第九章德国近代教育制度
德国近代教育
初等教育的发展
• 泛爱学校：18世纪末受法国启蒙运动和国
内政治、文化发展的影响，德国兴起了泛 爱主义思潮，主要代表人物为巴西多，创 办了“泛爱学校”。
• 采用“适应自然”的教学方式 • 教学中注重直观 • 教学内容广泛
• 1774年巴西多编写《初级读本》。
中等教育的发展
这一时期德国中等教育的形式有： • 骑士学院——异于其他欧美国家的特点
高等教育改革
• 现代大学的雏形出现 • 新大学的特征：
1、积极吸收最新的哲学和科研成果，排除宗教教 条 2、提倡“教自由”和“学自由” 3、首开高等教育民族语讲课风气，重视现代外 国语。
• 1694年建立第一所新式大学——哈勒大学
• 在弗兰克创办哈勒学院后，又相继设 立了科学学校、师范学校和文科中学 等。
十九世纪的德国教育
• 18世纪末，德国政治、经济都相当落后， 国家还没有统一。新人文主义思潮的出现 开始了德国教育史上又一次重要的改革。
幼儿教育
• 1840年福禄贝尔设立的幼儿园的正式命名 标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
德意志联邦共和国的教育改革
• 1949年和1953年联邦德国先后成立了联邦各州教 育部长常务会议和德国教育委员会。
• 1959年德国教育委员会公布《总纲计划》。其内 容主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题， 没有涉及高等教育。
• 《总纲计划》既保留了传统等级性，又适应了战 后的实际要求。
• 1964年10月28日签订《汉堡协定》，这是联邦德 国为使教育在新形势下更好的适应现代工业社会 需要而采取的改革措施。主要针对初等和中等教 育。
1、整合五种古典中学统称为文科中学 2、规定教师资格 3、推行新的课程体系，试图实现一种“全面教育”
近代教育制度
德国近代教育背景：17世纪德国发展远远落后于英、法等国。
到了18世纪，普鲁士逐渐强大起来，德国教育史上这一时期一般是指普鲁士的教育。
教育概况 17—18世纪 1、初等教育的发展：18世纪，德国大部分邦国都颁布了强迫义务教育的法令。
最著名1763年《普通学校规章》，德国成为世界上最早提出实施义务教育和最早从教会手上夺得教育权国家。
2、泛爱学校教育运动：泛爱学校是受卢梭和夸美纽斯教育思想影响而出现的新形式学校，是自然主义教育思想在德国的实践。
创始人是巴西多，泛爱的意义是指要尽可能地爱儿童。
泛爱学校强调适应自然教育原则和让儿童主动地学习的教学方式。
3、中等教育的发展：文科中学、实科教育以及骑士教育是中等教育的三个主要类型。
古典文科中学是主要形式，进行的是精英教育。
德国还有其特有的培养贵族的特殊学校—骑士学校，该学院注重自然科学知识的传播。
4、高等教育的发展：德国建立了现代大学。
这些大学吸收新的哲学和科学成果，提倡学术自治和教与学的自由，注重培养科学研究和培养学生的研究能力，实行教授制和讨论课等新制度，成为现代高等教育的典范。
其中最为著名的是1810年由教育家洪堡创立的柏林大学。
19世纪德国的学前教育起步较早，发展迅速。
洪堡的教育改革内容：在初等教育方面，重视提高师资的数量和质量，努力改进培养工作；对学校制度改革，形成德国教育双轨制。
在中等教育方面，削减文科中学中古典中学的内容，扩大普通基础学科的内容。
在高等教育方面，1810年建立柏林大学，开创了高等教育教学与科研并重的新局面。
第斯多惠论教育背景：他被尊为“德国师范教育之父”，主要的著作有《德国教师培养指南》主张：1、影响人的发展的因素，有三个：天资、教育和自由。
2、教育的目的：培养完人，也即是全面和谐发展的人。
3、教学论的论述：形式教育和实质教育是相辅相成的，不能把他们分割开来。
以形式教育为主，它是最后的目的。
4、教学原则：遵循自然的原则、遵循文化的原则、遵循连续性和彻底性的原则、遵循教育直观教学的原则。
德国近代教育制度
德国近代教育制度近代德国的教育：17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。
由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。
德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。
18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。
18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。
19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。
1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。
到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。
从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。
德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。
