打造诗情涌动的语文课堂
语文,让生命流淌诗意
语文，让生命流淌诗意全国语文特级教师、教育专家余映潮老师说：“语文教学过程要比较生动美好，比较有文气和比较雅致；要诗意策划，即充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境”。
是的，语文是充满人文性的，语文应该是学生心灵的栖息地，是精神的家园。
语文教学应当在诗意光辉的照耀下，给人以美的愉悦和美的享受。
流淌着浓浓诗意的语文课堂可以让学生体味无穷的情趣，意会不可言传的意蕴，使他们的心灵得到净化，唤起美好的情感。
在身心愉悦的状态下，感受到生活的美好，探求人生的真谛。
那么，如何才能营造教学中的诗意，让我们的语文教学流淌诗意呢？一、在阅读文学作品中感受诗意在中学语文教材中，荟萃古今中外名家名篇，有纯真质朴的《诗经》，隽永精致的诸子散文，磅礴率直的汉乐府，有灿烂多彩的唐诗宋词，当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文，荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。
所有这些，都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。
这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。
教师的职责就是传承这份生命遗产，让学生接受人文洗礼，感受文学作品中如山花般灿烂的诗意美。
同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言，体会生命中的真善美，以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。
在阅读《安塞腰鼓》时，我们可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力；在阅读《斑羚飞渡》时，我们可让学生学会敬畏生命；在阅读《伟大的悲剧》时，我们可引领学生去感受悲剧的强大震撼力；在阅读《桃花源记》时，引领学生读懂一种达观，读出一种人生境界。
花木兰孝顺美丽智勇双全，诸葛亮足智多谋忠心耿耿，陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气，所有这些，无不让人感受人格美巨大的力量、情感美动人的光芒。
诗意语文课堂“五环节”教学模式解读
任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。
生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。
用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。
解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。
语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。
语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。
所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。
语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。
这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。
课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。
即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。
”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。
通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。
打造诗情涌动的语文课堂
模仿课文的句式再 写上几句 吗？” 这样充 分挖掘文本所蕴涵 的深情 ， 可 以引领学生
走 近 大 自然 、 走 近水 ， 感 受 语 文 课 堂 的 诗 韵。 二、 释 放 教 师 的 激 情 朱 永 新 教 授 认 为 ，理 想 的 教 师 必 须
