如何在小学数学教学中有效提问
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧教学中，恰当的提问是提高学生学习效果的一个重要方法。
在初中以前，小学生的认知水平尚不完善，普遍对概念的理解粗浅，连续性和逻辑性不高，因此在提问时需要注意使用契合小学生认知水平的问题类型和提问技巧。
下面，本文将根据小学数学的教学实践经验，介绍几种有效的提问技巧。
一、直接提问直接提问是最基本的提问方式，能够直接让学生回答问题。
教师可以使用各种形式的问题，包括简单的“是非”问题、开放性的提问、简述性的问题等。
这种提问方式适用于简单概念和知识点的教学，可用于检查学生的阅读理解和基本概念掌握情况。
例如：1. 求1+2+3+4+……+100 的和？（开放性问题）2. 我们通过什么方式表示小数？（简述性问题）3. 9 的 5 次方是多少？（计算性问题）间接提问是一种巧妙的提问方式，可以有效激发学生思考，提高学生学习兴趣。
教师可以使用隐晦或反面提问来引导学生思考或解决问题。
这种提问方式适用于比较复杂的问题或概念，可以刺激学生的思考能力，促进创造力的发展。
1. 两个数的和等于 18，差为 6，这两个数分别是多少？（间接提问）三、反问提问反问提问是一种比较温和且有效的提问方式，可用于帮助学生理解错误的想法和概念，并帮助他们理清思路。
这种提问方式适用于判断性、分析性和引导性问题，并可用于通过比较和对比的方法来帮助学生理解和概念之间的不同。
1. 9÷3=3，是不是这样的？（反问）2. 数学中的“剩数”和“余数”是一个意思吗？（反问）四、挑战性提问挑战性提问是一种鼓励学生思考、自我提高水平的提问方式。
可以用于挑战学生的想象力、扩展知识范围和提高思考能力。
这种提问方式适用于在知识点基础上进行扩展和深挖的问题，用于拓宽学生的视野和认知水平。
1. 常见的几何形状有哪些？（简单问题）2. 请你想象一下一个无限长的纸带，如果让纸带的两端连在一起，你会得到一个什么样的几何形状？（挑战性问题）提问不仅是教师传授知识的重要方式之一，更是学生学习的关键步骤。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，教师的提问是促使学生思考和参与课堂学习的重要手段之一。
有
效的提问可以激发学生的兴趣，调动他们的思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的
能力。
以下是一些小学数学课堂上的有效提问示例。
1. 高低问题：哪个物体更高，A还是B？
这类问题可以教授学生如何比较高度，并在视觉上进行判断。
学生需要能够理解和比
较不同长度的物体，从而培养他们的观察力和判断能力。
2. 数量问题：有几个苹果？
这类问题可以引导学生数数，并学会用数字来表示数量。
通过这样的提问，学生能够
理解数字的意义，学习数数的方法，并培养他们的对数量的感知能力。
3. 图形问题：哪个图形不属于这个组？
这类问题可以帮助学生区分和分类不同的图形，并通过比较，理解他们之间的特点和
关系。
通过这样的提问，学生能够培养他们的图形识别和分类能力。
4. 序列问题：下一个是什么数字？
这类问题可以帮助学生理解数字的顺序和规律，并通过观察和推理来确定下一个数字。
学生需要学会观察和索引，培养他们的推理和预测能力。
5. 计算问题：用减法算一下。
这类问题可以帮助学生学习和掌握基本数学运算，如加法、减法、乘法和除法，并培
养他们的计算能力和数学思维能力。
6. 解决问题：如何分配这些物品？
这类问题可以帮助学生学会解决实际问题，如分享、分配和组织物品。
学生需要运用
数学的方法来解决问题，培养他们的解决问题的能力。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧作为小学数学教师，在课堂教学中，如何设计有效的提问是至关重要的。
通过提问，可以激发学生的思维，引导他们主动思考，从而更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学数学课堂教学有效提问的技巧，希望对广大教师和家长有所帮助。
一、提问的基本原则在进行数学课堂教学时，教师需要遵循一些基本的提问原则，以确保提问的有效性和针对性。
提问要具有连贯性，即问题之间要有逻辑性，前后呼应，帮助学生逐步深入理解知识点。
提问要具有启发性，要能够引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。
提问要多样化，不仅涉及到基础知识点的巩固，还要涉及到解决实际问题的能力培养。
二、提问的技巧1. 开放性问题和封闭性问开放性问题是指可以引发学生深入思考的问题，无固定答案，而封闭性问题是指只有一个答案的问题。
在数学课堂教学中，应该合理安排开放性与封闭性问题，以促进学生的思维拓展和探究能力。
可以提出这样一个开放性问题：“请你们列举一些小于10的质数。
”通过这个问题，可以让学生发现小于10的质数并不多，进一步理解质数的概念和规律。
2. 审慎选择提问对象在课堂上，教师不应只针对某些学生提问，而应该适当分配提问的对象，让每个学生都有机会回答问题。
这样可以增强学生的自信心，同时也能够全面了解每个学生的学习情况，及时发现问题并进行教学调整。
3. 排除单一答案在提问时，应尽量避免只有一个答案的问题，而应该设计一些有多种答案的问题，引导学生进行讨论和交流。
“8和12的最大公约数是多少？”这个问题有很多种解法，可以让学生们通过讨论和交流互相学习。
4. 理性引导在提问过程中，教师应该理性引导学生，引导他们发现问题的所在，自己进行思考和探究。
不要简单直接给出答案，而应该通过提问，让学生逐步找到答案，增强他们的解决问题能力。
5. 鼓励学生提问在提问的教师也要鼓励学生提问，引导他们主动探究和解决问题。
学生的提问也是很有价值的，可以帮助教师更好地了解学生的认知程度和学习困惑，及时进行教学调整。
小学数学课堂有效提问的技巧
小学数学课堂有效提问的技巧一、提问要注意启发式，不要过于简单教师的提问要问在点子上，启发到关键处。
这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
1、寻求提问的启发点于新知识的重点处2、寻求提问的启发点于知识的链接处小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。
在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。
3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。
4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。
5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。
这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
二、提问要具体明确，不要使学生摸不着边问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。
结果浪费了时间，会打乱了教学进度三、提问要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
四、预设具有启发性和思考性的问题老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。
五、提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。
在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。
六、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。
有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。
以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。
一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。
例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。
二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。
例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。
三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。
例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。
四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。
例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。
五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。
