小学语文教学论文 浅谈信息技术与语文教学的整合
浅谈信息技术与小学语文课程整合
浅谈信息技术与小学语文课程整合随着信息时代的到来，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
而在教育领域中，信息技术的应用也越来越受到重视。
如何将信息技术与小学语文课程整合，让学生在学习语文的过程中更好地掌握信息技术，成为了教育工作者们需要思考和探讨的课题。
我们需要明确信息技术与小学语文课程整合的意义。
信息技术在当今社会已经被广泛应用于各个领域，而语文课程作为学生基础教育的一部分，也需要与时俱进，更好地适应社会发展的需要。
整合信息技术与小学语文课程可以使学生在语文学习中更好地理解和应用信息技术，提高他们的信息素养和语文素养，培养他们的综合能力。
信息技术与小学语文课程整合的方式有哪些？可以从以下几个方面进行整合：1. 网络阅读与写作：通过网络阅读，让学生接触到更广泛的信息资源，丰富他们的知识储备，同时引导学生进行网络写作，发表自己的观点和感想，提高他们的语文表达能力和信息筛选能力。
2. 多媒体教学与学习：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种形式结合起来，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆语文知识。
3. 信息技术应用能力培养：通过信息技术课程，培养学生的信息检索和利用能力，让他们学会使用各种信息技术工具进行学习和研究，提高自主学习的能力。
4. 语言游戏与应用：利用信息技术开发一些语言游戏和应用软件，让学生在游戏中学习语文知识，培养他们的语言应用能力，加强对语言的理解和运用。
通过以上的整合方式，可以使信息技术与小学语文课程更好地结合起来，为学生提供更丰富多彩的学习体验，促进他们的全面发展。
信息技术与小学语文课程整合的实施需要怎样的条件和支持？针对这个问题，我们需要以下几个方面的支持：1. 师资力量：教师需要具备丰富的信息技术知识和教学经验，能够灵活运用信息技术手段进行语文教学，为学生提供更好的学习环境。
2. 教育资源：学校需要提供先进的信息技术设备和网络支持，为教师和学生提供良好的教学和学习条件。
谈谈小学语文教学与信息技术的整合
谈谈小学语文教学与信息技术的整合随着信息技术的飞速发展，教育领域也越来越多地采用信息技术来辅助教学，小学语文教学也不例外。
通过信息技术的整合，可以让小学生更加容易地掌握语文知识，激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文能力。
首先，信息技术可以丰富小学语文教学的内容。
在传统的语文课堂上，教师主要通过课堂教学、课堂上的文本阅读等方式来传达知识。
但是这种方式容易使得学生觉得学习枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而通过信息技术，可以将多媒体、网络等资源引入教学中，使得学生的学习过程更加有趣，可以更直观地感受到语文知识的魅力。
其次，信息技术可以拓展小学语文教学的形式。
传统的语文教学主要是以文字表达为主，但随着信息技术的发展，可以采用多种形式来辅助教学。
例如，可以通过制作有趣的PPT课件、通过录制视频等多种形式来传递语文知识。
这些形式使得教学内容更加丰富多彩，也可以满足不同学生的学习需求。
再次，信息技术可以促进小学语文教学的互动性。
传统的语文教学是以“教师讲，学生听”为主，学生很难主动参与到教学中来。
而信息技术可以通过多种方式增加互动性，如采用在线讨论、语音及视频交流等方式，使得学生更容易在学习中表达自己的看法和想法，更容易加深对知识的理解。
此外，信息技术也可以提高小学语文教学的效率。
传统的语文教学以纸质教材、考卷为主，需要大量的时间来准备和布置作业等工作，而信息技术可以将课堂教学和作业布置等任务整合在一起，使得教学任务的完成更加高效。
总之，信息技术的整合可以使小学语文教学更加生动有趣、形式多样、互动性强、效率提高。
因此，在教学过程中，应充分利用信息技术的优势，为小学生提供更加优质、有趣的语文教育。
浅议信息技术与小学语文教学的整合 (3)
浅议信息技术与小学语文教学的整合随着信息技术的发展，信息时代已经彻底改变了人们的生活方式和思维方式。
随之而来的是各行各业都开始使用信息技术，尤其是教育行业。
作为教育的基础学科，语文的教学也不例外。
因此，本文将从小学语文教学的角度出发，探讨信息技术与小学语文教学的整合，旨在提高小学语文教育的质量。
一、信息技术与小学语文教学的融合信息技术和小学语文教学有着很强的融合性。
信息技术在小学语文教学中的应用可以促进师生之间的相互交流，增强教学效果，提高教学质量。
信息技术的应用，对学生的语文学习、听、说、读、写等各个方面都有很大的帮助。
1.语音、图像和信息技术的应用语音、图像和信息技术是小学语文教学中非常重要的一部分。
通过使用录音机、电子白板、电子词典等技术，可以使学生更加深入地理解并掌握语法、语音和汉字。
例如，表述视频和音频资源，是一种非常有益的辅助手段。
学生可以通过观看视频、听取音频等方式，来学习语文课程内容。
这样可以使学生更加深入地了解语言的文字表现和语音表达，更加容易掌握语言知识。
2.小学语文教学中网站和文件的使用在小学语文教学中，教师可以利用网络上的一些资源，如课件、小说、名句、成语等，将课堂信息表现得更加直观，使学生更好地掌握语文知识。
此外，教师还可以利用教育网站、文献检索系统等工具，使学生了解更多文学作品，以丰富学生的语文知识，提高学生的文化素养。
3.小学语文教学的多媒体教学小学语文教学中多媒体教学的应用也非常重要。
多媒体教学可以更加生动地呈现课堂内容，让学生全身心地参与其中。
通过利用多媒体教学工具，教师可以更加生动地展示小学语文课程内容，吸引学生对语文知识文化的兴趣。
二、信息技术与小学语文教学的实现信息技术与小学语文教学的实现，需要教师和学生双方共同配合。
以下是具体实现的方式：1.教师的角色教师是促进学生掌握小学语文知识的重要因素。
教师需要成为信息技术的专家，并将信息技术的应用和小学语文教学进行整合。
谈谈小学语文教学与信息技术的整合
谈谈小学语文教学与信息技术的整合1. 引言1.1 小学语文教学面临的挑战小学语文教学面临着诸多挑战，其中之一是学生学习兴趣不高。
传统的语文教学往往以灌输知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对学习失去了兴趣。
学生的学习水平参差不齐，教师往往难以满足所有学生的需求，无法做到个性化教学。
传统的教学资源有限，很难满足学生多样化的学习需求。
随着时代的发展，信息技术的快速发展为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。
