云课堂在分析化学课堂教学中的应用探讨
基于MOOC的混合式教学模式在分析化学中的应用探究-最新教育文档
基于MOOC的混合式教学模式在分析化学中的应用探究前言MOOC（慕课）源于新型大规模开放式网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写，其作为一种新型学习形态，以大规模、开放性、低成本、碎片化及全新知识传播方式特点，受到学习者追捧。
随着慕课全球化发展趋势，国内高等教育体系也逐渐重视对这一领域的研究[1， 2]。
将在线课程与传统教学相结合，这种混合学习方式会成为优化教学效果、调动学生学习兴趣和提高教育质量的重要手段。
因此，“慕课”时代的到来，给我国高等教育的发展带来了新的挑战，包括大学分析化学教学。
滴定分析法是目前工农业生产、国防科研等领域完成化学分析任务的很重要而又应用最广泛的一类分析方法[3]。
其中，沉淀滴定法是以沉淀反应为基础的一种滴定分析方法。
本文将幕课教学与传统教学相结合，建立新型混合教学模式，重点讨论混合教学方式在沉淀滴定法教学中的优点。
1.幕课教学形式与特点慕课与以往网络教育不同，是向大规模学习者提供一种全新的知识传播形式，不仅是对现代教育技术手段的更新，更是对高等学校传统教育模式的挑战[4]。
主要表现在以下两个方面：1.1 幕课使教学模式从传统课堂走向多元化随着信息化平台的快速发展，慕课改变了传统课堂以“教”为主的教学模式，不仅打破了时间、空间等外部因素对学生学习的限制，而且使优质课程资源在全球范围内共享，课程招生规模不受限制，为具有自主学习兴趣的社会人员提供了优秀的教育教学资源，有助于使高等教育从“精英教育”变为“大众教育”。
1.2幕课使教学模式碎片化激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身进步，“忙”、“没时间”成了面对学习时的困惑。
慕课将知识点进行合理切割，要求学生在“自律”的基础上形成自主学习和碎片化学习[5]。
一方面教师一节课传授的知识，学生不一定及时掌握，而慕课知识点是碎片化的，学生根据自己的实际情况，针对性的在网络平台学习，巩固某知识点；另一方面社会人员也可以充分利用闲暇时间，例如乘车时间等，对某个小知识点进行学习，轻松获取所需知识与信息。
浅谈“微课”在初中化学教学中的应用
浅谈“微课”在初中化学教学中的应用一、微课在初中化学教学中的意义1. 提高学习效率微课的特点是短小精悍，能够精准地捕捉知识的核心，帮助学生迅速理解和掌握知识点。
在初中化学教学中，通过微课可以让学生在短时间内掌握大量知识，提高学习效率，使得学生能够更快地适应和理解学科知识。
2. 激发学生学习兴趣微课的形式多样，内容生动有趣，能够通过图表、动画、实验等方式展现知识，激发学生的学习兴趣。
让学生通过观看微课，能够获得更直观、更生动的学习体验，从而更加主动地参与学习过程，提升学习动力和兴趣。
3. 促进课堂教学改革微课的引入可以使得教师将更多的时间用于引导学生学习、解决问题、开展互动，从而达到提高学生自主学习能力的效果。
微课的应用还可以改变传统的教学模式，减少教师的讲授时间，提高课堂教学效率。
4. 个性化学习微课的内容可以根据学生的学习情况和需求进行定制，满足不同学生的学习需求。
通过微课，学生可以自主选择学习的时间和地点，灵活安排学习，提高学习效果。
1. 翻转课堂翻转课堂是将课堂教学中的预习与课后作业进行互换，学生在家通过观看微课进行知识的学习和理解，然后在课堂上进行课程知识的强化、拓展和应用。
这样做可以使得学生更好地掌握知识，并且在课堂上更加活跃地参与讨论和互动，提高课堂教学效果。
2. 学习补充与拓展学生在学习过程中可能会出现对某一知识点的理解不够深刻或者需要进行拓展学习的情况。
通过微课的方式，教师可以对学生进行个性化学习引导，帮助学生进行知识的巩固和提高。
3. 实验演示化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过微课的形式可以将实验内容进行录制，并在课堂上进行放映，让学生在课堂上更好地理解实验的过程和原理，提高实验教学的效果。
4. 知识总结与复习通过微课，教师可以将学过的知识进行总结和归纳，帮助学生进行学习的复习和总结，让学生更好地掌握知识框架，提高学习效果。
1. 微课内容的准确性和丰富性在制作微课的过程中，教师需要确保微课的内容准确无误，并且能够生动有趣地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
