初中物理_陈娣空气的力量教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_空气的”力量“教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级下册第八章第三节空气的“力量”教学设计一、教材分析本节课的教学内容包括三个部分：证明大气压的存在、大气压的大小和大气压的应用。
其中大气压的存在是教学重点，大气压的测量既是重点也是是教学难点。
由于空气看不见，摸不着，在日常生活中又不易感觉到大气压强的存在，因此本节课采用教师演示实验及多媒体课件辅助教学的方法，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，使学生边实验、边观察、边思考，边讨论，使知识化抽象为形象，化难为易，从而完成教学任务。
二、教学目标1、知识与技能目标：（1）知道大气压强的存在；并能说出证明大气压强存在的实例。
（2）知道托里拆利实验和标准大气压强的大小。
2、过程与方法目标：（1）培养学生的观察能力、分析能力及思考能力。
（2）培养学生应用科学知识解决简单实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生学习科学的兴趣，并培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
三、教学重点、难点：1、教学重点：大气压强的存在和测量。
2、教学难点：大气压强的测量。
四、教学用具：玻璃杯、纸片、水、试管、透明容器、鸡蛋、广口瓶、课件；五、教学方法：演示实验、课件演示、分析讨论六、多媒体设计思路：本课课件设计主要用于辅助实验教学，突出现代教育技术的优越性。
激发了学生学习兴趣，调动学生思维活动的积极性，活跃课堂气氛；该课件在设计时本着在一定程度上对研究问题、分析实验现象，化抽象为形象，化难为易，突出重点，有利于学生分析、推理能力的培养，有利于学生想象能力的发展等方面进行设计。
七、教学过程（一）新课引入：复习回顾：出示图片，学生复习液体具有流动性，向各个方向都有压强。
设疑:我们已知道液体由于受重力作用和具有流动性,液体内部向各个方向都有压强,那么空气中是否也一样有压强呢?（二）新课教学：1、大气压强的存在：实验：1）、覆杯实验（演示）2）、试管里的水会流出么？”（演示并让学生参与）提问：以上现象都说明了什么?（学生讨论，教师引导）结论：空气内部向各个方向都存在压强，这种压强叫大气压强，简称大气压。
空气的力量教案反思(模板10篇)
空气的力量教案反思(模板10篇)空气的力量教案反思篇一12月13日上午，在我校进行了全镇指导性听课、评课活动，本人受益匪浅。
本节课是一篇阅读课文，我设计了五大环节：1、初读课文，感知内容。
2、快速浏览，体会情感（抓住字、词、句去感受瑞恩的善良、坚强和执著）。
3、领悟作者的写作方法。
4、创设情景，升华情感。
5、师生互动找寻收获。
因课堂教学任务比较繁杂，因而忽视了阅读的训练，只是让学生朗读一遍之后，抓文章的主要内容，接着快速浏览课文，找寻自己最感动的部分，这样，课堂上前后只朗读了两遍课文。
在交流学生最“感动的”部分时，也并没有根据教材的需要，进行朗读的指导，总之，课堂上忽视了阅读训练，所以造成“不能深入感知课文内容”，影响了学生对情感的体会。
另一个问题，挖掘教材时并没有真正地给学生创设真正的意境，因而不能很好的培养学生的口语能力和丰富的创造思维。
例如：假如小瑞恩和他父亲再次来到中央电视台的《实话实说》栏目组，你作为一名主持人准备向他们问些什么？这一环节的创设，只是追求了形式，忽略了意境的创设，让学生不能身临其境的感觉，收不到真正的效果。
假如在课堂上创设意境，找同学分别扮演小瑞恩和他的父亲，鼓励学生大胆想象，从不同角度去采访，深刻的体会文章的情感，同时也从中获得了思想教育。
通过本次教研活动，自己意识到了课堂教学中朗读教学的重要性。
学生通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟。
作到读有要求，读有层次，通过派多种形式的朗读，悟情传情，培养感悟。
写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物的形象，体会人物情感。
课堂教学，创设意境也是尤为重要，是不可缺少的教学环节，是情感升华的主题，这里必须作到真实、有意义。