例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。
六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。
例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问
怎样在小学数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
怎样提高课堂教学中的提问策略呢？一、精心设计提问内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随便凑几个问题。
有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1、目的性课堂提问必须有明确的目的。
如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时提问：1/4 与1/3 这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。
有的答：“分子都是1”。
显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。
2、预见性设计提问时要事先猜想学生回答中可能出现的错误或不确切的内容，据此设计解答的方案。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2 只小鸟，树下草地上有4 只小鸟，树顶上空还有3 只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、3＋4、4－3、4－2 等算式，可就是不见连加算式的影子，一切不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
3、启发性课堂提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生建立正确的思维模式，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师的提问应该具有启发性、挑战性和启发性，能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣。
下面我们将介绍几种有效的提问方式，以期能够帮助老师更好地引导学生学习数学。
一、开放式提问开放式提问是数学课堂上的一种常见提问方式。
它通常以“怎么样”、“为什么”、“怎样解”等形式展开，能够引导学生深入思考，吸引学生积极参与课堂讨论。
老师可以这样提问：“小明用80元买来10本书，那么一本书的价格是多少？请你们用不同的方法来解答这个问题。
”这样的开放式问题，能够引导学生多角度思考，拓展他们的解题思路。
二、情境式提问情境式提问是通过给出一个情境或问题，引导学生展开思考和解决问题的提问方式。
这种提问方式能够让学生更好地理解问题，帮助他们建立数学概念。
老师可以这样提问：“现在有3个苹果，小明拿了一个，这时候还剩下几个苹果呢？”通过情境式提问，学生可以通过观察情境和进行计算来得出正确答案，这样的提问方式更贴近学生的实际生活，能够更好地引起学生的注意。
三、引导性提问引导性提问是指老师通过一系列引导性的问题，逐步引导学生分析问题、解决问题，这种提问方式能够让学生更加主动地参与到课堂讨论中，锻炼他们解决问题的能力。
老师可以这样提问：“小红有20个苹果，小明有30个苹果，你们能帮他们算一下各自有多少个苹果吗？”接着老师可能会问：“如果小红卖掉了5个苹果，小明又多了10个苹果，那么他们俩分别有多少个苹果呢？”这样逐步引导学生，能够让他们在解决问题的过程中慢慢建立正确的思维模式。
四、认知式提问认知式提问是一种通过问题来检验学生对知识掌握和理解的提问方式，它可以用来巩固知识、检测学生的学习成果。
老师可以这样提问：“矩形的对角线的长度计算公式是什么？请你们来解答一下。
”这样的提问是在巩固学生已有的知识基础，检验他们的学习效果。
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如何在小学数学教学中有效提问
瓦疃中心小学：张艳
如何在小学数学教学中有效提问?在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣.
分层次设计提问，循序渐进引导吸收。
数学知识客观上存在一定的层次性。
这就要求教师在设计提问时，必须在了解学生和透析教材的基础上从新奇的角度切入，分层次提出问题，引导学生循序渐进地吸收知识，使各个层次的学生都有相应的思考和提升。
教学“分数乘整数”时，为了能引导学生层层深入，对分数乘整数产生更深刻的印象，于是设计了如下问题：3个5是多少?如何用算式表达?
同理3个3/10 是多少? 引导学生进行探讨和研究并找出规律：从而得出分数乘整数意义。
最后通过分数加法的计算方法通过观察得出分数乘整数的计算方法。
最后再分层次练习让学生根据算理讲解并计算出来。
如此设计层层深入，学生很容易就理解了分数乘整数的算理，突破教学难点，加深了印象。
立体整合，步入练习的“你中有我”。
练习设计要顾及整合性，课程标准注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合同构。
数学本身与其它学科有着密切相关的联系，因此，我们的数学练习也应考虑到整合性。
开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。
课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。
重复了所谓开放性的练习其实是相对于条件完备、结论确定的封闭性的问题而言的。
其特征是一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力，能使思维辐射到与问题相关的一些知识点上。
创设良好的教学氛围，让学生敢于提问。
在课堂教学中，尽管我们有时精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜，学生怕说错被同学、老师取笑，有问题也不敢说，要使学生在数学课
堂上乐于提问，教师要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的教学氛围，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情，吸引学生积极主动的参与学习活动。
教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，教师可根据学生的年龄特点等因素，创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境来激发学生想探究问题的欲望，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
加强实践，跳出练习的“纸上谈兵”。
新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。
数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。
倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
如学习《千克和克的认识》后可以布置让学生到调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、……这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生的观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质也得到了培养和训练。
数学课堂教学中的提问艺术，坚持课堂提问的多样性。
一是激趣性的提问。
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二、是发散性的提问。
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
教给学生提问的方法，让学生善于提问。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
老师的提问是为了让学生更好的问，变“学答”为“学问”，要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量，教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。
教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力，敢于向教师提出问题，让他们有机会发表自己的看法，对他人的回答提出异议或给予评价，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，从而使学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，循循善诱，逐步教会他们发现问题、提出问题的方法，使学生敢问、善问。