利用小练笔夯实学生习作基础(1)(1)
小练笔提高学生写作能力(1).
小练笔提高学生写作能力(1)
在作文教学实践中，学生作文往往会出现语言表达生硬、空洞无物、改头换面等现象，学生提起写作就会哀声叹气。
有的学生虽然读了许多书，写了许多文章，为何对写作仍无兴趣可言，不知情感如何表达
呢？那么怎样改变这种状态呢？加强小练笔训练，让学生满怀希望走进生活，充分获取写作素材、发挥联想与想象，是写好文章的最佳途径。
1.观察导读为了能让学生“有事可写”，平时在小练笔训练中多引导学生观察，教会学生观察，并要求学生试写观察日记，以取得写作的第一手资料。
引导学生观察校园内学生的言谈举止，学习状态。
观察生活，首先从观察校园生活入手，把每天校园内发生的新人、新事、新风貌以及坏人、坏事都如实地记载下来，写进日记加点评论，写点感受，长此以往，学生就形成了良好的写观察日记的习惯，对校园内的生活有了关注的兴趣。
引导学生关注生活的变化，人情世态，祖国日新月异的变化，党的政策等等。
2.速笔增效即训练学生在较短的时间内，汇融多方面信息，锤炼精妙语言，完成文质兼美的佳作的能力，以增强作文训练的效果。
当开辟出写作的一块新畦园之后，这时教师应从训练学生思维、语言表达技艺入手，让学生从中掌握写作的技巧，写出有新意的文章。
语言表达训练；学生语言内容无论怎样丰富，如果语言平泛，也无法写出大量有新意、有文采的文章，积累了丰富的语汇，没有表达技巧也不会写出优秀的文章来，因此，语言的表达仍应根据写作的内容而定。
创新思维训练；文章只有出新意，方可吸引人，要出新意就必须进行创新思维训练，创新形式主要有：逆向思维创新；发散思维创新；收敛思维创新；纵向思维创新；迁移思维创新等，围绕以上几种形式训练学生的创新思维，作文就有了新突破。
在小练笔中提高学生习作水平
在小练笔中提高学生习作水平习作是学生语文学习中的重要组成部分，而小练笔是提高学生习作水平的有效途径之一。
小练笔是指以小作文为主的练习，通过反复训练，培养学生写作能力和语言表达能力。
下面我将探讨如何在小练笔中提高学生习作水平。
小练笔要关注学生的兴趣点和实际生活经验。
学生的兴趣是激发写作热情的源泉，老师在设计小练笔时要尽量贴近学生的实际生活，选择他们感兴趣的话题，或者以他们熟悉的人、事、物为写作对象。
这样可以确保学生对写作有积极的态度，同时也有利于他们更好地发挥自己的创造力和想象力。
小练笔要重视写作的过程。
写作是一个思维的过程，而不仅仅是结果。
在小练笔中，老师应该引导学生在写作前进行充分的预习和构思，明确文章的结构和思路，有目的地找出相关素材和论据，做好前期的准备工作。
在写作中，老师可以通过指导和点评，引导学生有意识地运用各种修辞手法和语言技巧，提高文章的语言水平和文采。
小练笔要注重写作的规范性。
写作是一门艺术，但也要遵循一定的规范。
在小练笔中，老师应该教导学生正确使用标点符号、词汇和语法，避免语言错误和表达不清。
老师可以针对学生常见的语言问题进行针对性的辅导，帮助他们更好地理解和掌握语言规范。
小练笔还可以注重篇章的连贯性和整体的效果。
一个好的文章不仅要有语言上的地道和准确，还要有逻辑上的连贯和思想上的深入。
在小练笔中，老师可以引导学生运用递进、对比、并列等各种手法来增强篇章的连贯性；也要鼓励学生通过举例、引用、比喻等手法来增强文章的说服力和视觉效果。
小练笔还可以注重写作的反思和修正。
写作是一个不断进步的过程，通过不断地练习和修正，学生的写作水平才能得到提高。
在小练笔中，老师可以组织学生进行作文交流和互评活动，帮助他们发现自己写作中的不足和问题，并给出针对性的建议和改进方向。
老师还可以通过提供一些优秀作文和写作范文，供学生参考和学习。
在小练笔中提高学生习作水平需要关注学生的兴趣点和实际经验，注重写作的过程和规范性，重视篇章的连贯性和整体的效果，以及进行写作的反思和修正。
在小练笔中提高学生习作水平
在小练笔中提高学生习作水平随着课程改革的不断深入，教育教学理念的不断更新，学生的写作水平越来越成为教师和家长关注的焦点。
写作作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文能力的综合体现，也是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
而小练笔作为提高学生写作水平的一种有效方式，如何在小练笔中提高学生的习作水平成为一个急需解决的问题。
小练笔是指同学们在课外时间自主完成的一篇篇独立作文。
它是学生课内学习的延伸，是学生进行语文实践的平台，是学生培养写作能力的有效途径。
在小练笔中提高学生的习作水平，可以从以下几个方面入手：综合、系统地培养学生的写作基本功。
写作基本功包括语言文字运用能力、结构安排能力、思维表达能力等。
在小练笔中，可以引导学生多读优秀的范文，提高语言文字的运用能力；可以设计一定的写作结构，让学生逐步掌握文章的起承转合、主线分明、结构完整等基本要素；可以引导学生多进行思维的拓展与表达的训练，使学生养成独立思考、积极表达的良好习惯。
通过系统综合的培养，学生的写作基本功将会逐渐提高，写作水平也会得到明显提升。
注重培养学生的写作兴趣和情感投入。
写作兴趣是学生愿意主动地进行写作活动的动力和保障，情感投入则是学生写作时思想与情感的自发表达。
在小练笔中，可以设计一些富有趣味性的写作题材，引导学生从自身生活、观察、体验等方面寻找写作的乐趣，激发学生的写作兴趣；可以鼓励学生在写作中表达真情实感，引导学生通过写作进行情感表达，增强写作的真实性和感染力。
当学生对写作产生浓厚的兴趣并能深刻表达自己的情感时，其习作水平也会有所提高。