空气的力量教案反思篇二《梦想的力量》是一篇略读课文，在教学时间的安排上只有一个课时，长长的一篇课文，要达成的教学目标并不简单，在进行本课的设计时，我围绕着“梦想”与“力量”两个主题展开。
物理空气的力量教学反思5篇
物理空气的力量教学反思5篇物理空气的力量教学反思5篇教学反思重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，当工作有了新的启发时，将过去的成绩回忆汇集成一份工作反思吧，为了让您不再为做教学反思头疼，下面是小编整理的教学反思范文，欢迎大家分享。
物理空气的力量教学反思（篇1）一、注重理论学习，全面提升教师师德修养和理论素养1、加强师德修养，营造和谐组风。
在平时教研组内从点滴小事抓起，充分发挥每位成员的优势，逐步形成了乐于奉献、团结协作、奋发向上的和谐组风。
2、加强理论学习，更新教学理念。
随着素质教育的不断深入，迫切需要所有教育工作者更新教育观念，争当“学者型”教师，尤其是在物理新教材的具体实施过程中，我们明显地感到学习的重要性。
因此，我们组采用自学与集体共同学习相结合的多种方式、多种渠道开展学习，及时了解课改动态，扩大自身的视野，提高自身的理论素养，并把崭新的教育理念贯穿于课堂教学实践中。
二、加强校本教研，发挥团体的智慧1、落实集体备课，发挥团队智慧。
以课题《以“三化”为抓手，增强初中物理课程实施有效性的行动研究》为教研活动的重点，倡导重研讨、重实践、重反思、重合作的教研氛围，积极探索与实践。
通过说课、听课、评课及反思等活动形式进一步提升组内教师的教学理念和教学水平，提高教研能力。
本学期组内开设了三节研讨课，组内每位老师先根据选定的课题先研讨，再各自备课，尔后听课，评课，每位教师还根据所教班学生的特点，加以修改完善，把集体的智慧与每位教师的教学风格和施教对象有机结合，做到因材施教。
除此之外，我们又随时随地把备课活动中没有考虑到的，但在课堂教学过程中所表现出来的优点或疑惑进行交流，从而进一步完善并提高备课质量。
2、注重科学管理，加强质量监控。
在教研组集体研讨的基础上，确定我们物理作业批改要求，各备课组做到统一进度，统一作业，从两次作业抽查来看，每位教师都能及时认真批改，及时反馈，学生作业订正也比较及时；并且针对学生的实际情况，正在逐步采取分层作业，使每位学生都有进步。
初中物理_空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节空气的“力量”学情分析初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力，达到了对压强知识的认知程度。
经过一个多学期对物理学科的学习，大部分学生已经步入了物理世界的大门，对物理这门学科有了简单的了解，也亲身体验到了物理知识与人们生活生产的密切联系，充满了求知的欲望和研究的兴趣。
同时经过一个多学期老师的引导培养和学生们的努力，学生们已经初步具备了探究能力和自主学习的能力。
他们希望教师能满足他们对新知识的好奇和渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。
尽管大气压比较抽象，但在知识储备上刚学习了固体和液体压强。
他们知道了证明压强存在的方法、显示压强大小的办法、分析了液体压强产生的原因并探究了液体压强的特点，就在很大程度上降低了学生对大气压的学习难度，奠定了测量大气压大小的知识基础，进一步培养了学生的探究分析能力。
在教学中可以采取通过学生自主探究实验、老师演示实验引导和多媒体的辅助教学，教学中可以设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式教学的主角。
以感性认识为依托，学生完全能够顺利完成对本节内容的学习。
效果分析本节教学通过使用抽气机抽出空气压缩袋中的空气引入新课，让学生亲眼目睹了大气压的力量，感受到了大气压的存在和大气压比较大，同时也为后面大气压的应用铺垫了基础。
紧接着运用了类比的方法分析了大气压产生的原因，在学生产生了浓烈兴趣的基础上，让学生自己动手设计实验进一步验证大气压的存在，这样的学习动静结合，有趣而又严谨。
