初中物理_物态变化与温度教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_第1节 温度教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析：人教版八年级物理第三章物态变化是热学的开始，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行，因此第一节“温度”在本章的地位可见一斑。
学情分析：八年级学生正处于发育、成长阶段，他们的思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。
他们观察思惟能力不断发展。
但是，刚接触物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此，应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识教学课标：知识与能力：1、理解温度的概念。
2、了解生活环境中常见的温度值。
3、会用温度计测量温度值。
过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构。
2、通过学生活动，使学生掌握温度值的使用方法。
情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探究探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学设计：一、教学目标1、知道温度及摄氏温度的规定。
2、通过观察和实验，了解温度计的结构以及工作原理。
3、会用温度计测量温度。
4、了解一些生活环境中常见的温度值。
5、通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
二、重、难点1、重点温度计的使用。
2、难点温度计的使用。
教学流程一、多媒体创设情境:展示”雪花飘飘”寒冬和”炽热夏天”的两幅图片，引入课题—温度。
知识点一：温度1、定义:物体的__________叫做温度。
2、凭感觉判断物体的温度，可靠吗？二、提问:谁能感觉出今天的温度呢?导入温度计的学习知识点二：温度计1、构造：玻璃外壳、刻度___________________实验探究：（温度计的原理，突破教学难点）（1）温暖温度计的玻璃泡，毛细管中的液体有什么变化？（2）再把温度计的玻璃泡放入小烧杯的凉水中，毛细管中的液体有什么变化？2、原理：液体热胀冷缩的规律。
3、分类：实验用温度计、体温计、寒暑表（并多媒体投影其他温度计：热电偶温度计、红外线温度计，拓展学生的视野。
初中物理_初中物理18—1《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思
«温度»教学设计【教学目标】1.通过生活、自然中与热有关的现象知道温度的意义。
2.通过自学会读、会写摄氏温度并知道0℃和100℃的规定3.通过观察和实验了解温度计的结构并掌握温度计的使用方法4.通过观察比较了解体温计的基本性能和使用须知【教学重点】温度计的使用方法.【教学难点】使用温度计时的易错之处【评价设计】1.在整个学习过程中教师用语言以及表情对学生加以肯定，以激励正能量为主，激发学生学习的欲望。
2.在反馈练习和实验交流中，当场根据学生的行为表现对学生的逻辑思维能力和表达能力等方面进行评价。
激发学生学习物理的兴趣，调动学生课堂学习的积极性。
【评价习题设计】1. 通过课堂提问以及课堂检测了解目标1、2的达成情况2.通过反馈练习一和课堂检测了解目标3的达成情况3.通过反馈练习二了解目标4的达成情况【教学过程】板块四：温度计的使用达成目标3：通过观察和实验掌握温度计的使用方法引导学生根据量程和分度值，回答下列问题：体温计为什么从35℃开始而不从—2℃开始呢？哪个温度计比较灵敏？它的灵敏会让你想到结构中的哪一点与众不同之处？如果要测热水的温度，你会选用哪个温度计？如果选择了体温计，会有什么后果？想想议议：如果被测温度超过了温度计所能测得最高温度，会出现什么后果？如果被测温度低于温度计做能测得最低温度，会有什么后果？反馈练习三：引导学生读出下列温度计的示数引导学生对照导学案自学测液体温度时的注意事项。
反馈练习四：议一议：你能判断下列温度计的使用存在哪些问题吗？在肯定学生自学成果的同时，鼓励思考并举手回答思考并举手回答思考并举手回答思考并举手回答读数并记录对照导学案自学并交流在学生观察三种温度计的量程和分度值之后提出这三个问题，旨在培养学生对数据的分析和应用能力。
这三个问题的前两个问题都是关于体温计的知识，这样的设计将体温计的难度进行了分解，降低了体温计部分的难度。
通过反馈练习评价了目标3里温度计的读数情况培养学生的自学能力通过反馈练习从理论上评价温度计的使用方法达成情况学生进行实验。
