该如何激发人的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机-培养学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样,学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此,要充分调动学生的学习积极性,正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养(一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程;是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来.不同的社会、不同的教育对学生的要求不同,因而反映在学生头脑中的学习需要也不同.教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书的学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是,若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。
所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要,促使他们学习动机的产生。
此外，还可以利用原有动机的迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
（二)、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉,使学生的学习动力永不枯竭。
学生学习动机的激发与维持
学生学习动机的激发与维持学生学习动机的激发与维持是教育领域一直被广泛关注的问题。
学生的学习动机与学习质量和学习成绩密切相关，因此，教育者需要了解如何激发和维持学生的学习动机，以提高他们的学习效果。
本文将讨论学生学习动机的激发与维持的方法和策略。
一、激发学习动机的方法和策略1. 赋予学习目标明确性学生的学习动机常常受到学习目标的影响。
因此，教育者应该向学生明确表达学习目标，让他们清楚知道自己为什么要学习，学习的具体目标是什么。
这样可以帮助学生建立起目标导向的学习动机。
2. 创设积极的学习环境学习环境对学生的学习动机起着至关重要的作用。
教室环境应该充满积极的氛围，给学生提供良好的学习条件。
同时，教师和同学之间的关系也应该友好、支持和鼓励。
一个积极的学习环境可以激发学生学习的兴趣和动力。
3. 提供个人化的学习机会每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，教育者应该根据学生的差异性提供个人化的学习机会。
例如，对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和支持；对于学习进步较快的学生，可以提供更高层次的学习挑战。
通过满足学生的个性化需求，可以激发他们的学习动机。
二、维持学习动机的方法和策略1. 提供及时的反馈学生在学习中得到及时的反馈是维持学习动机的重要因素之一。
反馈可以是正面的，如表扬和奖励，也可以是负面的，如指出错误和提出改进意见。
无论是正面的还是负面的，反馈都能够让学生及时了解自己的学习成果和问题，从而调整学习策略并保持学习动机。
2. 培养合理的自我效能感自我效能感是指个体在面临挑战和困难时，相信自己能够成功完成任务的信念。
教育者应该通过适当的教学策略和鼓励，帮助学生建立起合理的自我效能感。
当学生相信自己有能力取得进步和成就时，他们将更有动力去学习。
3. 提供有意义的学习任务学生对于学习任务的认知和评价也对学习动机的维持起着重要作用。
教育者应该设计有意义和具有挑战性的学习任务，让学生感受到学习的重要性和乐趣。
激发学习动机提升学生思维品质
激发学习动机提升学生思维品质近年来，随着教育逐渐走向素质教育的轨道，越来越多的学校开始注重学生的全面发展。
然而，在教育过程中，学生的学习动机十分关键，它决定了学生在学习中所付出的精力和努力。
如果学生的学习动机不够强烈，很难激发他们的学习兴趣和热情，进而影响学习成果和思维品质的提升。
因此，如何激发学习动机，提升学生的思维品质成为了当下教育界关注的热点问题。
一、激发学生学习动机的方法1、创设良好的学习氛围学习氛围是指学生所处的环境和氛围，它对学生的学习动机和思维品质具有直接影响。
在创设良好的学习氛围时，学校可以通过多种途径来达到目的，例如改善教学设备和场地，优化教学环境，提供高质量的教学资源，以及鼓励学生多参加社会实践和文化活动等。
2、提供多元化的学习方式和体验学生的学习方式和体验将直接影响学生对学习的态度和兴趣。
因此，学校应该鼓励学生尝试多种学习方式，例如采用互动性、实践性、讨论性的教学策略等，帮助学生更好地理解并吸收学习内容，同时提高学习效率和质量。
此外，学校还可以在智慧教育方面做出更多的探索和尝试，为学生提供更多元化的学习体验。
3、激发学生兴趣，营造学习目的感和归属感学生对学习内容的兴趣是决定其学习动机的主要因素之一。
因此，学校应尽可能地让学生对学习内容产生兴趣，例如引导学生深入理解学科知识或让学生参加选修课程和拓展性课程等。