这是德国国内形势的显著特点。
当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。
首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。
从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。
受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。
在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。
简明中外教育制度史-德国
德国职业教育与培训经历了多次 改革和发展，不断适应社会经济 发展的需求，形成了具有特色的 双元制职业教育模式。
德国职业教育与培训的结构与特点
结构
德国职业教育与培训由学校和企业共 同承担，学生既在学校接受理论教育 ，也在企业接受实践培训，形成双元 制教育模式。
特点
德国职业教育与培训注重实践性和应 用性，强调学生实际操作能力和创新 能力的培养，同时注重职业素养和职 业道德的培养。
神的人才。
德国教育体系具有高度的自治 和自主性，各州拥有较大的教 育自主权，可以根据地方特色
和需求制定教育政策。
德国职业教育和继续教育在教 育体系中占有重要地位，为经 济发展提供大量高素质人才。
德国教育制度注重公平和普及 ，实行免费义务教育制度，确 保所有适龄儿童都能接受基础 教育。
02
德国高等教育制度
德国职业教育与培训改革与发展趋势
改革
德国职业教育与培训在近年来进行了一系列的改革，包括加 强学校和企业的合作、提高职业教育的社会地位、推广数字 化教育等。
发展趋势
未来德国职业教育与培训将更加注重创新和创业、数字化和 智能化、国际化和社会责任等方面的培养，以适应未来社会 发展的需求。
04
德国基础教育制度
学制改革
社会参与
德国高校正在进行学制改革， 引入了更灵活的学分制和模 块化课程结构，以适应社会 发展的需要。
德国高校注重与社会的联系， 加强与企业、科研机构等的 合作，推动科技成果的转化 和应用。
03
德国职业教育与培训制度
德国职业教育与培训的起源与发展
起源
德国职业教育与培训起源于中世 纪的手工业行会，随着工业革命 的发展，逐渐形成了完善的职业 教育体系。
德国教育制度
德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。
德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。
一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。
教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。
但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。
各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。
德国实行10年普通义务制教育。
儿童满3岁可进入幼儿园。
6岁上小学，小学学制为4年。
中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。
普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。
在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。
综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。
在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。
综合中学也许更易合作或更好联系。
合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。
这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。
统一的综合中学不再分科。
将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。
该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。
二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。
德国的教育体系和模式
德国的教育体系和模式
德国的教育体系和模式是非常值得借鉴的，其主要特点如下：
1.教育质量高。
德国的教育质量得到了国际社会的广泛认可，其教育
制度非常完善，课程设置严谨，师资力量雄厚，保证了教育质量的稳定性
和可持续性。
2.重视实践教学。
德国的教育注重实践教学，提倡学生通过实验、场
地实习等方式将所学的理论知识应用到实际操作中，以增强学生的实践能力。
3.鼓励创新思维。
德国的教育鼓励学生思考和创新，注重培养学生的
研究能力和综合能力，让学生具备自主学习、自我发展和自我实现的能力。
4.实行分层教学。
德国的教育分层教学，即通过对学生进行智力和能