新授课采用以交流讨论、实验探究的科学探究方法为主，情景激学、比较、阅读、讲解等方法为辅；设计简单易操作的大气压实验探究活动激发学生学习的主动性，保护学生的学习兴趣；创设实际生活情景引导学生观察情景解决问题让学生从生活走向物理，知道大气压知识在生活中的实际意义；用大气压的知识解释生活中的物理现象让学生从物理走向生活，让全体学生全面地投入学习活动，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识；用计算机多媒体课件辅助教学，创设情景，激发学生的学习兴趣，增加学生阅读量，扩大学生的知识面，节省了许多板书时间，让学生在课堂中能有更多的时间自主讨论学习。
空气的力量教案反思
空气的力量教案反思在教学过程中，我设计了一节关于空气力量的课程，并对该课程进行了反思。
本课程旨在通过实验和讨论，让学生了解空气力量的原理和应用，并培养学生的观察力和实验技能。
然而，在实施过程中，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我认为在教学设计上，我应该更加重视学生的实践操作。
尽管我在课前做了详细的实验准备工作，但在实验过程中，我并没有给予学生足够的机会去进行自主实践。
这使得他们无法亲自感受到空气力量，并对实验结果进行观察和分析。
下次课程中，我将为学生提供更多的实践机会，让他们亲自操作实验，培养他们的实验技能和观察力。
其次，在本节课中，我还发现了一个信息传递的问题。
在实验过程中，我并没有能够很好地向学生传达所需的知识和指导。
有时我会提问一些问题，但没有给出足够的时间给学生思考和回答。
这导致了学生在理解和掌握概念方面的困难。
下次课程中，我将更加注重与学生的互动，确保他们理解和掌握实验的过程和原理。
另外一个需要改进的地方是关于课堂管理。
在本节课中，学生的参与度较低，有些学生甚至表现出不感兴趣的态度。
我意识到这可能是因为我没有充分挖掘学生的潜能和兴趣点，没有设计出能够吸引学生的教学活动。
下一次，我打算通过增加互动和趣味性的教学方式，例如游戏、小组讨论等，激发学生参与的积极性。
此外，我还要反思自己提问的方式和难度。
在上课的时候，我发现我的问题主要集中在基础性知识上，没有涉及到更深入的思考和探究。
这使得学生只需要简单地回答问题，而没有深入思考和探索的机会。
下次课程中，我将提高自己的提问层次，引导学生进行更高层次的思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
最后，在课后反思中，我认识到我在衡量学生实验结果的能力上也存在不足。
我并没有能够准确地评估学生对实验结果的理解和分析能力，也没有给出针对性的反馈和指导。
这使得学生无法得到及时的纠正和进一步的学习。
下次课程中，我将更加关注学生的实验结果，并提供适当的指导和反馈，帮助他们更好地理解实验结果并进一步提升能力。
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第八章压强第三节空气的“力量”一、课标要求2.2.8知道大气压强及其与人类生活的关系。
该课标属于一级主题“运动和相互作用”主题下的二级主题“机械运动和力”的内容。
二、教学重难点重点：认识大气压存在的现象，大气压强的实验测定方法、大气压高度变化的规律。
难点：证明大气压的存在的方法。
（一）基本知识、技能目标：1、知道大气压强产生的原因；能说出几个证明大气压强存在的实例；能用大气压强解释简单的现象。
2、知道托里拆力实验和一个标准大气压的大小。
3、知道大气压强随高度的增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。
当堂检测（依据教学目标进行设计）1.证明大气压存在的实验是_____________,最早准确测出大气压强值的实验是_________2.1标准大气压=________mm水银柱产生的压强=__________Pa.3.在大气压为760mm水银柱的房间里做托里拆利实验,测出管内水银柱的高度为755mm,可能的因为是( )A 玻璃管太长了B 玻璃管放斜了C 管内水银面上方进入少量空气D 玻璃管比较粗4.在托里拆利实验中,如果将玻璃管由竖直变为倾斜,则( )A 水银柱长度增大,高度升高B 水银柱长度不变,高度降低C 水银柱长度减小,高度减小D 水银柱长度增加,高度不变5.下列现象中与大气压无关的是( )A 把药液注射进肌肉里B 用手拍掉衣服上的灰尘C 用打气筒给车胎打气D 用抽水机抽水6.某同学估测大气对0.3m2的课桌上表面的压力大约是( )A 3×102NB 3×103NC 3×104ND 3×105N7.