此外，学校还应该鼓励学生积极参与学校工作和社会实践等活动，从而提高学生的学习目的感和积极性。
二、提升学生思维品质的方法1、提高学生的思维能力和创新能力学生的思维品质主要体现在他们的思维能力和创新能力上。
因此，学校应该在教育过程中注重培养学生的思维能力和创新能力。
例如通过设立课程或实践项目来培养学生的创新思维，让学生按照自己的想法来设计解决方案，进一步提高学生的创新能力和思维品质。
2、加强知识的整合和运用能力知识的整合和运用在学生思维品质方面也起着重要的作用。
为了提高学生的思维品质，学校应关注知识积累和知识整合，并通过课外活动或学科课程来帮助学生提高知识的整合和运用能力，从而进一步提高学生的思维品质。
如何激发学生的学习动机
如何激发学生的学习动机作业内容：内部机制或内在历程。
影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两大类。
其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦实行的原动力。
外部条件对激发学习动机也有巨大的促动作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。
所以激发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面。
一、提供成功机会，增强学生学习的自信心让学生在学习过程中持续得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。
苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。
所以教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。
学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。
使用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到持续实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
二、设置具体目标及达到的方法培养学生的成功感。
成功感是学生对自己的学习水平和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。
成功感的强弱，与学生的实际学习效果紧密相联。
学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的成功感，较强的成功感又激励学生继续努力，进一步证实和增强最初的自我成功感;而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到学习的预期结果，容易使他们觉得自己水平有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，所以便有可能形成较弱的成功感。
教师应教学生学会如何去达到理想的目标，并针对不同学生的不同目标提出具体的建议。
三、适当表扬与批评，实行的准确的评价教师准确的评价，恰当地使用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。
因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。
有效地激发大学生的学习动机的方法
有效地激发大学生的学习动机的方法大学生是青年学子，他们是未来社会的栋梁之才。
然而，大学生的学习动机和精神状态在学习过程中往往处于高低起伏之间，这对他们的学习成果和发展不利。
那么，如何有效地激发大学生的学习动机呢？以下是一些具体的方法。
首先，激发学生的好奇心、探究欲和创新精神是一种有效的方法。
这需要教师在教学中创造出一个适宜的氛围和认知环境，从而使得学生可以对学习的内容、方法和价值产生兴趣，感受到探究乐趣和成就感。
例如，通过在课堂上进行一些创新的方法、范例和演示，让学生对所学的知识和技能有更深刻的了解和应用。
另外，教师还可以通过课程设计、讲授、实验和测验等方式，让学生自己参与到学习过程中，让他们在认知和实践中获得乐趣和挑战。
其次，积极激发学生的归属感和认同感，让他们愿意参与和支持学习。
这需要教师在教学中注重对学生的情感和学习需求，为学生创造出一个温馨、互助和共学的环境和文化。
例如，教师可以设置诸如学生的互助机制、群体学习、项目合作等活动来增强学生的合作精神和主动性。
此外，教师还可以在课堂和外部组织中邀请学生参与到学术交流、论文展示和科研项目等活动中，让他们感受到自己的学习成果和社会责任。
再次，通过为学生提供可供选择的学习途径和资源来促进学生的自主学习和自我拓展。
这需要教师在教学设计和组织过程中，根据学生的需要和能力水平来为他们提供选择性的知识和实践资源。
例如，教师可以设置多种不同类型的课程、实验、实践和实习项目，让学生可以根据自身的兴趣、专业和发展方向等需要进行选择。
此外，教师还可以为学生提供一些学习资源，如图书馆、网络资源、学术期刊和专业社区等，让他们在学习过程中自己掌握和运用各种资源，提高自己的学习效率和效果。
最后，通过正面激励和及时反馈来提高学生的学习动机和学习效果。