力测试，将学生分为不同的教学班级，在不同的教学环境下提供差异化的
教学服务，帮助学生更好地发挥自己的潜能。
5.推崇职业教育。
德国的教育推崇职业教育，认为人人都应该有一技
之长，注重培养学生的职业素质和技能，使学生在完成学业后能够成功地
应对职业挑战。
总之，德国的教育体系和模式以其科学、实用、注重人才培养的特点，深受世界各国的关注和认可，并对世界其他国家的教育改革产生了深远的
影响。
德国的学校教育制度是什么
德国的学校教育制度是什么德国的学校教育制度是一项十分重要的社会事业，它从幼儿园到大学都有详细的规定和制度。
德国的教育制度是在德国各州政府的领导下实施的。
这篇文章将会讨论德国的教育制度，并让人们了解德国教育水准的保证和实现。
幼儿园教育德国的幼儿园教育主要是为了让小孩子感受到一种有关生活的平衡而融入社会。
德国幼儿园通常开放至下午5点左右。
这足以满足大部分家庭繁忙的工作日。
幼儿园能够帮助孩子适应未来的学校生活，如学习德语、学习社交技能、体育课和艺术课。
小学教育德国小学教育通常在6岁到10岁之间进行。
德国小学教育非常注意学生的语言能力和学术成就。
德国的小学特别注重灵活的课内和课外活动，运动和艺术是同样有意义的重要部分。
当然，强化学习也非常重要。
初中和高中教育初中教育和高中教育在德国是单独进行的。
初中教育通常在10岁到16岁之间进行。
高中教育通常从16岁开始，直到学生19岁毕业。
11年级学生在选择自己特定的大学专业，如物理、牙科或药学等方面进行更深入的学习。
德国的初中和高中学习将主要注重具体的学科技能和知识，学生要对竞争、高质量的表现付出努力。
大学教育大学教育是高等教育的最后一个阶段，人们将从这一阶段获得学位。
德国的大学课程通常持续三年。
德国的大学教育非常注重学生的自主性和发展一些实践性的技能。
在这个阶段，大学毕业生将需要具备全球市场所搜索的各种技能和准备好做好准备去从事以后的工作。
总的来说，德国的学校教育制度设施齐备，教育资源丰富。
各个阶段的学生都会有充分的学习机会。
人们也有良好的保障来使用全面、专业的教育体系。
教育学考研之外国教育史备考知识点：德国近代教育制度
教育学考研之外国教育史备考知识点:德国近代教育制度（三）德国近代教育制度1•教育概况：在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。
1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。
此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。
18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。
1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。
40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。
直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774 年在德骚开办了一所“泛爱学校”。
泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。
泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。
18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。
其中最有影响的是柏林大学的创办。
柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。
2•教育思想：康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。
在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。
高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。
教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。
他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。
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教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
教学要本求章小结
教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运动； 洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学；骑 士学院。
高等教育：柏林大学；高等工业学校； 专业学院。
思考 德国近代教育的发展有何特点？
教学要初求等教育的发展