初中物理_温度与物态变化教学设计学情分析教材分析课后反思
第十二章温度与物态变化复习课一、教学目标1、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。
能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。
2、能区别固、液和气三种物态。
能描述这三种物态的基本特征。
3、能说出生活环境中常见的温度值。
会测量温度。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。
4、通过实验探究物态变化过程。
尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。
5、能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
有节约用水的意识。
二、教学重点能用物态变化解释生活和自然界中的物态变化现象。
三、教学难点能用物态变化解释生活和自然界中的物态变化现象。
四、教材分析及教法设想水是人们最熟悉的物质，本章教材通过学生熟悉的自然现象，展现了自然界水的循环过程。
教材按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，以常见的自然现象和生活事例引导学生观察、认识自然界形形色色的水。
让学生在探究过程中加深对水的认识，学会运用科学规律解释自然界和生活中常见的物态变化现象。
通过一系列实验，探究水的三种状态相互转化的条件，了解物态变化过程中的吸热、放热现象，总结、归纳出三种物态变化的普遍规律。
最后从水是生命之源，联系当前全球面临的缺水及水污染问题提出珍惜每一滴水，合理利用和保护水资源的新课题。
五、教学环节（一）温度及温度计1、温度表示：2、温度计的原理及使用方法以习题的方式回顾知识要点：学生自主复习课本内容，完成知识回顾。
并以小组的形式回答都复习回顾中想到哪一些知识点。
1、比较酒精、水银温度计，酒精温度计不能用来测 ______（选填高或低）温物体，这是因为____ ，水银温度计不能用来测 _____（选填高或低）温物体，这是因为水银_____。
黑龙江省北部最低气温曾经达到-52.3℃，这时______（填“对”或“不能”）使用水银温度计，原因是______。
2、实验用温度计最小刻度是_______，体温计的测量范围是______，最小刻度是_________。
《物态变化与温度》 说课稿
《物态变化与温度》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《物态变化与温度》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《物态变化与温度》是初中物理热学部分的重要内容。
这部分知识既是对前面所学的物质的基本性质的深化，又为后面学习热和能的知识奠定基础。
在教材中，通过对生活中常见的物态变化现象的观察和分析，引入温度的概念，并探讨温度的测量方法。
同时，详细阐述了熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华等物态变化过程，以及这些过程与温度的关系。
教材内容注重联系生活实际，通过实验和实例帮助学生理解抽象的物理概念和规律，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
二、学情分析学生在学习这部分知识之前，已经对物质的三态有了初步的认识，并且在生活中也观察到了一些物态变化的现象，但对于物态变化的本质和规律还缺乏系统的了解。
初中学生具有较强的好奇心和求知欲，但抽象思维能力相对较弱。
在教学中，需要通过直观的实验和形象的演示，帮助学生建立物理模型，理解物理概念。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）知道物质存在的三种状态，以及三种状态之间可以相互转化。
（2）理解温度的概念，了解生活环境中常见的温度值。
（3）掌握温度计的使用方法，能够正确测量物体的温度。
（4）理解熔化、凝固、汽化、液化、升华和凝华等物态变化过程，以及这些过程与温度的关系。
2、过程与方法目标（1）通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过对物态变化现象的分析和推理，培养学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组合作学习，培养学生的合作交流能力和团队精神。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对生活中物态变化现象的观察和分析，激发学生学习物理的兴趣。