用吸管从瓶子里吸饮料时,使饮料上升到嘴里的力是( )A 嘴的吸力B 大气的压力C 瓶底的压力D 瓶壁的吸力8.关于大气压的值随高度变化的情况,下列说法正确的是( )A 大气压随高度的增加而增大B 大气压随高度的增加而减小C 大气压随高度的增大先增大后减小D 大气压与高度无关五、课堂教学过程中活动的设计活动一、构建动场：实验：扎有小孔的矿泉水瓶里装上水，问题？有什么办法能让水不再向外喷？生：……拧上盖师：那是谁堵住了这些小孔让水流不出来了呢？活动二、小组合作探究，我有办法看见空气的力量请同学们用自己身边的物品或老师提供的器材，尽可能设计多种实验，把空气的“力量”显示出来，并说说你的方法和现象。
实验一：覆杯实验实验二：吸盘试验实验三：利用针管想到的实验实验四：利用吸管想到的实验……请同学们阅读教材P156-157，找出什么是大气压强以及大气压强产生的原因。
活动三：马德堡半球实验根据刚才试验，我们感受到大气压强有很大，那到底有多大呢？阅读158页信息窗。
演示实验：马德堡半球实验问题：1.为什么抽出内部空气后，两个半球就很难分开呢？2.刚才实验中，我们发现四名同学就能把这两个半球拉开了，这是为什么呢？3.16匹马才能费力拉开两个半球，半球被拉开后，发出了像“放炮”一样的响声，这说明了什么？马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，而且说明了大气压很大。
那么大气压有多大呢？如何测量呢？活动四：大气压强的大小（一）1.通过三个实验图片的对比，提出问题：大气压强能托起多么高的水柱呢？2.观看视频，得出：大气压强能够托起10米高的水柱3.我们可以怎样算出大气压强的大小呢？P水 = 水 g h= 1.0× 10 3㎏/m3≈1× 105 Pa因为：大气压强与约10m高的水柱产生的压强相等。
所以：大气压强P0 约等于1× 105 Pa4.提出问题：这么高的水珠，我们在做实验时肯定非常不方便，有没有办法减小水柱的高度呢？（二）托里拆利实验教师先简介托里拆利的贡献和实验装置，再进行实验演示或观看该实验录像. 问题讨论：①玻璃管插入水银槽后，玻璃管内水银有何变化？②玻璃管上方空置部分有空气吗？是什么？③是谁支撑这段水银柱？现在大气压强支撑多高水银柱？学生读数。
在倾斜中，液柱的长度是否变化？液柱的高度是否变化？在上面计算中应该带长度还是高度呢？活动五：自主学习阅读课本160-161页，自主学习测量大气压的工具及大气压强的变化。
1875年，三个法国人驾驶热气球升到8000米的高空，突然全部晕倒。
等气球瘪了自己落回地面后，除了艺人苏醒，另外两人因为缺氧死亡。
高空为什么会出现缺氧症状呢？难道8000米的高空就没有氧气了吗？活动六：综合建模想一想，在我们的生活中，有哪些利用了大气压强的现象？布置作业认知目标所需的知识基础和生活经验（学生已知）学生自己能解决与否教学中需要补充的知识和生活经验（需教师指导）1 液体压强的特点及计算学生能正确计算液体压教师需要指导学生复习在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。
这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。
通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。
对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。
第三节空气的“力量”姓名：班级：自主学习：一、我发现了空气的“力量”！1.请同学们用自己身边的物品或老师提供的器材，尽可能设计多种实验，把空气的“力量”显示出来，并说说你的方法和现象。
我知道了：和液体一样，空气内部向方向也都存在。
这种压强称为，简称为或。
2.那大气压强产生的原因是什么呢？请同学们阅读教材P156第一、二自然段，找出大气压强产生的原因。
二、测量大气压观看课件：托里拆利实验，思考讨论以下问题。
1、______________ 实验第一次测出了大气压强的大小。
2、 1个标准大气压=___________mmHg=____________Pa3、人们通常利用测量大气压值。
4、大气压强随高度的增加而。
三、交流探究：我想到了大气压在生活中的妙用！1、将牛奶盒轻轻．．插开一小孔，试一下，若不用力挤压牛奶盒子，牛奶能顺利倒出吗？这其中的道理是什么呢？我现在可以解释我们家常用的的特殊构造了。