凭借教师 的激情 才能发挥 出无 限的表现 力和生命力 。富有激情的语 文教 师 ， 能积 极地 创造 出有利 的教学情 境 ，让课 堂色
彩亮 起 来 ， 让文本思想 活起来 ， 让 学 生 思
新课程 的产物 ，其 凭借着 独特的优势 在 诸版教 材 中占据 着重要 的地位 ，受 到广
大 师 生 的 欢 迎 。苏 教 版 小 学 语 文 教 材 有
诗， 让生 命折 射活 力 ， 绚 丽多彩 ， 我们 的
语 文 课 堂 离 不 开 诗 歌 所 赋 予 的 丰 富 情
读 时 ，不仅要关注语 言文字知识 ，如音 、 形、 义及语 言文 字能力 ， 如组词 、 造句、 仿 写等 ， 还要更 多地关注文 章的主题 、 情感 等 ，要善 于将学生 领人语言文 字所创设 的情境 中去 ，让学 生用心地观察 、感受。 只有 当文本所蕴涵 的思想情感顺 利地迁 移、 延伸 ， 对学生产 生积极 的指导意义 ， 语
一
文教育才 能实现其 价值。例如 ， 《 三亚落
日》 是一篇写景散文 ， 全文 紧扣 中心句“ 在 三亚看落 日真有诗意 ” 和 中心词“ 美 妙绝
伦” 展开 ， 文章 运 用 了多 种 形 象 手 法 ， 使 语
个 明显的优点 ， 就是 编排上 目标 鲜 明、
维 动起来 ，从而 推动语文 高效 课堂 的打 造； 倘若教 师情绪低落 ， 又如何 点燃学 生 的激 情 ， 唤 发文本的活力 ， 生成 课堂 的动
让语文课堂充满浓浓诗意论文
让语文课堂充满浓浓的诗意【摘要】语文课堂应该充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，漾溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
诗意的语文课堂是迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。
学生在诗意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。
【关键词】语言诗意;导入诗意;氛围诗意语文是一门人文的学科，是充满情感的学科，一篇篇文章流淌着浓厚情感的汁液。
语文课堂教学要引导学生伴随着情感解读文本，切不可以一种超然的心态带领着学生冷眼旁观地肢解文本。
学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、智慧、活力、激情的地方。
正如北京大学钱理群教授所指出的那样，“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的”。
在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、课堂行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。
一、语言的诗意语文区别于其他学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。
”语言的诗意包括导入语、对文本的解读、语言的连贯得体等方面。
1、导入语导入的方法很多，但用平淡无奇的导入语言很难让学生一下子进入教学状态。
因此，激情而富有诗意的导入语，既能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。
我在一年夏天上《故都的秋》公开课时，曾这样导入:“随着气温的一天天升高，夏天已经来到我们的身边。
在这个容易让人烦躁的季节里，我们特别怀念秋天的凉爽。
不同的人对秋天有不同的感受。
对劳动者来说，‘春种一粒粟，秋收万颗子’，秋天是收获的季节。
让孩子亲近美文,让课堂诗情飞扬
孩 子 的思 绪 随 文 字 飞 扬 ， 让 孩 子 的情 思 随 作 者 激 荡 ， 拨 动 孩 子 的心 弦 。语 文教 师应 是 “ 性情 中人 ” ， 应是“ 多情 善 感 ” 的 人 。善 于“ 抒情 ” “ 煽情 ” 的语文教师 ， 语 文 课 堂魅 力 无 穷 ， 充 满 磁 性 与 感动。语文教师对每一篇课文都应情深似海 ： 对新课文 应“ 一 见钟情 ” ； 对 旧课文应“ 旧情复燃 ” ， 用 语 文 独 有 的 人 性 美 和 人 情 美 丰 化 和 磁 化 语 文 教学 过 程 。
考试 周 刊２ ０ １ ３ ｇ － ｇ ３ ￣
让 孩 子 亲 近 美 文 ， 让 课 堂 诗 情 飞 扬
张 建