注重培养学生的写作技巧和策略。
写作技巧包括如何进行素材的积累、如何进行想象的拓展、如何进行语言的表达等；写作策略包括如何进行篇章的构思、如何进行细节的描写、如何进行结构的安排等。
在小练笔中，可以对学生进行写作技巧和策略的系统训练，例如可以进行一些素材积累和想象拓展的训练，引导学生积极调动身边的生活经验和知识储备，为写作提供丰富的素材；可以进行一些结构安排和细节描写的训练，引导学生进行篇章的构思和细节的展现。
强化小作文训练夯实大作文基础
强化小作文训练夯实大作文基础在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是作文教学普遍存在的现象。
随着教学改革的深入，中考作文试题的分值明显上升。
那么如何才能进行有效地进行作文教学呢？一、重建小作文训练的教学理念（一）小作文是社会生活之必需长期以来，作文教学习惯于学生写五、六百字以上的大作文，偏重于长而全的作文训练，而忽视了一些百来字的小作文的训练，似乎这些小作文不登大雅之堂。
小作文具有篇幅短小、平常练习、反馈快速的特点，又易切合社会生活和学生实际，假如学生能熟练地写好各类短小文章，那么在今后的社会上必将如鱼得水，大有用武之地，因而这种“短、平、快”的小作文是很值得写的，每一位语文教师在教学中都不可等闲视之。
（二）小作文有助于提高学生的表达能力小作文可以适时的根据学生的生活实际、课堂教学需要等进行安排，有力地避免了说大话说空话，让学生有话可说，有感可发，有情可抒，有助于培养学生良好的文风。
实践证明，适当进行小作文训练，是提高学生表达能力的有效途径。
（三）小作文能激发学生的写作热情有些学生一见作文就头疼，很少有同学在作文方面享受过成功的喜悦，学生对作文更是怕上又怕，造成这种状况的原因多方面的，而无兴趣、无话可说也是一个主要方面。
小作文有助于改变这种倾向，一是因为小作文容易贴近学生生活实际，所以学生有话可说；二是因为小作文内容浅近，学生往往一挥而就；三是小作文可以做到当场评，当场知优劣，便于学生对照反思；四是小作文频率高，每个学生都有成功的可能，都能有机会得到表扬，有助于提高学生信心。
（四）小作文多种形式为学生喜闻乐见由于小作文是作文教学的轻骑兵，因此可以多形式地灵活运用，渗透到教育教学的各个环节，更好地为教学服务，同时也锻炼了同学多场合、多种类的表达能力。
二、实施小作文训练的教学策略（一）写作素材五彩缤纷，激发学生的写作兴趣“语文学习的外延和生活的外延相等。
夯实学的基础作文
夯实学的基础作文学习就像盖房子，基础要是没打牢，这房子指定盖不高，指不定哪天一阵小风就给吹倒了。
所以啊，夯实学的基础那可是相当重要，就像给咱们的知识大厦打一个超级结实的地基一样。
咱先说说这基础是个啥玩意儿。
在学习的世界里，基础就好比是拼音、数字、字母这些最基本的东西。
就拿学语文来说吧，拼音要是学不好，那字都读不准，还咋读文章、写作文呢？就像我小时候，总把“b”和“d”弄混，那时候读课文简直就是一场灾难，不是读错这个就是读错那个，闹了不少笑话。
可后来呢，老师就专门让我做一些区分这俩字母的小游戏，慢慢地我就把拼音的基础打扎实了，这才算是正式迈进了语文学习的大门。
再看数学，那数字和简单的运算就是基础中的基础。
1 + 1要是都算不明白，那后面那些复杂的方程、几何啥的就更别提了。
我有个同学，他老是觉得数学里那些基础的计算无所谓，老是粗心大意。
结果呢，等到学函数的时候，因为前面计算基础没打好，算个函数值都能算错，那考试成绩能好才怪呢。
那怎么才能夯实这个学习的基础呢？我觉得首先得有耐心。
学习基础的东西往往是最枯燥的，就像背单词，那一个个字母组合在一起，有时候感觉比乱码还难记。
但是你要是没耐心，背几个就烦了，那基础永远也打不好。
得像蚂蚁啃骨头一样，一点点来，今天背十个单词，明天再背十个，积少成多，总有一天你会发现自己的词汇量已经很可观了。
然后呢，要注重细节。
很多时候基础里的小细节不注意，就容易酿成大错。
比如说写汉字，笔画的顺序看起来好像没那么重要，可实际上笔画顺序不对，不仅字写得不好看，有时候还会影响对这个字的理解和记忆。
还有做数学题的时候，一个小数点的位置点错了，那整个答案就完全错了。
所以在学习基础内容的时候，眼睛得瞪得像铜铃一样，不能放过任何一个小细节。
还有啊，要多复习。
基础这东西，学了不复习就容易忘。
就像我以前学历史，那些历史事件发生的时间、人物、意义啥的，刚学的时候记得滚瓜烂熟。
可是过了一段时间不复习，就跟失忆了似的，啥都想不起来了。
运用“小练笔”提高写作能力
运用“小练笔”提高写作能力教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。
在多年的作文教学实践中，我运用“小练笔”这一形式，提高学生作文能力，取得明显实效。
一、随文小练笔。
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。
它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1.趣味变写。
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。
记得在教《生命的药方》时，我提出一个问题：“德诺有一个未完成的心愿，你们愿意帮他完成吗？”学生齐声回答“愿意”，我因势利导：“那请你替德诺给艾迪写一封信。
”同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。
2.填补空白。