（2）通过对科学探究过程的体验，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）温度的概念和温度计的使用方法。
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
通过再次利用媒体展示，使学生产生更形象、直观的认识，降低学习的知识难度。比如：温度计的
原理部分，利用动画使学生形象认识到热水中涨，冷水中缩，从而得出温度计的使用原理。还有体
温计的使用，利用动画使学生直观感受到缩口的作用，从而掌握体温计的正确使用方法。
对于温度计的使用不能超过量程这一环节，利用视频让学生真实的看到超过温度计量程所带来的严
结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触
的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，
也是今后继续学习热学知识的基础。
二、学生分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究
最后，总结温度计的测温原理：根据
液体热胀冷缩性质。
小组自由讨论：
该环节既激
【问题引导】使用自制温度计，能否 不能；给温度计标上刻度； 发学生的思
测出具体的温度值？要想用它能测出 小瓶太大，可缩小为玻璃 维创新，又
具体的温度值，应如何进行改进？ 泡；液体可选用酒精、煤油 培养了学生
【动画展示】温度计的改进,了解温度 和水银等。
学生可能会猜不出准确的 结果，但重点是给同学们分 享感受：一瓶很热，一瓶凉。
二、师生互 动， 探究新 知 （活动一） 1、温度
【引导体验】请同学们分组体验以下 实验，通过体验，同学们两手有什么 感受？从而得出温度的定义以及通过 感受来判断是不可靠的，引出温度计 的教学。
分组体验：把两只手分 别放入冷水和热水中，过一 会，再把双手同时放入温水 中。
的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能
初中物理_物态变化与温度教学设计学情分析教材分析课后反思
《物态变化与温度》教学设计一、课标要求1、描述固、液和气三种物态的基本特征。
列举自然界和生活中的不同状态的物质及其应用。
2、说出生活环境中常见的温度值。
了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测温度。
尝试对环境温度发表见解。
二、教材分析《物态变化与温度》是教科版实验教科书第五章第一节的内容，是本节是第五章的第一节课，是基于学生对水的物态及其物态变化的生活经验和小学《科学》课程的开始的。
本节的两个重点内容是“认识水的物态变化”和“温度及其测量”。
它是学习第五章物态变化甚至整个热学的基础。
本节内容安排上注意体现了《标准》中三个维度的教学目标。
在知识与技能上主要介绍了温度的概念与实验室温度计和体温计，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
三、教学目标1.知识与技能（1）初步认识水的三种状态及其物态变化。
（2）了解温度计的工作原理，会用温度计测量温度。
（3）能说出生活环境中常见的温度值。
2.过程与方法（1）在观察中尝试发现问题、提出问题。
（2）通过观察图片、动画、实验探究描述自然界形形色色的水。
3．情感态度与价值观1）通过课前一首歌，对学生进行爱党爱国爱拼搏的思想教育。
2）感知水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中物态变化的鬼斧神工。
四、教学重难点本节课的重点是温度计的工作原理和温度计的使用方法。
难点是对“大自然中水的物态变化”的描述。
五、教学准备教师准备：温度计若干支，小烧杯若干个，热水等。
六、教学程序时间分配 教学流程 教师创设的学习情境 学生活动 设计意图 约 5 分 钟设计情景，导入新课，明确学习 目的。
• 在距离上课前2分钟时进入教室，并开始播放歌曲《红星照我去战斗》。
• 上课铃声向后，停止播放歌曲。
几句话分享歌曲中的大无畏的拼搏精神。
• 引入新课：用幻灯片显示自然界中云雾雨雪露冰霜等图片。
教师提出问题:你认识它吗？这是什么？ • 教师引导：这些自然现象是怎么形成的哪？其实它们都和物态变化有关。
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
《温度》教学设计紧做一下当堂检测吧！三、当堂检测（每空10分，共100分）1、温度是表示的物理量，常用温度计是根据____________的规律制成的，2、摄氏温度：把的温度规定为0摄氏度，把1标准大气压下温度规定为100摄氏度。