（ 常 州 市 武 进 区 卢 家 巷实 验 学 校 ， 江苏 常州 著 名 特 级 教 师 窦 桂 梅 曾说 ： “ 我 们 在 学 习 一 篇 文 章 或 一 部 作 品时 ， 你首先感 受 到的是人 世间 的爱恨 与冷 暖 ， 领 悟 到 的是 大 自然 万 物 的 生命 短 暂 与崇 高 ： 你 可 以 与古 今 中外 的智 者进 行 心 灵 沟 通 ： 感 慨高 科技带 来 的神奇 和悲欢 …… ” 也 就 是说 ， 首先 吸引你 的是无形 的精 神滋养 ， 而 不 是 那 些 操 作 性 很 强 的 语 言 表 达 技 能 。 一 篇 篇 或 长 或 短 的文 章 。 一 本 本 或 薄 或厚 的书籍 ， 是一道道精神 的美味 ， 散 发 着 芳 香 。那 么 ， 应 当 如 何 使 学 生 在 语 文 课 上 展 开 想 象 和 梦 幻 的翅 膀 ， 激 起 生 命 灵 性 的浪花 ． 达 到 语 文 感 觉 细 腻 敏捷 ． 心灵诗化 ． 从 而 让 他 们 的 语 言 和精 神 携 手 走 向 丰 美 。 达 到 语 言 和 精 神 同构 共 生 的 至 美
用心打造充满激情的语文课堂
用心打造充满激情的语文课堂摘要：语文的课程特点决定了语文老师必须具有激情，因为在激情的教师，才能以心激心、以情感情；因为激情的课堂，如春风吹破湖面、阳光洒满绿地。
教师只有用心感悟生活、用心解读文本、用心热爱孩子，才能让我们的课堂成为情理交融、极富有创造性和生命感染力的精神家园。
关键词：激情；语文课堂；激情课堂一、用心感悟生活，为激情课堂孕育能量一个有激情的人，对生活布满了乐观，布满了憧憬，布满了许多美好的遐想。
一个有激情的教师，教学就能投入，创意就能不断，诗意就能彰显，个性就能飞扬。
激情是乐观向上的动力，激情是喷薄涌动的冲劲，激情是闪烁灵感的支持。
在窦桂梅的课堂上，我感受到了激情。
她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“激情”这个词。
在她的课堂里，孩子们被感染了，听课的老师也被感染了！在她那一声声“再见了，亲人”中孩子们领会了生活的真谛，明白了生活的内涵，我们也领会了、明白了！一堂课能让孩子们有所收获已经不简单了，一堂课假如能让听课的老师也有所收获就更不简单了！作为一名语文老师，要想在你的课堂上激情四射，那就要用一颗真诚的心感悟生活、用一双敏锐的眼睛观察生活，从而积聚能量尽情释放。
二、用心解读文本，为激情课堂提供氧气语文教师作为课堂活动的主体之一，是有血有肉、情感丰富的生命之躯，我们面对的同样是一群活生生的生命个体。
教师的情感对儿童来说，是传电的导体，是燎原的火种。
所以，教师自己首先要能“动情”；如何触动真情呢？这需要我们一次又一次地走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，与作者展开充满灵动的对话。
直到读得物我两忘，直到读得情真意切，让语言文字之水潺潺地流入自己的心房，撞击心扉，溅起情感的波澜。
解读好了文本，还需要我们教师做到以下几点：1.厚实语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用语文教学是语言的艺术，语文教师应学会用生动形象的语言打动学生。
要想收到更好的效果，就必须充分发挥语言的激情作用，用生动、形象、幽默、富于情感的教学语言创设一个宽松愉悦的教学氛围，点燃学生心中的情感火花。
让诗意萦绕语文课堂
余秋雨 的一句话让我印象深刻 ：语文课堂应该让老师和同学诗 意地生活在语文这片沃土上 。 水本无华 ， 相当而生涟漪 ； 石本无火 ， 相 激而生灵光。 完整而健全 的现代教育 ， 是人文精神与科学精神 的有机 整合体。语文课 堂应该不只是知识 的课堂 ， 更应是生命 的课堂 ， 堂 课 中体现的是一种生命对生命 的影响 。新时代 的教师应该具有诗人 的 气质 ， 中应该有诗一般的意境 ， 课堂 让学生过着 诗一般 的生活 。诗一 般 的语文课堂 ， 以文本为基础 ， 是 根据语境和形象 ， 用艺术的手段 营 造一种情境和意蕴， 让学生走进文本 ， 感悟文本并浸润其 中。作为语 文老师 ， 要努力让我们的语文课堂涌动着诗的灵性 ， 洋溢着诗的浪 漫， 弥漫着诗的芬芳 ， 勃发着诗 的激情 ， 流淌着诗的旋律 ， 演绎着诗的 精彩 ； 作为语文教师 ， 要努力让诗意萦绕语文课堂 ， 让语文 回归文体 本色 ， 语文课堂成为学生在诗意 的情境 中享受诗意的乐园。 让 诗是含蓄 内敛的 。 