初中化学课程数字化教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课程数字化教学方法随着科技的不断发展，数字化教学逐渐成为教育领域的新趋势。
在初中化学课程中，运用数字化教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效提升教学质量和效果。
本文将探讨初中化学课程中数字化教学方法的应用，以期为初中化学教学提供有益的参考。
一、数字化教学方法在初中化学课程中的应用1.网络资源的运用在初中化学教学中，教师可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材。
例如，通过在线平台分享优质的教学视频、课件和实验资料，使学生能够随时随地查阅和学习。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主探究，如访问科普网站、参与在线讨论等，拓宽知识视野。
2.多媒体教学手段的运用多媒体教学手段具有生动、形象的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以运用多媒体课件展示化学反应原理、实验过程等，让学生直观地了解化学现象。
同时，多媒体教学还可以模拟实验操作，降低实验风险，提高教学效果。
3.虚拟实验室的应用虚拟实验室是一种基于计算机技术的模拟实验系统。
在初中化学教学中，教师可以引导学生利用虚拟实验室进行实验操作，让学生在虚拟环境中感受到实验的魅力。
此外，虚拟实验室还可以开展远程协作实验，打破地域限制，提高实验教学的普及率。
4.数字化评价体系的构建在数字化教学过程中，构建科学的评价体系至关重要。
初中化学教师可以根据学生的学习过程、作业完成情况和互动表现等方面，运用数字化评价工具进行综合评价。
这种评价方式具有实时、动态的特点，有助于全面了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。
二、数字化教学方法的优势1.提高学生的学习兴趣数字化教学方法具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在初中化学教学中，通过运用多媒体课件、网络资源等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2.增强学生的实践能力数字化教学方法注重学生的实践操作，如虚拟实验室的应用，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养创新精神。
微课在初中化学教学中的应用研究
微课在初中化学教学中的应用研究【摘要】本文围绕着微课在初中化学教学中的应用展开研究，通过介绍微课的设计原则、实施过程、效果评估、存在的问题以及发展趋势，探讨其在化学教学中的应用效果和问题所在。
通过分析微课在初中化学教学中的应用价值和未来研究展望，总结出微课在初中化学教学中的重要性和发展前景。
这一研究对于提高初中化学教学的有效性和效率具有重要意义，为未来的教学改革和研究提供了有益参考。
【关键词】微课、初中化学、教学、应用、研究、设计原则、实施过程、效果评估、存在问题、发展趋势、应用价值、未来研究、总结1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将从微课在教育领域的应用现状入手，探讨微课在初中化学教学中的作用和意义。
随着移动互联网的普及和技术的不断进步，微课已经成为一种主流教学模式，并在教学中发挥了重要作用。
通过对微课在初中化学教学中的实践和研究，可以更好地了解其应用效果和存在的问题，从而为未来的教学改进和研究提供参考。
在这种背景下，对微课在初中化学教学中的应用进行研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义通过研究微课在初中化学教学中的设计原则，可以帮助教师更好地利用现代教育技术，设计符合学生认知特点和学习需求的教学内容，提高教学效果。
探讨微课在初中化学教学中的实施过程，可以为教师提供有效的教学方法和策略，指导他们如何在教学中灵活运用微课资源，使学生能够更好地掌握化学知识。
对微课在初中化学教学中的效果评估和存在的问题进行研究，有助于改进教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
了解微课在初中化学教学中的发展趋势，可以为未来的教育改革和教学实践提供参考，推动教育信息化的发展，提升教育教学水平。
1.3 研究对象研究对象：本次研究的对象是初中化学教学中利用微课进行教学的学生和教师。