3、小明用温度计分别测量了四个烧杯中液体的温度，请你帮他读出这些液体的温度值:甲______,乙______,丙______,丁______.甲乙丙丁4、没有甩过的医用温度计指示38.2℃，一位护士用其测一位病人的体温（没有往下甩），如果该病人的实际体温是37.3℃,则这支体温计上表示的读数是______。
5、用同一只温度计测 0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的（） A．0℃的水温度高 B．0℃的冰水混合物温度高 C．二者温度相同 D．无法比较感谢同学们的配合，谢谢各位评委老师！《温度》学情分析就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大问题。
但是由自制温度计到科学所用的温度计的过渡，学生会发生思维碰撞，所以要注意引导。
用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。
本节课的教学就尝试采用自主学习和合作探究结合的形式，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过思维碰撞加深对物理知识的理解。
《温度》效果分析本堂课共设置3个教学目标，第一个教学目标的达成充分利用学生的生活经验，并从生活中取材制成自制温度计来理解温度计的原理，符合学生的思维感知。
第二个教学目标的达成则是采用学生自主学习加反馈练习的方式，通过题目的反馈提高学生处理问题的能力。
第三个教学目标的达成则充分利用了教学资源，从学生自主学习，从课本获取资源，再到微课获取资源，再到学生代表上台演示，多次强化了这个教学目标，同时也顺理成章的突破了本节的重难点！通过以上教学目标的达成，让学生从生活中对冷热程度的感知再到自制温度计的使用，紧接着又对自制温度计进行改造！得出温度计使用方法，最后再用温度计去测量液体温度，将所学的物理知识反馈到生活中去。
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触
的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，
也是今后继续学习热学知识的基础。
二、学生分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究
的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能
逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。 “温
度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，
因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法
从而掌握多种处理方法。
【教材分析】
《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。 这一章的教学以 “温度”和“温度计的使用”为起点， “温度”是 “物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备 的基本技能。主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使 用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础， 做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器， 又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习 很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础。
认识各种各样的温度计， 了解温度计的发展。
计，使学生 认识温度计 的发展史， 体现从物理 走向社会的 新课程理 念。
【媒体展示】展示不同的体温计
简单介绍测温史话，使学生了解温度
计的发展。
三、盘点收获
让学生总结本节知识要点，提出疑 学生讨论发言，梳理本节知
初中物理_《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思
《温度》学情分析物理学是一门以实验为基础的科学，“仪器和工具的使用”是实验的基本技能要求。
就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大问题。
但是由自制温度计到科学所用的温度计的过渡，学生会发生思维碰撞，所以要注意引导。
用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。