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。
如学习《地震中的父与子》一文，让学生想象：“当父亲看到变成了一片废墟的学校，他会怎样想呢？”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。
这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且对披文入情更有重要意义。
从而，训练了学生的写作技能。
3.模仿写法。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。
借用小练笔,提升语文习作
借用小练笔，提升语文习作
小练笔，是一种有助于提升语文习作能力的练习工具，通过小练笔的使用，可以帮助
学生提高自己的写作能力，培养良好的语文素养。
下面我将结合小练笔的使用经验，来谈
谈提升语文习作的一些方法和技巧。
要提升语文习作能力，首先要培养观察和思考的习惯。
观察是写作的基础，只有有了
丰富的观察，才能有丰富的写作素材。
小练笔可以帮助我们培养观察的习惯，比如我们可
以每天用小练笔记录一些自己生活中的细节，比如一朵花，一片树叶，一只小鸟等等。
通
过这种方式，我们可以逐渐提高自己的观察力，积累写作素材。
要提升语文习作能力，我们还要不断的进行写作练习，不断的进行修改和改进。
只有
不断的进行写作练习，我们才能提高自己的写作能力。
小练笔可以帮助我们进行写作练习，每天可以利用小练笔写一篇短文，然后再不断的修改和改进，通过这种方式，我们可以逐
渐提高自己的写作水平。
小练笔是一个非常有益的一种练习工具，通过小练笔的使用，我们可以提高自己的语
文习作能力。
希望同学们能够多加利用小练笔，不断的进行观察和思考，多读书，多积累
词汇和句式，不断的进行写作练习，以及不断的进行积累和总结，相信你们一定能够在语
文习作上有所突破。
夯实日记练笔，做好习作起步
夯实日记练笔，做好习作起步英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样，各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此丰富多彩”。
作为最个性化的创造实践活动，日记应当最能表现学生的独特个性，抒发心灵的本真。
他们从学完拼音就开始练笔，可一练几年，效果却并不理想：一些同学依然会提笔犯难，乐于表达的愿望并不强烈；有的同学虽然能“信手拈来”，但思路狭窄，语言贫乏，甚至有不少内容还是不加选择的“拿来主义”。
这些日记虽然思想健康，语言通顺，但缺了真实，少了个性，丢了情趣，失了亲切，完全偏离了“表达即需要”的初衷。
如何改变这样的现状呢？我从指导日记练笔入手，进行了以下几方面的尝试：一、营造环境，激发兴趣。
平时的教学中，很多教师为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”捆绑学生，让学生丧失了自信与灵性。
有的教师还以幼稚、没有内涵为借口把学生富有个性的童言童语扼杀掉，导致学生无法放飞心灵，无从弘扬个性。
教师要保护学生的表达欲望，就应该丢掉他们头上的枷锁，打破条条框框对学生的束缚，营造宽松的环境，使他们愿意随时记录真实的生活经历，抒发内心的真情实感。
1.打破思维定式。
在一次题为《家乡的变化》日记训练课上，学生个个劲头十足，滔滔不绝，大到武汉的交通发展、经济腾飞，小到校园的鲜花绽放、绿树成荫。
然而令人遗憾的是：他们眼中的变化都千篇一律的由坏变好。
我急中生智，启发学生：“孩子们，我这几天从小区到学校上班，发现路上多出了一些小摊小贩，他们占去了道路的一半，让本来就狭窄的道路显得更拥挤了。
”同学们听着，忍不住质疑起来：“老师，这种改变是由好变坏，也可以写吗？”我组织大家进行辩解，并相机引导：“日记就要真实地记录生活，一页页日记就是你们成长中的一个个脚印。
每个人的成长经历不同，每个人的脚印也独特而珍贵。
”听到这里，学生的恍然大悟：“老师，是不是我心里怎么想的就可以怎么写啊？对老师和家长有意见也可以写吗？”得到肯定的答复后，学生相视一笑。
在小练笔中提高学生习作水平
在小练笔中提高学生习作水平小练笔是指在文学作品写作过程中的练笔，是一个对学生进行习作训练的重要环节。
通过小练笔的练习，学生可以通过不断地实践和反思，提高自己的写作水平。
在小练笔中提高学生习作水平是非常重要的。
本文将探讨在小练笔中提高学生习作水平的方法和策略。
要引导学生多读优秀的作品。
阅读是提高写作水平的基础，通过阅读优秀的作品，学生可以了解到不同的写作风格、表达方式和结构特点。
老师可以指导学生阅读一些经典的文学作品，分析其中的语言表达、情节设计以及人物塑造等方面的特点，帮助学生提高对文学作品的理解和把握。
老师还可以搭建一个阅读推荐平台，根据学生的兴趣特点进行书单推荐，引导学生多读一些不同类型的文学作品，拓展他们的文学视野。
要指导学生注重细节。
在小练笔中，学生往往容易忽视细节问题，从而导致作品质量不高。
老师需要引导学生在写作中注重细节，从而提高作品的质量。
在写人物形象时，要注重人物的身世背景、性格特点、言行举止等方面的细节描写，使人物形象更加栩栩如生；在写情节发展时，要注重情节的转折、高潮、结尾等关键节点的处理，使情节更加扣人心弦。
通过注重细节的训练，学生可以逐渐提高自己的表达能力和写作品质。
要鼓励学生勇于表达自己的观点和情感。
在小练笔中，学生应该通过作品来表达自己的观点和情感，而不是简单地模仿和套用一些固定的写作模式。