2、将注射器的活塞推到底部，，用手指堵住针孔处，向外拉活塞，你感觉到了什么？然后将注射器针孔处没入水中后松开手指（如图），你看到了什么现象？由此我想联想到了的工作原理。
3、说说看，大气压还能在生活中的哪些地方得到利用？当堂检测：1、著名的____________ 实验有力的证明了大气压强的存在。
______________ 最早测定了大气压强值。
2、1个标准大气压= ____________Pa3、下列现象利用了大气压的是 .A．用吸管吸饮料 B．吸盘贴在光滑的墙面上 C．墨水被吸进钢笔D．小王将新鲜空气吸入肺里E．医生用针筒把药水推入病人肌肉中F．小李用图钉把地图钉在墙上 G．深水潜水员要穿特制的抗压潜水服4、简答：胶头滴管吸化学溶液时，把上面的胶头挤压后松开，化学溶液就被吸进胶头滴管了。
你能解释其中的道理吗？5.托里拆利实验中若细玻璃管上端出现一个小孔，会有什么现象？解释原因。
“学生学的好说明教师教的好”，新课程强调“学生是主体，教师是主导”。
如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。
长期以来，学生感到物理“难学”，教师也感到物理“难教”，这已成为一种普遍现象。
如果教师在物理教学过程中能抓住学生的心理，注重概念、规律建构的过程，增加学生动手、动脑的机会，就能激发出学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索欲望。
此外，教学中要正确引导学生，使学生通过小组的合作与探究，获得成功的体验。
《空气的“力量”》效果分析一、实验探究、感知大气压本环节主要由学生完成，自主设计并动手做覆杯实验、饮料瓶变形、针管实验、吸盘实验、模拟马德堡半球实验等等近十个实验，每个实验都要认真观察实验现象，收集并记录实验数据。
课堂上给学生充分的实验探究时间，使学生从感性认识上深刻认识到大气压的存在。
本环节中学生兴趣很高，通过学生自己设计实验及上台展示过程，让学生亲身感受了大气压强的存在。
二、大气压强的大小本环节中通过马德堡半球实验的演示让学生体会到了大气压强很大。
进一步通过三次覆杯实验导入到大气压强到底能托起多么高的水柱呢？进一步引入托里拆利实验，在这个过程中学生充满了好奇感而且感觉非常惊讶，在这个过程中引导学生自己能导出测大气压的原理，能再现托里拆利实验，学生收获就一定很大，也培养了学生的创新探究能力和科学素质正是新课改所倡导的！有一个小组从开始设计实验时，我就知道他们的方法是错误的，但并没有打消他们实验的积极性，在交流讨论中，组长很沮丧地说：“我们实验失败了”我说：“你们已经分析出失败的原因，所以我认为你们根本没有失败，老师在意的是你们是否参与了实验，而不单单是实验结果，所以我认为你们这次试验非常成功。
”从孩子们惊异的目光中，我知道他们一定会喜欢物理课的。
经过交流，学生们发现实验结果相差都很大，此时我就引导他们分析实验怎样才能更准确。
学生不断改进实验方法，最后说利用液体压强间接地反映出来更准确，于是自然地引出托利拆利实验。
我告诉他们早在1644年伽利略的学生托利拆利和他的同伴用水银做了这个实验，再介绍托利拆利实验方法。
学生明白了托利拆利实验只是测量大气压强的一种比较准确的方法，此外还有更多的方法。
本周我上了一节《空气的力量》公开课，自我感觉有得也有失，有不尽人意之处，现把本节教学过程进行逐一反思，以求改进和完善。
本堂课我首次采用“先学后教，作业前移”的教学模式，我在课前为学生准备了很多问题，让学生带着问题去有目的、有方向的去自学。
学生通过阅读课本文字，浏览课本上的插图及实验可以解决这些问题，并能写出正确的答案。
在学生自学中，老师巡视，督促学生自学，同时解决部分疑难问题。
当大部分学生解决完这些问题后，老师对这些问题进行逐一有针对性的讲解和拓展。
最后学生完成预设的作业。
主要优点：1、课前做好了充分的准备教案比较详细。
学生资料准备充分，学生自学的目标，预设的问题，作业都呈现，每生一份。
演示和分组实验器材都准备充足，能让每个学生进行相关的实验，体验大气压的存在，并感知大气压是非常巨大的。
.2、课题引入，非常成功。
几个活动环节，调动了学生的热情，巧妙引出课题。
3、本节课的亮点：“先学后教，作业前移”。
“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生。