如何将信息技术与小学语文教学整合，提升教学效果，激发学生学习兴趣，是当前亟需解决的问题。
【200字】1.2 信息技术在小学语文教学中的应用信息技术在小学语文教学中的应用是当今教学改革的重要方向之一。
随着科技的不断发展，信息技术在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。
信息技术为小学语文教学提供了更加便捷和多样化的教学工具，例如电子课件、在线教学平台等，这些工具能够帮助教师更加生动地展示知识，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以通过网络资源的共享和交流，让小学生在语文学习中获取更加广泛和深入的知识，丰富他们的学习体验。
信息技术还可以帮助小学教师更好地进行课堂管理和评价，提高教学效率和质量。
信息技术在小学语文教学中的应用不仅可以丰富教学手段和资源，更可以提升教学效果，是助力小学语文教学进步的重要推手。
2. 正文2.1 信息技术促进小学语文教学的互动性信息技术可以促进小学语文教学的互动性，通过各种互动式的教学工具和平台，师生之间的互动更加便捷和有趣。
老师可以利用在线课堂平台进行实时互动，学生可以随时提问和回答问题，增加了学生参与教学的积极性和主动性。
利用信息技术还可以进行在线作业和讨论，学生可以在网上提交作业并进行互评，促进了学生之间的交流和合作。
一些教育应用程序和软件也可以提供个性化的学习体验，根据学生的学习情况和兴趣自动调整内容和难度，从而更好地引导学生学习。
通过信息技术的应用，小学语文教学不再是单向的传授知识，而是变得更加互动和有趣，激发了学生学习的兴趣和热情。
信息技术与小学语文课程整合论文
信息技术与小学语文课程整合论文这是一篇关于信息技术与课程整合,信息技术与语文整合,信息技术与语文课程整合的文章。
创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。
在教学中我将信息技术与语文教学方式、教学内容及教学手段进行整合，从而激发了学当前,由于现代教育技术的不断发展,其所带来的不仅仅是教学手段的变化,同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。
小学语文作为一门基础学科，它立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。
因此，如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。
在教学中我将信息技术与语文教学方式、教学内容及教学手段进行整合，从而激发了学生的创新意识，训练了学生的创新思维，大大地提高了学生的创新能力。
一、将信息技术与小学语文教学方式整合，为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。
教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性被扼杀。
这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代。
作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统的教学方式。
在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。
所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如我在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。
浅谈信息技术与小学语文教学的整合
浅谈信息技术与小学语文教学的整合《小学语文新课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。
并指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。
由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。
随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。
运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。
近年来，我们将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，取得了良好的效果。
一、信息技术弥补了教师自身知识的不足。
随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。
但是如此庞大的信息知识，对一名教师来说，要想掌握全、掌握牢那是绝对办不到的，只有通过网络来弥补教师自身知识的不足。
如我在教学六年级下册作文《我会克隆》一课时，起初我对什么是克隆我也不了解，教学参考书上怎么说我就怎么上，结果学生不知克隆是什么东西，我也说不清楚。
怎么办呢？我想到了网络，于是把学生带到远程教学室，进行网络教学。
当我把有关克隆的知识放在屏幕上时，顿时班上活跃起来，同学们的想象也丰富了，发言也多了，这样就解决了这一堂课的作文教学。
二、发挥现代教育技术的优势，创设情境，激发学生学习兴趣。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。
“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。
学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。
浅谈小学语文教学与信息技术的整合
浅谈小学语文教学与信息技术的整合“在信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。
”随着科学技术日新月异，以计算机为代表的现代信息技术已成为人们日常生活和学习的得力助手。
现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求。
随着课程改革的推进，整合成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，同时也是小学语文教育发展的重要机遇。
（一）“善假于物”的语文教学与信息技术的有机整合已是大势所趋，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学难以企及的。