老师应该鼓励学生敞开心扉，大胆表达自己的想法和感受，让学生在写作中找到自己的声音和风格。
老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在写作的过程中感受到成就和乐趣，从而激发他们持续练习和进步。
要多给学生提供写作机会和反馈。
在小练笔中，学生需要不断进行作文练习，通过实践来提高自己的写作水平。
老师应该多给学生提供写作机会，让他们通过实际的写作练习来提高自己的表达能力和写作技巧。
老师还应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并提出具体的改进建议。
通过不断地练习和反馈，学生可以逐渐提高自己的习作水平。
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。
为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。
为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。
字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。
如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。
短小精悍的小练笔，则不然。
小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。
为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。
一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。
如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。
反之，则不然。
在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。
（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。
同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。
部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。
当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。
在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。
在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。
又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。
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利用小练笔夯实学生习作基础
作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。
老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。
教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。
怎样有效地提高学生的写作能力呢？在教学实践中我采用了利用小练笔夯实学生习作基础的策略，收到了一定的成效。
我的做法是：
一、巧选时机当堂写——课内随文练笔。
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。
它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
在教学中我充分挖掘文本可用价值巧选时机让学生或仿写句段，或填补空白，或词语发胖当堂写。
课文中由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。
教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。
如学习《跨越海峡的生命桥》一课，我让学生想象：台湾青年面对生死存亡，他心里会想些什么？然后让学生写下来。
这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学
生的写作技能。
再比如我在教学《詹天佑》一文第三自然段时，抓住了这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”这句话中“轰动”一词比较概括和抽象。
我这样引导学生：“‘轰动’是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出‘轰动’的情景吗？请大家动笔写几句话。
”几分钟之后，一句句生动的句子跃然纸上。
学生杨写到：清朝政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师，这消息一传出，北京城里一片欢腾。
顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……学生小黄这样描述：这振奋人心的消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起。