洪堡德从组织上保证正规化的培养教师，至1831年在 德国已普遍建立了师范学校，至1840年已达38所。 • 德国对师资的训练极其严格，要经过严格的考试，笔试 ：思维的敏捷性，德语，写作，历史，地理，自然知识 ，书法，绘画；口试：宗教，圣经知识，心算，咏唱， 提琴演奏，及语言等。 • 因为要求严格，因而在德国，教师的职业在社会中有很 高的地位。
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 柏林大学的建立，开创了高等教育教学与科研两大任务并重的 局面，成为德国高校学习的榜样，在它的影响下，几乎德国所 有的大学都提出到实验室去，到图书馆去，研究科学，发展理 性的口号。一些新的大学纷纷建立，推动了德国高等教育的发 展，柏林大学所创立的教学与科研的体制，也对世界高等教育 的发展作出了贡献。
教学要中求等教育的发展
骑士学院 骑士学院，是为国家培养军事人员 和外交人员。
教学德要国求基础教育的两轨制
洪德堡还对学校制度进行了改革，改革后 的德国教育形成了双轨制。 • 资产阶级子女一轨： • 家庭教育-预备学校-中学-大学 • 劳动人民子女一轨： • 国民基础学校4-高等国民学校4-职业教育
教学要高求等教育的发展
柏林大学：
在高等教育方面，洪德堡重视新大学的建设 工作，1810年，在他的倡导下，建立起了 柏林大学，这所学校的主要特色是成为各 高校学习的榜样。洪堡德的教育改革对德 国这一时期各级教育的发展产生了重要影 响。
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 是19世纪洪堡德教育改革时期产生的新的大学，于1810 年建立。柏林大学与一般大学不同，它不仅重视教学， 更重视专门知识的探索和科学水平的提高。教学和科研 成为高等教育的中心任务，柏林大学的特色是设立了“ 讲座制”聘请知名教授举办讲座。在教学方法上，不强 调死记更背，重视教授的演讲与学生之间的讨论。
教学要高求等教育的发展
高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了， 到15世纪全德国已有9所大学，这些大学的特点是注重 宗教精神和人文精神的传播，同时也开始强调接近实际 生活和对学术的探讨。大学开设的科目主要有神学、古 典语言和文学、历史、政治学、哲学、法律等。另外一 些实用的学科也受到重视，如数学、物理、地理、和实 验课等。后来又创办了一些新式的大学，这些大学在推 动德国的社会发展方面，发挥了重要的作用。
第九章 德国近代学校教育的路德义务教育；泛爱运 动；洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学； 骑士学院
高等教育：柏林大学；高等工业学 校；专业学院。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲重点：泛爱运动；洪堡德教育改革；柏林大学；
高等工业学校。
教学要高求等教育的发展
高等工业学校：
19世纪初，德国的工业技术发展惊人，参加这些部 门的工作人员必须有高度科技知识，为此，出现了 一种新型的高等教育学校---高等工业学校，它传授 的知识以实用为主，与工业生产有密切的联系，是 直接为生产服务的。
教学要高求等教育的发展
专业学院： 继高等工业学校之后，又陆续出现了许多专业性学院， 台采矿，农业，军事，军工等学院，总之，19世纪德国 的高等学校发展得较快。 技术教育：从1812年起开始受到重视，从1820年开始 技术教育和工业学校改由商工局领导，在25个行政区各 建一所地方工业学校，学制2年。 重视职业教育成为德国教育的一大特色。
泛爱运动： 18世纪末，受法国启蒙思想运动和国内政治、文化 发展的影响，德国兴起了泛爱主义的思潮。泛爱主 义者接受法国教育家卢梭的思想，反对压抑儿童身 心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的 目的在于增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识 和健康乐观的人。
教学要初求等教育的发展
• 德国著名的泛爱主义者巴西多开办泛爱学校。学校 招收6-18岁的学生，教授农业知识、手工业知识和 自然科学知识，学校重视学生的体育和劳动教育， 采用实物教学法，实施发展儿童本性的教育，并按 儿童的程度分4个班进行教学。还结合自己的办学 实践，出版了《初等读物》的小册子，在当时产生 很大影响。
▲难点：德国近代教育发展的规律。
教学德要国求教育历史
• 德国是查理曼帝国一分为三（德意法）以后形成的封建 制度国家。德国有组织的教育从9世纪开始，宗教改革 运动以后，德国的新教和旧教都加强对信徒的争夺，形 成了德国历史上重视教育的特点，德国人在教育方面进 行了许多有益的尝试，从世界教育的发展来看，近代西 方的公立教育，义务教育，实科教育，师范教育以及职 业教育等，大多起源于德国。
教学要中求等教育的发展
（二）中等教育。 文科中学 • 是中等教育的主要形式，文科中学最初是由拉丁中学和
文法中学演变而来，主要是为大学输送新生和为政府培 养一般官员服务的，文科中学的内容以古典学科为主， 特别重视神学及古典语言的学习。 • 19世纪，洪堡德对文科中学进行改革：办学方向（更接 近实际生活），课程内容（增加普通基础学科的内容） ，教学方法以及师资质量（教师资格认定）等都有了较 大的改进。