本节课的教学就尝试采用自主学习和合作探究结合的形式，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过思维碰撞加深对物理知识的理解。
这节课很好的达成目标，有效突破重难点，在课中采取的教学方法：“实验探究法”、“设疑讨论法”、“分组合作法”；学生依托多媒体资源在自主、合作、探究的学习方式中解决问题，体验学习过程。
个人感觉，不到之处望谅解：成功之处：1．充分利用多媒体资源整合教学内容，创造性地使用教材。
2．利用探究实验，给学生提供更多的实践机会，培养了学生综合能力。
3．体现了物理的学科特点：生活——物理——生活。
4．将学生评价融入学习过程中，使评价更全面。
有待完善之处：学生在学习活动中因为个体差异而引起的不同表现关注不够。
《温度》教材分析《物态变化》这一章的教学以“温度”为起点，不仅仅因为它是本章的预备知识，是热学的基础，而且学会使用温度计也是学生所应具备的基本技能。
物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心。
温度是人教版八年级物理第三章第一节的内容，温度是热学的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。
这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。
教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。
初中物理_物态变化与温度教学设计学情分析教材分析课后反思
《物态变化与温度》教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．知道冰、水、水蒸气是水的三种状态；2.知道物态变化是物质由一种形态转化为另一种形态的过程；3.通过对物态变化的认识，了解自然界的雨、雪、雾、霜等自然现象；4.理解温度的概念；5.会用温度计测量温度。
（二）过程与方法1．通过视频和实验认识水的三态及物态变化与温度有关；2.通过观察和实验了解温度计的原理及结构；3.通过分组实验活动，使学生掌握温度计的使用方法。
（三）情感态度与价值观1.通过教学活动，了解水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工。
2.通过亲身经历温度计的制作过程，了解连续缺点替代法在古代发明创造中的应用，体会古人的聪明智慧，激发同学们的民族自豪感。
【教学重点】1.认识水的物态变化；2.温度的概念及温度计的制造原理；2.正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。
【教学难点】1.温度计原理:液体的热胀冷缩；2.温度计的正确使用。
【基本思路及教学流程】本课以教科版教材为依据，制定教学流程如下：通过ppt图片认识自然界中水的三态引入新课→观察制造云和雨的实验→亲身体验物体的冷热引入温度概念→通过自制温度计了解温度计的原理→练习温度计读数→亲身体验温度计的改进过程了解温度计的结构→练习使用温度计。
【教学过程设计】（一）引入新课情景设置：在杯子里装上水。
提出问题：（1）它是什么状态？（2）寒冷的冬天晚上把它放到室外，会怎样？（3）夏天，把它倒在脸盆里放在太阳底下，由会怎样？学生思考、讨论并回答。
（二）新课教学1.认识水的物态变化（1）播放自然界中水的各种存在形式，让学生思考、讨论分别是水的哪种状态。
总结：水蒸气是看不见的！雾和“白气”不是水蒸气，是液态小水滴。
（2）演示：“制造云和雨”实验。
学生：仔细观察在加热过程中烧杯中的现象和小盘底部出现的现象。
教师介绍云的组成：云是由小液滴和小冰晶组成的，其形状千姿百态。
（3）物态变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《物态变化与温度》教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．知道冰、水、水蒸气是水的三种状态；2.知道物态变化是物质由一种形态转化为另一种形态的过程；3.通过对物态变化的认识，了解自然界的雨、雪、雾、霜等自然现象；4.理解温度的概念；5.会用温度计测量温度。
（二）过程与方法1．通过视频和实验认识水的三态及物态变化与温度有关；2.通过观察和实验了解温度计的原理及结构；3.通过分组实验活动，使学生掌握温度计的使用方法。
（三）情感态度与价值观1.通过教学活动，了解水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工。
2.通过亲身经历温度计的制作过程，了解连续缺点替代法在古代发明创造中的应用，体会古人的聪明智慧，激发同学们的民族自豪感。