教师要善于抓住 “ 诗心” “ 心”可以是指一篇课文 的中心思想 ， 诗 可以是师生展 开对话 的支架点 ， 也可 以是学生投入激情与才智去参与讨论探究的话题。 “ 诗心” 可以起到提纲挈领的作用 ， 牵一发而动全身 。 特级教师金明 东老师在教学 《 鸬鹚 》 一课 时 ， 仅仅抓住 “ 一抹 ” 这个 词 ， 为什么 “ 用 ‘ 一抹 ’ 好在 哪里？ ？ 会抹 出些什么？” 让学生 自由去读 、 去说 、 去 体会 、 去想象 ， 学生纷纷举 手发言 ： 一 抹 ’ 以看 出鸬鹚 的训练 … 可 有素”， 一抹 ’ 读起来顺 口些 ” … 一 抹 ’ 说明渔人很 关心鸬 … ， 鹚”， 一抹 ’ 是为 了不吓跑鱼 儿 ，也可 见渔人捕 鱼很有经 验 ” … 抹 ’抹 出鸬 鹚下水”， 抹 出渔人 的忙碌 ”， 抹出很多 “ “ 鱼”，“ 出湖面 的不平静 ” “ 出浪花跳跃”，“ 抹 ，抹 抹出渔人的幸福 快乐生活” ……课 堂中 ，老师的这一 问充分点燃 了孩子思维 的火 花， 也很巧妙地引领孩 子从课 内的探索引 申至课外的想象 ， 孩子 的 回答中透露 着智慧 的光芒 。 在这个过程 中学生对课文 的理解也得到 了进一步的升华 。 再如教学 浙教版 十一册 的第 １ 课 《 ２ 无私 的爱 》 ， 向学生提 时 我 了一个问题 ： 你 从课文 哪些地方可 以体会 到孔繁森对失去父母 的 “ 藏族 孤儿无私的爱？ 有什么想说 的？” 生的回答让我觉得无需 你 学 再提其它过 多的问题 ： “ 我从孔 繁森不 厌其烦地给贡桑换洗 床单 ， 深夜背 曲印上 医院 还整整忙了一夜可 以体会 到他对孩 子无 私的爱 。 他是一个很称职 的 ‘ 父亲 ’ 。” “ 从他对孩子 的教育上可 以看出他对 孤儿们无私 的爱 。 我 他关 心孩子身心各方 面的成长 。” “ 我从他为 了不让孩 子们受 委屈居 然不顾 护士 的劝 阻去医 院 献血换钱可 以看出他对孩子们无 私的爱 。 为和 自己没有任何血缘 他 关系的孩子 能付出这 么多 的爱 ， 他真是 一个伟 大的人。”
将语文课变的诗情画意
将语文课堂变得诗情画意盐城大丰区东坝头学校陆晓梅现在的生活变得忙碌而又功利，甚至我们的课堂也变的急功近利了。
学生变的心浮气躁，不再那么爱上语文课，不再爱写作。
这个时候作为语文教师的我们应该怎么做？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。
因此，调动学生的热情，从而爱上语文课，就需要我们语文教师下工夫，将语文课堂充满诗情画意。
然而听起来简单，做起来却不是那么容易的。
将课堂变的诗情画意，语文教师需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
一提语文课的诗情画意，很多人会和语文课要上得“扎实、朴实”这个理念抵触起来。
将语文课变得诗情画意，并不是让语文课变成花架子，这不是一种简单化绝对化的思维。
正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗情画意。
如果我们的语文课缺少了诗情画意，那是诗情画意的失落，是我们语文教师缺少诗情画意的意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。
追寻语文课的诗情画意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。
追寻语文课的诗情画意，是追寻语文课本该有的东西。
中学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，这是我们的殊荣。
诗情画意与年轻的生命有着天然的本质的联系。
我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。
每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。
如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。
中学语文教师在这片土地上播种希望、耕耘未来，怎能不勃然心动、激情满怀并引以自豪？一、诗情画意的语文课堂——诗情涌动语文课堂离不开情感，诗情画意的语文课堂更需要有诗情涌动。
营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告