瞧！年过七旬的老人捋着胡须笑，天真的孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞……我通过让学生抓与课文中心密切相关的词语开展小练笔，既培养了学生的思维，丰富了学生的想象力，又加深了学生对文本的理解，提高了学生写作能力。
二、胸有成竹课外写——课后小练笔
1.抓住课文的写作方法进行课后小练笔。
如：学习了《美丽的小兴安岭》我们来学习总分总的写作方法小练笔，学习了《雨中》我们来学习按事情的发展顺序写的写作方法小练笔，学习了《鸟的天堂》我们来学习动静结合的方法小练笔。
时间顺序、由远及近、、比喻拟人、过度句、前后照应……都成为练笔的结合点。
2.抓住课文的内容进行课后小练笔
（1）设置悬念、拓展想象——续写。
读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。
这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神，并将之写下来。
如学习《再见了，亲人》一课后，学生被文中送别的场面深深感染，我动情地说：都说有缘千里来相会，志愿军和朝鲜人民有如此深厚的感情，他们今后有见面的可能吗？下面请大家自拟题目、展开想象、续编故事，讲讲后来可能发生的事。
于是，有的学生以《重逢》为题，写小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面；有的以《梦中见到阿妈妮》为题，讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见一大娘的动人情景；有的以《大嫂的腿》为题，写志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的故事……
（2）忠于原作、删繁就简——缩写。
就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文的本来意思如缩写《草船借箭》。
（3）依据材料、重新构思——改写。
如将古诗改写为记叙文，将记叙文改写为剧本。
（5）拓展情节、填补空白——扩写。
即把课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽，使之具体详尽的练笔方式。
如《丰碑》一课中讲将军着到有人冻死在冰天雪地里，他像一头发怒的豹子吼叫：“把军需处长给我叫来！"“为什么不给他发棉衣？"“这时候，有人告诉将军，死者就是军需处长……”这里的省略号有很多内容没有写
出来，可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资，由于棉衣紧缺，尽管手中掌管着这么多的棉衣，却没有给自己留下一件，而冻死在冰天雪地里。
学生通过想象补充描写，把军需处长为了人民的解放事业毫不利己、专门利人的崇高品质充分表现出来，从而更深刻地理解了课文内容，并激起学生对先烈的崇敬之情。
如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。
我让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来：
场景之一——告别村寨：
嘎羧站在村子外，村里人全都来为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝了一点水，“这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。
二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而且村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们不再帮我了，我自己挖掘坟墓。
”说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。
日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路……
（6）读文有感，写一写。
新教材的文本的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感。
如《那片绿绿的爬山虎》一文，讲的就是1963年大作家叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改作文并请肖复兴到他家去做客的事。
叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖
复兴，同时也感染了学生。
学文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。
一位学生写出了这样深切的感受；一个真正值得尊敬的人是高趣的本领和高尚的品格的完美统一。
我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里，而且也会永远绿着……
以上的种种写的形式，决不是简单机械的重复练习。
这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。
通过这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。
通过这种训练，学生的习作兴趣有了显著的提高，习作基础得到夯实，写作能力也有了较大的提高。