一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。
在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。
我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。
二、信息技术与教学内容、教学重难点的的有机整合信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展与革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，克服了小学语文教学中那些缺乏时代气息，脱离现实生活，以及由于学生的知识储备不足的给学生学习带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
信息技术与小学语文教学结合4篇-信息技术论文-通信传播论文
信息技术与小学语文教学结合4篇-信息技术论文-通信传播论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、拓展渠道，丰富内容在网络信息的时代，教材不再是唯一的媒体和资源，人们可以通过网络，找到更多的教学内容。
在刺激学生学习通道的前提下，短时间内给学生提供大量的感性内容，丰富学生的认知，让学习兴趣更好地激发出来，让学习内容丰富多彩起来，使语文学习真正成为锻炼学生素养和能力的途径。
在设计《虎门销烟》课程时，充分发挥网络资料库的功能，让学生在课堂上了解了虎门销烟发生的时代背景，中国在近代为什么会遭受列强的欺凌，让学生在爱国主义的熏陶下进一步去思考中国落后的深层原因。
讲到鸦片时，我重点强调鸦片作为毒品的危害性，由此及彼，让学生们增强防范意识。
一堂简单的课程可以包含众多的知识延伸，教师通过大量的网络储存更好地进行教授，让学生多听、多看、多思考，增进学生的语文水平、道德素养和综合文化知识。
二、突出重点，破解难点小学生的理解能力有限，认知能力发展尚不完善，对语文学习中许多重难点难以完全理解，怎样能够突出重点，破解难点，深入地去探析作者的内心，这就成了课堂上教师必须解决的问题。
教学《天鹅的故事》一课时，本文的教学重难点是天鹅破冰的过程以及其团结协作精神给人的思考。
为了帮助学生们直观、形象地理解天鹅的团结协作，克服困难的品质和精神，我把这动人的场景通过动画视频的方式生动形象直观地展现出来。
图片、影像、声音的高度结合，使学生们都非常震惊，被天鹅的精神所感动，继而也更容易理解老猎户为什么没有举起枪并且放弃猎人的生活了。
三、时空优势，提高实效随着近年来撤点并校的不断推进，一方面教育资源更加集中，另一方面学校的班级容量也在增多，很多学校班级人数达到五六十甚至更多，这给教学带来了许多限制。
在课堂上，教师难以和所有的学生进行充分的互动，一些性格腼腆的学生因羞于提问造成错失机会，形成知识的漏洞。
而通过信息技术则能够很好地解决这一障碍，学生可以通过教学系统、邮件、聊天工具与教师进行互动，对不懂的地方再进行交流和沟通。
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E时代语文课堂———浅谈信息技术与语文教学的整合一、E时代语文课中信息技术与语文教学整合的重要性，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
E时代的到来，为我们的教育提出了新的要求，培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新的重要内容和任务。
在中小学开设信息技术课程的目的就在于"使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
"信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义随着信息世纪的来临，教育改革首先面临着各学科与信息技术的整合。
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
具体地说，“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：①信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。
②要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。
信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。
信息技术与语文学科课程整合的过程，是进一步实现语文教育现代化的过程。
它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。
在“计算机辅助教学”中，信息技术只是一种辅助工具，信息技术的使用只是为了语文学科自身的完善，“信息技术与学科课程整合”的提出表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了，而是经过整合，使语文出现暂新的面貌。
所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
学科语文与信息技术已经不是谁辅助谁的问题了，而是二者要逐渐融为一体。
一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。
这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。
也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。
如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。
二、怎样实施E时代语文课中信息技术与语文教学整合。
信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要实实在在，从点点滴滴的实验做起。
语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。
方方面面都可以进行“实验”，每个方面值得实验的项目都很多。
但从大范围上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。
笔者进行了以下探索：1．利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，创设情景，调动学生学习的积极性，培养学生思维的独创性，优化语文教学。