营造充满诗意的⼩学语⽂课堂⼩课题中期报告构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践与研究课题中期成果报告⼀、课题提出的背景受应试教育的羁绊，我们的语⽂教学过分强调了思想性，⽽对⽂本中弥漫着的⼈性、诗性的光辉熟视⽆睹。
贴标签似的说教、⽀离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引⼒，教育的⼈⽂价值，精神内涵却被消解、异化。
应试教育将语⽂学科这门树⼈、育⼈的基础教育沦为⼀种⾼度⼯具化、技术化的训练。
充满⼈性之美，富有情性之趣的语⽂变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃⾄应试之学，这种畸变在⼀个曾经有千年“诗教”历程的国度⾥，不啻是⼀道“尴尬的风景”。
语⽂教学⾯对的是有⾎有⾁的⼈，凭借的是有情有趣的⽂本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语⽂教师缺乏有创意的讲授，让原本⽣动活泼的课堂变得死⽓沉沉，那么，语⽂教学就是最⼤的失败。
因此，语⽂教学需要诗意的滋润，要让诗意的清泉流进语⽂的课堂。
要让我们的语⽂教学充满诗情画意，语⽂教师就需要较⾼的⼈⽂素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学⽣以主体地位，让学⽣在涵咏、体悟中领会语⽂学习的真谛，进⽽接受美的熏陶和滋养。
这就是“诗意语⽂”存在的最⼤理由，也是“诗意语⽂”在今天课改中呈现的最⼤价值。
如果说“⼏乎每⼀个⼈的⼈⽣中，都有⼀段诗意盎然的岁⽉”，那么这段⼈⽣中的岁⽉，主要是指青少年时期。
因此我们提出课题“构建充满诗意的⼩学语⽂课堂的实践研究”。
我们尝试从体验⽂本之情，感受诗的意味；挖掘教师之情，发挥诗的魔⼒；促进学⽣之情，培养诗的情趣，通过诗意地导⼊、朗读、感悟、教学等让学⽣⾛⼊诗意的课堂。
⼆、课题研究的理论根据。
（1）《语⽂课程标准》指出:“教师应充分利⽤民主平等、和谐诗意的语⽂课堂氛围，承认学⽣是学习的主⼈，从以往的侧重认知⽬标和侧重结果改为体现三个维度，其中之⼀就是：情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学⽣的终⾝发展。
”善于挖掘⽂本中的诗意美，并运⽤⾃⼰诗意的饱含着情感⾊彩的语⾔与姿态作某种提⽰与引导，从⽽构成语⽂课堂的诗意场。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是培养学生语文素养和知识的重要场所，要想打造“活力四射”的初中语文课堂，关键在于激发学生学习语文的兴趣和热情。
下面将从教学目标、课堂氛围、教学内容和教学方法等方面谈一谈如何打造“活力四射”的初中语文课堂。
一、教学目标1.培养学生热爱语文的情感学生对语文课程的兴趣是学习的基础，只有让学生喜欢上语文课堂，他们才会用心去学，进而取得好的学习效果。
2.提高学生语文素养通过丰富的教学内容和灵活多样的教学方法，提高学生的语文素养，包括语言文字的表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力等。
3.培养学生独立思考的能力语文教学要注重培养学生的独立思考能力，让他们不仅能理解语文知识，还能运用自如，发挥出自己的创造力。
二、课堂氛围1.营造轻松活泼的氛围语文课堂要营造轻松活泼的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习语文，不要让学生觉得语文是一种负担和压力。
2.让学生成为课堂主体教师与学生是平等的，教师不是传道授业解惑者，而是学生知识的引路人和学习的伙伴。
让学生成为课堂的主体，积极参与课堂活动，发表自己的看法和想法，培养他们的自信心。
3.鼓励学生多样化表现在课堂上，鼓励学生多样化的表现形式，可以通过诗词朗诵、小品表演、小组合作等方式，引导学生通过不同的形式展现自己的语文能力，激发他们学习的兴趣。
三、教学内容1.多样化的教学内容语文教学内容应该多样化，不仅包括语言文字知识的教学，还应该有文学作品的鉴赏、文学常识的讲解、古代典籍的阅读等，全面培养学生的语文素养。
2.贴近学生生活的内容教学内容要贴近学生的生活和兴趣，让学生通过学习语文了解生活，通过理解文学作品感受生活，激发学生的学习动力。
3.开设多种形式的课外阅读在语文课堂上，除了规定的课本内容外，可以增设一些课外阅读任务，让学生有更多的阅读选择，培养学生的阅读习惯和独立阅读的能力。