学生是初中阶段的学习者，他们在学习化学知识时可能会遇到各种困难和挑战。
而教师则是负责指导学生学习的教育工作者，他们需要不断努力提高教学效果，满足学生多样化的学习需求。
浅议微课程在化学教学中的意义和作用
浅议微课程在化学教学中的意义和作用一、微课程对化学教学的意义1. 提供个性化学习体验。
微课程可以根据学生的学习兴趣、水平和需求进行个性化定制，让每个学生都能够获得最合适的学习内容和学习方式，提高学习的积极性和主动性。
2. 丰富教学资源。
微课程将化学教学内容以多媒体形式呈现，结合图像、声音、文字等多种媒体元素，使得学生能够更加直观地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
3. 加强互动交流。
微课程通常具有在线讨论、互动测验等功能，可以促进学生之间的互动交流，增强学习氛围，同时也可以让教师及时了解学生的学习情况，进行诊断评估，有针对性地进行教学指导。
4. 方便快捷的学习方式。
微课程可以随时随地进行学习，学生只需通过手机、平板电脑等设备便可轻松访问，不再受到时间和地点的限制，极大地提高了学习的便捷性和灵活性。
1. 辅助课堂教学。
微课程可以作为课堂教学的辅助手段，教师可以在课前布置相关微课程让学生进行预习，激发学生的学习兴趣和积极性；在课堂上，可以通过微课程的展示来引导学生进行思考和讨论，提高课堂互动。
2. 个性化辅导。
教师可以根据学生的不同情况，为学生提供个性化的微课程学习建议，帮助学生有针对性地进行学习，提高学习效果。
3. 提供实验指导。
化学实验是化学学习的重要组成部分，而微课程可以为学生提供实验前的指导，引导学生理解实验目的、原理和操作方法，使得学生在进行实验时能更加高效地进行操作，提高实验的成功率。
4. 提供复习资料。
微课程可以作为学生的复习资料，学生可以通过反复观看微课程来加深对知识点的理解，巩固记忆。
三、微课程的发展趋势1. 加强个性化定制。
未来的微课程将更加注重个性化定制，针对学生的不同学习需求和水平，提供更加个性化的学习内容和学习路线。
2. 拓展智能化应用。
未来微课程将更加智能化，引入人工智能、大数据等技术，根据学生的学习情况实时调整学习内容和学习方式，提供更加智能化的学习服务。
3. 促进互动交流。
智慧课堂在初中化学课堂教学中的运用探究
智慧课堂在初中化学课堂教学中的运用探究随着科技的不断进步，智慧教育也逐渐成为教育改革的重点。
智慧课堂是智慧教育之一，它将教学资源、教育技术、教学环境等多种要素整合在一起，形成一个相互交互、全方位展示的智慧平台，极大地拓展了教学范围，改善了教学质量，从而使教育更具有时代性、前沿性和科技含量，为传统教学注入新的活力。
初中化学课程是高度理论性和应用性的科目，化学知识面广、内容繁复，对学生的观察、实验、思维等多方面能力的训练极具挑战性。
如何通过智慧课堂，让学生更好地接受化学知识，提升化学教育的效果呢？本文将通过对智慧课堂在初中化学教学中的运用探究，探讨答案。
一、智慧课堂在板书方面的应用智慧课堂的一大特点就是可以实现教学资源的数字化处理，其中板书也不例外。
在传统的化学课堂教学中，教师记录板书的速度和效率往往会受到限制，可能会出现写得太快看不清、写得太慢赶不上课程进度等情况。
而在智慧课堂中，教师可以通过电子白板或录屏等工具，将板书内容进行数字化处理，录下课程视频并分享给学生，供学生在网上轻松查阅。
此外，在智慧课堂中，教师可以通过采用在线实时草图、画图板等功能，利用手写输入板语音输入等方式进行数字化板书操作。
学生可以通过移动设备观看板书视频，并进行多次撤销、涂改、注释等操作，反复巩固课堂知识，同时还可以随时与教师进行互动、提问交流等。
如此一来，不仅使板书操作速度和效率提升了，同时更加灵活和个性化的教学方式也降低了教学与学习的难度，提高了化学课堂教育的实用性和趣味性。
智慧课堂的另一个特点是多媒体资料的丰富性。
在化学教学中，教师可以通过多种多样的多媒体资料，来帮助学生理解和记忆知识点。
例如，化学教学小视频、化学实验视频、动态化学公式、反应过程的动画演示等，这些都能激起学生的注意，增强记忆，提高化学理解度。
此外，智慧课堂中还可利用数码化化学资源进行教学，例如优秀课件、化学互动术语表、数字实验等等，将复杂化学知识清晰化、呈现化，让学生对化学知识有清晰的认识。
“国家中小学智慧教育平台”在初中化学教学中的应用
专题研究“国家中小学智慧教育平台”在初中化学教学中的应用□柳州市柳城县中学初中部凌岸友【摘要】本文分析“国家中小学智慧教育平台”在教学中的应用优势，从用好数字教材、整合线上资源、利用虚拟实验、借助线上授课、吸收教改经验、重视资源搭配等方面探索运用“国家中小学智慧教育平台”提升初中化学教学效率的路径，同时提出完善“国家中小学智慧教育平台”的建议。