传统说教式的语文课枯燥乏味，从头讲到尾的满堂灌方式使学生昏昏欲睡，而适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象。
例如：鉴赏古诗“日照香炉生紫烟”中的“生”字，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。
而录像地恰当运用就解决了这一难题。
教学时，教师先提问：“生”字是什么意思诗人为什么不用“升”而用“生”呢紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。
学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。
通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
2．让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，自主学习。
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组，逐渐养成从网络获取资源的能力和习惯。
例如我讲《念奴娇赤壁怀古》：《念奴娇赤壁怀古》是传诵千古的名篇，豪放派词作的代表，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。
总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。
教学步骤分为“诵读”和“研读”两大步。
A、诵读。
首先欣赏Fah制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现赤壁的古画、摄影、连环画等图片以及苏轼的有关资料，结合网上下载的朗诵、《滚滚长江东逝水》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。
然后教师在《滚滚长江东逝水》配音下范读，并进行诵读方法的指导，然后学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Fah 课件欣赏、诵读。
此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。
在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。
B、研读。
首先对上一课时所学内容进行检测，练习通过多媒体进行，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。
然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。
在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料，如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。
电教媒体辅助教学，是学习方式的巨大变革，也是对传统教育方法的严峻挑战。
现代的教学法，不仅要向学生传授知识，更重要的是要发展语言能力、交际能力、应用能力等。
北大传播媒体和信息技术教授高利明曾说过，的人必须具备与信息时代相适应的能力，与这种能力的培养相联系的教学资源的发展和更新非常迅速，以至于传统教育的那种过分重视分析的（忽视综合的）、直线型的（非知识结构网络型的）、从头讲到尾的（非切入的）教学方法已不再能满足现在教学的需要。
要改进教学方法，电化教育起着力臂的作用，现代化的多媒体电化教学不但有利于学生掌握知识网络，还会为我们提供逼真的、生动的学习环境。
由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。
通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
三、关于E时代语文课堂中信息技术与语文教学整合的思考。
在信息技术和高中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，但是我们的探索是艰辛的，创造是快乐的，引发的思考是广泛而深入的。
1、语文教学中应用信息技术要有利于提高教学效益，让学生通过对声像资料的观察、体验和感悟，产生情感效应，自主参与学习，认同知识，深化理解，启迪思维。
诸如语文、品德与生活、品德与社会、历史等人文学科，教师要结合所授知识内容，采集信息、选取材料、制作课件，充分利用有关音像资料，增强学科教学的吸引力、感染力。
在实际工作中，我们不难发现，有的教师机械地应用信息技术，误以为课堂上运用了现代教育手段就算整合。
此外，因为乱用、滥用技术手段，有时还会造成严重浪费。
笔者认为，整合课遇到可用或可不用技术手段的情况时，干脆不要用。
信息技术不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。
2、语文教学中，信息技术的运用要有利于提高语文学科课堂教学的质量，也就是说，课堂教学中要有针对性地应用信息技术帮助学生看、听、想、说、读、写、练包括实践操作。
尤其是图像资料的应用要使学生产生身临其境的感觉，锤炼直觉思维，了解和掌握与教材内容相关的知识。
同时，教师也可借助信息技术评判学生口答、书面和操作作业的正确与否，及时反馈教学信息，采取补救措施。
概括地说，我们不能把信息技术作为一种装饰，要尽可能灵活应用于学科教学实践，保证信息技术应用的针对性、科学性。
3、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。
新课改强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。
所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
4、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。
E时代的语文教师必须有更高的素质。
对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。
E时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。
此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。
E时代的语文教师不可全盘否定传统教学方式。
教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学很可能成为一句空话。