【教学重点】1.认识水的物态变化；2.温度的概念及温度计的制造原理；2.正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。
【教学难点】1.温度计原理:液体的热胀冷缩；2.温度计的正确使用。
【基本思路及教学流程】本课以教科版教材为依据，制定教学流程如下：通过ppt图片认识自然界中水的三态引入新课→观察制造云和雨的实验→亲身体验物体的冷热引入温度概念→通过自制温度计了解温度计的原理→练习温度计读数→亲身体验温度计的改进过程了解温度计的结构→练习使用温度计。
【教学过程设计】（一）引入新课情景设置：在杯子里装上水。
提出问题：（1）它是什么状态？（2）寒冷的冬天晚上把它放到室外，会怎样？（3）夏天，把它倒在脸盆里放在太阳底下，由会怎样？学生思考、讨论并回答。
（二）新课教学1.认识水的物态变化（1）播放自然界中水的各种存在形式，让学生思考、讨论分别是水的哪种状态。
总结：水蒸气是看不见的！雾和“白气”不是水蒸气，是液态小水滴。
（2）演示：“制造云和雨”实验。
学生：仔细观察在加热过程中烧杯中的现象和小盘底部出现的现象。
教师介绍云的组成：云是由小液滴和小冰晶组成的，其形状千姿百态。
（3）物态变化。
在温暖的阳光下，固态的冰能变为液态的水，水又能变为水蒸气，冰也可直接变为水蒸气。
物质有一种状态变为另一种状态的过程叫物态变化。
思考：水的三态间有几种物态变化？分别是哪种状态间的转化？过渡：水为什么可以在三种状态间相互转化？（思考、讨论）2.测量温度冬天温度低，我们感到冷；夏天温度高，我们感到热。
（1）温度的定义：温度是物体的冷热程度。
学生活动：把我们双手的食指同时放入放到冷水和热水中，停留几秒拿出，立即同时放入温水中。
让同学谈谈感受。
总结：只凭感觉判断物体的温度可靠吗？（不可靠）要准确的判断温度的高低就需要专门的测量工具---温度计。
（2）温度计的原理：展示自制温度计，放入热水中，让学生观察现象。
推理得出放入冷水中会出现什么现象？总结：温度计的制造原理：液体的热胀冷缩。
（3）温度的规定及单位：学生：阅读P92，并回答。
思考：比0℃还低应表在哪里？比100℃还高呢？练习：温度计的读数。
（4）改造并改进温度计：老师的这个温度计存在很多缺点，请同学们帮老师改进一下。
①老师这个温度计上端开口，受大气压影响较大，该怎么办？（密封）②老师在使用过程中还发现，当温度变化较小时，液柱变化不明显，谁帮老师解决这个问题？（把直管做细）③装液体的瓶子太大，携带起来不方便。
（把瓶子做的小一些）④可是水的体积太少的话，当温度变化相同时，体积变化的不明显，就导致液柱变化不明显，又该怎么办？（学生经过思考并不是很容易找到解决办法，老师提示：你们是不是想找一种液体，符合温度变化相同时体积较大）最后发现煤油、酒精、水银都符合要求，可以用它们来代替水，制造成现在的温度计。
像这种不断发现缺点，并逐一找到解决办法的探究方法叫做连续确定-替代法。
在古代很多发明都用到这种方法。
介绍蔡伦与造纸术，增加学生的民族自豪感，进行爱国主义教育，做到德育课程一体化。
（5）温度计的分类：①根据所用的液体不同可分为水银温度计、酒精温度计和煤油温度计；②根据用途分刻分为实验室温度计、体温计和寒暑表。
（6）温度计的结构：介绍温度计的结构、量程和分度值。
想一想、议一议：①所测温度高于最高温度会怎样？（会涨破温度计）②所测温度低于最低温度会怎样？（测不出温度值）（7）正确使用温度计：展示：几种使用温度计的做法。
讨论并回答：这些做法是否正确？为什么？总结：正确使用温度计要做到“四会”。
会“选”、会“放”、会“测”、会“记”。
学生活动：练习使用温度计测量液体的温度。
（8）其他温度计：学生介绍体温计的量程和分度值及使用方法。
思考、讨论：体温计为什么可以离开人体读数？介绍“缩口”的作用。
展示工业中的几种温度计。
（三）课堂小结这节课，你学到了什么？学生讨论、回答。
（四）巩固练习《物态变化与温度》学情分析本节课的教学对象是初中八年级的学生，关于水的三态，学生在小学《自然》课中已经学过，但学生对于不同状态之间的物态变化并不太理解。
不过本节的教学要求不高，相信多数学生会很轻松的理解本节所学。
关于温度，学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。
“温度计”是学生物理上学习的又一重要测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
《物态变化与温度》效果分析整体上看，效果很好。
教学设计完整，知识点全面，重点突出，难点突破方法恰当，很好的完成了本节课的教学目标。
在教学过程中，以方法教育引路，以学生思维障碍为突破口，采取循循善诱，使学生对新知的认识逐步加深。
对于学生知识的不足也基本能够暴漏，并都能进行了改正，使同学们对以前的知识有了更深入的理解，掌握的更加牢固。
