古典主义倾向的冲击。 教学内容均和实际生活、国民经济部门直接相联系，适应了德国发展 重工业为主导的经济方针，为德国后来成为工业强国培养了大批经济 管理人才。但近代，德国实科中学始终未能争得与古典文科中学的平 等地位。
在德意志联邦中，普鲁士和奥地利是最大的两个公国。它们为了扩大地盘， 称王称霸——强化军阀统治，扩充军队——培养“忠顺”臣民，称霸政策效 劳的仆役和士兵——重视国民教育。 其重视国民教育的举措主要有：
⒈颁布义务教育法：
（1）萨克森公国在1557年、1580年两次公布义务教育法令； （2）魏玛公国于1619年明确规定8-12岁儿童均需入学。 （3）普鲁士国王腓特烈․威廉二世在1763年，颁布义务教育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ令，并规定国家
（一）资本主义发展缓慢 ⒈17-19世纪初叶，德国仍是一个封建割据的农业国家。70%农民 ⒉1848年欧洲资产阶级民主革命，资产阶级开始反封建的自由主义运动。 （二）富有革命的传统
十六世纪初，德国就爆发了影响整个欧洲的马丁·路德的宗教改革运动。
（三）工业生产发展迅速
1834年，联邦中的十八个邦，以普鲁士为盟主，成立了关税同盟，结成 了一个密切的经济区域，从而促进了德国的工商业发展，德国棉织品生 产到1848年时比1836年提高大约50%。重工业的发展也是突飞猛进，19世 纪末成为仅次于美国的经济强国。
路德派教育：在宗教改革过程中，路德派就建立和发展初等学
校——德意志学校的前身，也建立了拉丁中学和文法中学——文 科中学的前身；宗教改革后，路德派又迅速控制了德国的大学， 使大学成为新教教义的宣传地。
虔信派教育：虔信派也很重视并坚持教育工作，他们着重于发
展德国的初等教育和中等教育。据统计，到十八世纪初叶，在普 鲁士公国由虔信派开办的学校就达两千多所。虔信派教徒佛兰克 （1663-1727）在哈勒地方，开办了贫民免费学校、孤儿院、初 等学校、拉丁学校和师范学校，使哈勒出现了地方教育体系。
⑵学习宗教教义，读、写、算水平低，管理 松弛，学生众多，质量低下；
⑶男女分校，实行严格隔离。
十八世纪初，手工工场发展起来。资本主义工商业的发展，对教育提 出了新的要求。由此，实科中学应运而生。德国实科中学比英国和法 国实科中学早一个世纪。
既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。
1708年席姆勒在哈勒创办了一所“数学、力学、经济学实科中学”, 讲授数学、力学、物理学、自然、天文、地理、绘图等，这是西方教 育史上最早的一所实科中学。
继此之后，泛爱学校在德国各地纷纷出现，形成了泛 爱主义运动。这场运动可说是德国资产阶级反封建的 启蒙教育运动。
由于德国资产阶级的软弱性和妥协性，决定了他虽然向往革命，
但不敢采取实际的革命行动，而 “只是用抽象的思维活动来伴随 现代各国的发展” （马克思语） ；新人文主义思想的兴起，便
是这一特征的具体体现，它与泛爱主义学校运动相呼应。
（一）新教派控制教育时期
（17世纪—18世纪初） （二）各公国分权管理教育时期
（18世纪初—18世纪末） （三）教育的改革与发展时期
（18世纪末—19世纪初） （四）教育上反复与倒退时期
（19世纪中叶—末叶） （五）教育的快速发展时期
（二十世纪前期）
德国宗教改革的结果，使新教教派在德国（尤其在北部）占据 绝对优势。当时新教派，为了扩展新教的势力，都极为重视教育 工作，把初等教育作为向底层居民灌输新教教义的有力工具。
近代以来德国的教育制度在欧美教育史上 占有举足轻重的地位。近代西方的公立教 育、义务教育、实科教育、师范教育和双 轨学制等，大多起源于德国。
1871年德意志帝国在普鲁士王国的基础上 建立，德国才第一次形成了民族国家。由
此往后的历史才称为德国历史，之前的只 是德意志地区和德意志各民族的历史。1719世纪的教育是以德意志最大的一个邦国--普鲁士的教育制度为原型的。
继威登堡大学之后，1694年成立的哈勒大学、1734年成立的哥丁根 大学，这些新大学在使教育贴近生活，接近实际上都起了很大作用。
总体而言，大学的贵族性很强，只收文科学校毕业生。表现出教育 的双轨制特点。 十七、十八世纪，德国学校教育表现出国家主义，民族性特征。
国内：出现巴西多、洪堡、赫尔巴特等一批教 育家