【关键词】初中化学“国家中小学智慧教育平台”教育信息化数字化教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）25-0071-03近年来，我国中小学教育信息化环境有了很大改观。
科学技术的发展以及教育信息化的推进，为数字化教学的开展创造了条件，也促进了数字化教学资源建设及信息技术与学科教学深度融合的实践研究。
为满足信息化环境下的教学需求，推动基础教育教学的高质量发展，教育部对原有的“国家中小学网络云平台”进行了升级，搭建了“国家中小学智慧教育平台”（以下简称“智慧教育平台”），为教师的数字化教学提供了新思路。
教师应认真研究《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，主动运用“智慧教育平台”中的教学资源、学科工具等，为学生创造良好的信息化学习环境，使学生获得更好的学习体验。
初中化学由于学时有限，教师一般都面临较大的中考压力，几乎都是用一个学期上完一个学年的教学内容，再留一个学期复习备考。
教师为了赶教学进度，没有太多的时间和精力去学习、运用信息技术，课堂只是简单的PPT教学，信息技术应用较少，信息化教学方法单一、缺乏新意，影响了学生的学习效果。
探索“智慧教育平台”与初中化学教学之间的契合性，建立以信息化为导向的教学新模式，让学生在开放的信息化环境中学习化学知识，成为初中化学教师一项新的研究课题。
一、“智慧教育平台”在教学中的应用优势（一）教学资源集中，便于教师备课时采集使用当前，从网络上获取教学资源已经成为教师备课的一种重要方式。
教师在搜集教学资源的过程中，明显感受到网络上的教学资源不集中，导致教学资源搜集效率低下。
化学分析技术课程思政的教学探索和案例设计
［摘要］化学分析技术是一门生物类专业的专业基础课程，分析了课程特点、课程思政内容的植入，列举了课程思政的教学方法，并就课程具体案例进行思政设计。
［关键词］化学分析技术；课程思政；教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）05-0106-03化学分析技术课程思政的教学探索和案例设计①汤佩芬（湖南邵阳职业技术学院，湖南邵阳422000）古人云“德之不修，学之不讲”，我国自古以来是礼仪之国，德育的重要性一直被我们代代传承。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
”德育是高职院校提升人才质量的重要举措，思政课程和课程思政同向同行，协同作用，占领学生价值观舆论导向的主阵地，帮助大学生树立正确的价值观和人生观。
因此，在新形势背景下，专业课程思政成为各大专院校的专业课程改革的指向和重要内容。
一、课程简介化学分析技术课程是生物、化工类专业的一门重要专业基础课，是分析检验工作岗位入职的第一门技术技能课程。
主要讲授化学分析课前准备知识、滴定分析操作基本知识、酸碱滴定分析技术、络合滴定分析技术、氧化还原分析技术、沉淀滴定分析、重量分析技术等内容，使学习者逐步累积分析检验的知识和技能，并能根据样品来源及分析要求选择相应的现行国家或行业标准，进一步依据标准熟练地开展分析工作。
二、思政元素挖掘化学分析技术知识点繁杂，思政内容可植入点比较多，课程中蕴含着极为丰富的思政元素：包括唯物辩证观、科学发展观、社会主义核心价值观、生态文明意识，以及在分析检验工作中所体现出来的家国意识、社会责任意识、法治意识、工匠精神和创新意识等，在思政教学中，根据课程的知识技能要求，结合课程思政要求，笔者将思政内容进行五个维度的挖掘：从化学学科起源和发展历程中提炼素材；从化学学科重大成果获得学习资源；从重大化学事故中总结教训；从培养学生职业素养和工程伦理的过程中凝练工匠精神；从培养学生感受工作氛围角度强化学生的团队合作意识。
打造“数字化”化学课堂的实践探索
打造“数字化”化学课堂的实践探索随着信息技术的迅猛发展，数字化已经渗透到了我们生活的方方面面。
教育也不例外，数字化教育正日益成为教育的一种趋势和方向。
化学课堂也可以通过数字化教育来达到更好的教学效果。
一方面，数字化教育可以拓宽化学课堂的辅助教学手段。
传统的化学课堂教学主要以教师的讲解为主，学生的听讲为主，互动性较弱。
而通过数字化教育，可以引入多媒体技术，让学生以多种感官参与化学学习，增强学生的兴趣和主动性。
可以在课堂上使用化学实验模拟软件，让学生通过电脑模拟与化学实验相关的操作，观察实验结果，进一步理解化学原理。