四、教学方法1.灵活多样的教学方法教师要善于灵活运用各种教学方法，在语文教学中可以采用讲授、讨论、实验、活动等多种形式，激发学生的学习兴趣。
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打造诗情涌动的语文课堂
【关键词】语文课堂诗情文本
伟大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。
”语文学习是学生诗意生活的重要组成部分，为了写好人生这首诗，让生命折射活力，绚丽多彩，我们的语文课堂离不开诗歌所赋予的丰富情感。
那么，如何让语文课堂涌动诗情呢？笔者认为必须做到以下三点。
一、挖掘文本的诗韵
情感是文本的生命，是课堂的灵魂，是教学的枢纽。
苏教版小学语文教材是新课程的产物，其凭借着独特的优势在诸版教材中占据着重要的地位，受到广大师生的欢迎。
苏教版小学语文教材有一个明显的优点，就是编排上目标鲜明、循序渐进，内容上图文并茂、形神兼美，操作上因材施教、分层实施，与新课程“面向全体学生”的指导理念紧密结合。
教材中的每一篇课文都堪称上乘之作，有的描绘多姿多彩的自然风光，有的描写真实感人的社会生活，有的记录形形色色的人物故事……这些课文虽然题材不同，体裁不一，却有着相同之处，那就是蕴藏着丰富的思想情感，给人心灵的触动和震撼，给人以诗的美感和享受。
教师应当努力挖掘文本的内在深情，引导学生以诗的表现手法和艺术方式去解读文本，从而让语文课堂透露诗的气息。
例如教学《孔子游春》这篇课文时，笔者关注到课文的第二自然段和第八自然段是挖掘情感的最佳契机，在教学第二自然段时笔者问：“课文把大
自然比作一位母亲，写得多美啊！通过这段文字你读出一个怎样的大自然？透过句中的省略号你认为大自然还可以是什么样子的呢？你能发挥想象也写上几句吗？”教学第八自然段时笔者问：“为什么把水说成是真君子？这水还具有哪些君子般的品质？你能模仿课文的句式再写上几句吗？”这样充分挖掘文本所蕴涵的深情，可以引领学生走近大自然、走近水，感受语文课堂的诗韵。
二、释放教师的激情
朱永新教授认为，理想的教师必须胸怀理想，充满激情和诗意。
语文教师尤其应当做到这一点，因为语言文字只有凭借教师的激情才能发挥出无限的表现力和生命力。
富有激情的语文教师，能积极地创造出有利的教学情境，让课堂色彩亮起来，让文本思想活起来，让学生思维动起来，从而推动语文高效课堂的打造；倘若教师情绪低落，又如何点燃学生的激情，唤发文本的活力，生成课堂的动力呢？教师必须以自己的言行举止去潜移默化地影响学生，以自己的激情去调动学生的激情。
教师一旦走进语文课堂，必须迅速适应“导师”的角色，在语文课堂上把自己交给了学生，自身言行举止必须对学生高度负责，这不仅关乎学生语文素养的提升，更关乎学生健全人格的塑造和积极人生观的培养。
教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，笔者抓住两条情感主线，即对祖国的热爱和对侵略者的憎恨，通过读、说、写、做等引导学生理解课文。
整堂课上，教师的语言好比催化剂，推动学生认识的深入、思维的发展和情感的共鸣。
为了让学生更好地体会对
祖国的热爱和对侵略者的憎恨这两种截然不同的情感，笔者引导学生尝试将文本提炼成诗句，个性化地解读文本，从而将主人公的情感与学生的情感交融在一起。
三、提升学生的审美能力
学生只有深入地挖掘文本提升自身审美能力，才能让语文课堂更具有诗一般的人文美。
教师指导学生进行文本解读时，不仅要关注语言文字知识，如音、形、义及语言文字能力，如组词、造句、仿写等，还要更多地关注文章的主题、情感等，要善于将学生领入语言文字所创设的情境中去，让学生用心地观察、感受。
只有当文本所蕴涵的思想情感顺利地迁移、延伸，对学生产生积极的指导意义，语文教育才能实现其价值。
例如，《三亚落日》是一篇写景散文，全文紧扣中心句“在三亚看落日真有诗意”和中心词“美妙绝伦”展开，文章运用了多种形象手法，使语言文字充满诗情画意。
教学时，笔者重点利用多媒体课件将三亚落日的静态美和动态美展现于学生眼前，拨动学生的情感之弦，同时相机补充描写落日的相关诗句与学生分享，并引导学生试着仿照课文写一篇写景散文，通过提取关键语句生成诗歌新句，这不仅训练了学生的语言表达，还培养了学生对美的感受力和表现力。
总之，只有真正地让语文课堂诗情涌动，有力地凸显语文课程的本性、本位和本色，充分地关注语文教育的灵魂、主旨和导向，有效地挖掘语文资源的价值、内涵和意义，才能创造出一条属于自己的富有特色的有效教学之径，实现教师、学生、文本三者在语文课堂上趋于和谐。