内容有序、步步深入，重视学生思维和科学表达能力的培养。
多数采取学生自己思考、总结、表述，另一学生补充，学生给出评价，老师再总结，使学生对新知识的认识更加明了、深刻。
这堂课的不足在于，是完全陌生的学生，不了解基本情况，包括整体水平和个人的发展水平。
上课后发现他们的基础差别较大，有的学生不敢回答问题，要靠老师的发现，点名回答。
《物态变化与温度》教材分析《物态变化与温度》是教科版初中物理教材第五章《物态变化》的第一节。
《物态变化》是初中物理的重点基础知识，新课程是通过对物态变化的认识，了解自然界的雨、雪、雾、霜等自然现象，为后面《分子动理论和内能》的学习打基础、做铺垫。
这一节的教学以“认识水的物态变化”和“测量温度”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，“温度”是“物态变化”的核心，温度是发生物态变化的根本原因，而学会使用温度计是学习本章所应具备的基本技能。
本节教学的重点则是正确使用温度计来测量液体的温度，并能读出各种温度的示数。
《测评练习》1、1．(4分)有关物态变化的叙述正确的是()A．玻璃上的冰花是物质从液态变成固态B．洒在地上的水消失了，是物质从液态变成气态C．早晨出现的雾是水由液态变成气态D．冰冻的衣服会变干，是物质从固态变成液态2、下列温度中，约在36 ℃～37 ℃之间的是()A．人的正常体温B．标准大气压下沸水的温度C．冰箱冷藏室的温度D．人感觉舒适的环境温度3、0 ℃的水和0 ℃的水蒸气相比较()A. 0 ℃的水比0 ℃的水蒸气热B. 0 ℃的水比0 ℃的水蒸气冷C. 0 ℃的水和0 ℃的水蒸气冷热程度相同D.水和水蒸气的状态不同,无法比较4、用温度计测物体的温度：（1）下图是实验室常用温度计，它是根据_____________________的性质来测温度的。
量程是_______℃，分度值是_______℃。
（2）温度计放置正确的是（）（3）小明用温度计测水的温度时，温度计中的液柱正在上升，此时读数会比真实值偏_______。
右图是他测冰块温度时温度计的示数，应读作_______℃。
5、如图所示是世界上第一支温度计——伽利略温度计的原理图。
伽利略温度计是利用_______的热胀冷缩特性工作的。
由图可知：A点表示的温度比B点表示的温度____。
《物态变化与温度》课后反思1、对学习效果的自我评价这节课上完后，是从学生学习效果来看的，自我感觉还好。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都能积极参与讨论，并能在老师的引导下得出结论。
2、对实现教学目标的反思回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道了什么是物态变化，知道了水有三态，三态之间有六种物态变化；会正确使用温度计进行测量温度，并且能够正确读数。
3、对教学设计和教学过程的反思在教学设计认为比较满意的地方是：“制造云和雨”的演示实验，采用了课前提前做实验，录制成微视频在课上播放，这样可以缩短课上准备实验的时间，因为现象不是太明显，也可避免课上实验的失败；在讲解物态变化时，过渡用了“在温暖的阳光下，固态的冰能变为液态的水，水又能变为水蒸气，冰也可直接变为水蒸气”，接下来让学生思考固态、液态、气态之间有几种物态变化，感觉过渡句的误导作用很好，要经过深入思考和几个学生指正，才能正确说出六种物态变化；在练习温度计的读数时，根据学生具有争强好胜的心理特点，采用了让学生抢答的方式来激起他们的热情；在讲解温度计时采取了让学生帮老师改进温度计的方法，利用了原点教学法，介绍了连续缺点替代法，介绍古人的发明创造过程，贯彻了德育课程一体化。
在教学设计感到不足的地方是：“制造云和雨”实验的微视频，在教室内播放时声音较小；在让学生改进温度计的时候，担心时间不够，没有给他们留有充足的时间进行讨论，导致同学们自由发挥的空间不足。
《物态变化与温度》课标分析（一）知识与技能1．知道冰、水、水蒸气是水的三种状态；2.知道物态变化是物质由一种形态转化为另一种形态的过程；3.通过对物态变化的认识，了解自然界的雨、雪、雾、霜等自然现象；4.理解温度的概念；5.会用温度计测量温度。
（二）过程与方法1．通过视频和实验认识水的三态变化及物态变化与温度有关。
2.通过观察和实验了解温度计的原理及结构；3.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
（三）情感态度与价值观3.通过教学活动，了解水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中水的物态变化的鬼斧神工。
4.通过亲身经历温度计的制作过程，了解连续确定替代法在古代发明创造中的应用，体会古人的聪明智慧，激发同学们的民族自豪感。