还可以使用电子白板，通过绘制、标注等方式，直观地呈现化学概念和实验过程。
通过这些数字化手段，可以丰富化学课堂的内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
数字化教育可以提供个性化的学习资源和学习方式。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性需求。
而通过数字化教育，可以根据学生的不同水平和学习方式，提供不同的学习资源和学习方式。
可以通过在线学习平台，让学生根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习任务；可以通过教学软件，根据学生的答题情况进行智能化的评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。
通过这些个性化的学习资源和学习方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
数字化教育对于化学课堂的实践探索具有重要意义。
它可以拓宽课堂的辅助教学手段，提供个性化的学习资源和学习方式，促进跨学科融合。
但要注意的是，在数字化化学课堂的实践中，应注重教育教学的本质，注重课堂教学的质量和效果，避免盲目追求技术而忽视教育教学的目标。
只有将数字化手段与教学目标相结合，才能真正实现数字化化学课堂的价值。
数字教育在中学化学教学中的应用实例
数字教育在中学化学教学中的应用实例随着科技的不断进步和数字技术的广泛应用，数字教育已经成为中学教育领域中不可或缺的一部分。
在中学化学教学中，数字教育的应用也日益受到重视。
本文将以中学化学教学为背景，探讨数字教育在其中的应用实例。
一、虚拟实验室传统的实验室教学在中学化学教学中扮演着重要的角色，然而，实验室教学存在诸多限制，如费用昂贵、安全风险等。
数字教育通过提供虚拟实验室的形式，弥补了传统实验室的不足之处。
学生可以在虚拟实验室中进行实验操作，观察物质的变化、测量数据等，从而提高实验技能和实验设计能力。
虚拟实验室的形象化展示不仅丰富了化学实验内容，还能够激发学生对化学科学的兴趣。
二、交互式教学软件在中学化学教学过程中，交互式教学软件可以提供生动、形象、动态的教学内容，使学生更加容易理解和掌握化学概念。
这些软件可以通过多媒体、动画、模拟等方式呈现化学实验、分子结构等抽象的概念，帮助学生建立起直观的观念，加深对化学知识的理解和应用。
学生通过与软件的互动，可以自主探索、实验、模拟，提高对化学知识的学习兴趣和学习效果。
三、在线学习平台数字教育还可以通过在线学习平台提供化学学习资源，如教学视频、试题库、学习资料等。
学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地进行自主学习。
在线学习平台还提供了互动交流的机会，学生可以与老师、同学进行沟通和讨论，共同解决学习中的问题。
此外，在线学习平台还提供了学习评估和反馈的功能，帮助学生及时发现自己的不足之处，提高学习效果和成绩。
四、模拟考试在中学化学教学中，为了帮助学生更好地应对考试，数字教育可以提供模拟考试的形式。
通过模拟考试，学生可以了解考试形式、考查内容，同时也可以进行自我测试，查漏补缺，提高应试能力。
数字教育还可以根据学生的历史考试数据进行智能评估，给出个性化的学习建议和指导，帮助学生有效备考。
总结：数字教育在中学化学教学中的应用实例举足轻重，不仅丰富了教学内容和形式，还提高了学生的学习兴趣和学习效果。
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云课堂在分析化学课堂教学中的应用探讨
作者：和亚楠李晓堂苏玲张淑凤
来源：《课程教育研究》2018年第18期
【摘要】云课堂是一种依靠高端信息技术手段实现课堂教学高速信息互动的课堂教学方式，有利于教师解决课堂教学中的实际问题。
结合云技术在实际教学中的应用就云课堂对分析化学课堂教学的积极影响进行了以下探讨。
【关键词】云课堂分析化学应用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-01
“云课堂”是一款由云平台、微云组件、智能终端等软硬件组成的教学产品，是信息技术与教育教学深度融合的完美体现。
从课前教师，通过平台备课、学生自主学习，到课堂师生互动，教学行为的大数据统计等，为职业院校智慧教育提供了完整的解决方案。
分析化学是一门实用性较强的学科，该课程理论抽象、知识零散、公式多难记忆、计算复杂，学生较难掌握。
所以必须努力寻找适合学生心理特点的教学方法及教学手段，以激发其学习兴趣。
传统的分析化学教学模式以教师讲解为中心，很难激发学生的学习热情。
将云课堂应用到分析化学教学中，充分利用了学生对于信息技术的探索兴趣，学生和教师只要联网即可获取丰富的资源和知识，理论与实践一并展开学习，实现教育与技术融合。
一、有效整合教学资料
云课堂在分析化学教学中扮演资源共享平台的角色，教师在经过研究和探讨之后，将编辑好的学习资料以文本、幻灯片、视频、音频等形式上传至云课堂，学生可以进行自主学习，实验也可由教师提前录制成视频上传至云课堂，由此学生可以通过云课堂获取丰富的资源。
云课堂可以为学生创建了个性化的学习环境，学生可以有效获取各类信息资源或利用社交工具、论坛等开展协作学习。
以分析化学中沉淀滴定法这一章节为例，学习此章节需要一些化学基础知识为储备，很多学生为文科生，化学基础较差，如果直接开展课堂教学不会达到理想的教学效果。
采用云课堂教学的方式，教师于课前将所需的化学基础知识上传至云课堂以供基础薄弱的学生提前补充学习，大大提高了教学效率。
另外，此章节的难点为吸附指示剂的变色原理。
教师可将此过程制作成微课视频，于课前上传至云课堂。
学生登陆学习，就，可对吸附指示剂的变色过程有一个初步的认识。
这种学习方式既直观又提供了课堂学习的效率。
二、充分调动学生学习积极性
大学生具备了初步的信息采集能力，可以自行解决一些学习中遇到的问题。
教师可利用大学生的这种能力，于上课前通过云课堂发布预习任务，让学生在预习时搜集一些相关的资料，充分发挥学生的主观能动性，同时可以丰富其对知识点的理解。
在课堂上，教师可以运用交互
式的云教台中丰富的资源和材料，为学生创设生动有趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在情境中思考问题并充分发挥自身潜能。
最后，通过云教学平台进行测评，通过云平台的统计掌握学生所存在的问题，再针对这些问题进行剖析和讲解。
同样我们以分析化学中沉淀滴定法这一章节为例，课前教师在云课堂发布预习任务：问题1：能用于沉淀滴定的反应需要满足的条件；问题2：三种沉淀分析方法的分类依据；问题3：搜集《中国药典》中沉淀滴定法应用实例，在预习课本的基础上，用滴定分析法原理加以解释并准备课堂展示。
这样在课前就充分调动了学生的学习自主性。
三、及时获取教学反馈
在教学过程中，能否获得及时有效的反馈非常重要。
在传统的分析化学教学过程中，教师需要通过观察学生的学习状态、课堂练习以及课后作业的完成情况来判断是否达到预期的教学效果。
这样的过程需要耗费教师很长的时间和精力，最终得到的是一个模糊的概念。
但是云课堂的使用可以帮助教师及时获取全面且高效的教学反馈。
在预习阶段，学生可以将预习过程中遇到的难点和疑点记录到云课堂平台中，教师于课前登陆云平台了解学生的预习情况重点分析和解决学生的疑难点和重点。
在课堂教学过程中，分析化学的教学与实验密切相关，教师可将大量实验做成微课并上传至云课堂，学生只要随时随地登陆云课堂，就可查看这些实验视频。
不仅拓展了学生学习分析化学的深度，更突破了课堂教学的限制。
在课后考察阶段，教学需要通过课后作业的形式来获取学生对知识的掌握情况，由于每个教师所教的学生较多，很难对每道题学生答题情况进行定量统计，云平台很好的解决了这一问题。
当学生在云课堂中完成作业并提交后，每道客观题的错误率会马上统计出来，并显示错题学生的姓名。
云平台的数据统计、分析功能可以及时反馈出学生对知识的掌握情况，教师根据学生的学习难点调整教学计划。
四、多元化评判学生学习效果
传统的分析化学课堂教学过程中，教师普遍采用测验的方式来评判学生的学习效果，比较单一。
结合云课堂在分析化学课程中的使用，评判学生学习效果的方式将变得更加多元。
不仅包括最终分数的评定，还包括对学生学习过程的形成性评价。
课前，教师可以查看学生完成的网上作业情况，对数据进行存储和分析；课中，对作业的即时反馈与数据处理；课后，通过数据的积累与分析，了解学生对知识的掌握情况，分层次布置作业，使得教学过程变得更加科学与高效。
以上是作者通过云课堂实施分析化学课程教学中的一些体会。
云教学平台的使用，促进学生通过自主学习、独立思考和交流互动获取知识，云课堂教学不仅对提高学生自主学习能力及改进学生学习策略有着重要的促进作用，还有效增强了学生获取知识、分析和解决问题的能力。
参考文献
[1]武汉大学主编.分析化学（第五版）上册[M].高等教育出版社，2006.
[2]祝智庭，杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育，2012（10）.。