教师需要在教学设计和过程中给学生正面反馈和及时激励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学生的自信心和积极性。
例如，教师可以设置学生积分机制、学习成果展示和评价等方式来加强学生的积极性和自我管理能力。
提高学生学习动机的方法
提高学生学习动机的方法一、引言在当今互联网时代，学生们面临着许多新的学习方式和资源。
然而，学生的学习动机却成为制约其学习效果的重要因素之一。
本教案旨在通过系统呈现和反映互联网在学生发展的实践案例和成果，探讨提高学生学习动机的方法。
二、提供个性化学习资源互联网为学生提供了丰富多样的学习资源，可以根据学生的兴趣和需求进行个性化的选择。
例如，学生可以通过在线学习平台选择自己感兴趣的课程，参与在线讨论和学习社区，与志同道合的学习伙伴进行交流和互动。
这种个性化的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、利用游戏化学习方法互联网时代，游戏化学习方法逐渐被广泛应用于教育领域。
通过将学习内容转化为游戏形式，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设计在线学习游戏，让学生在游戏中解决问题、完成任务，通过获得奖励和升级等方式激励学生的学习动力。
这种游戏化学习方法可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习动机和效果。
四、建立学习目标和反馈机制学生在学习过程中需要明确的学习目标和及时的反馈机制，以激发学习动机和提高学习效果。
互联网提供了各种学习管理工具和平台，可以帮助学生建立学习目标，并跟踪和评估学习进展。
同时，教师可以通过在线作业和测验等方式及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习成果和不足之处，进而调整学习策略和提高学习动机。
五、培养学生的自主学习能力互联网时代，学生需要具备自主学习的能力，主动探索和获取知识。
教师可以通过引导学生使用互联网资源进行自主学习，培养学生的信息获取和处理能力。
例如，教师可以指导学生使用搜索引擎和学术数据库，帮助学生筛选和评估信息的可靠性和有效性。
这种自主学习的方式可以激发学生的学习动机和创造力，提高学习效果。
六、建立合作学习网络互联网为学生提供了广阔的学习交流平台，可以促进学生之间的合作学习和互助。
教师可以引导学生利用在线学习社区和协作工具，与同学共同学习和解决问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的思维和知识领域。
提高学生的学习动机和学习兴趣
提高学生的学习动机和学习兴趣在当今社会，学生的学习动机和学习兴趣对于他们的学习成绩和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于各种原因，许多学生缺乏学习的动力和兴趣。
因此，如何提高学生的学习动机和学习兴趣成为了教育界亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生学习动机和学习兴趣的方法。
首先，激发学生的学习动机和学习兴趣需要教师的引导和激励。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中感受到成就感和满足感。
教师可以通过设立学习目标、制定学习计划、提供学习资源等方式，帮助学生建立学习的动力和兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和兴趣。
例如，教师可以在课堂上表扬学生的优秀表现，给予他们奖励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
其次，创设良好的学习环境也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
学习环境应该舒适、安静、整洁，能够让学生集中注意力，提高学习效果。
此外，学习环境还应该充满积极向上的氛围，让学生感受到学习的重要性和意义。
教师可以通过布置课堂环境、展示学生的学习成果等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机和兴趣。
再次，采用多样化的教学方法和教学资源也能够提高学生的学习动机和学习兴趣。
教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多种教学资源，如多媒体教学、实验设备、图书馆等，丰富学生的学习内容和形式，提高学生的学习动机和兴趣。
此外，培养学生的学习兴趣还需要注重学科知识的实际应用。
学科知识的实际应用能够让学生感受到学习的实用性和意义，从而提高他们的学习动机和兴趣。
教师可以通过案例分析、实践活动、实地考察等方式，将学科知识与实际生活相结合，让学生在实践中体验学习的乐趣和成就感。
最后，家庭和社会的支持也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
家长和社会应该关注学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
家长可以与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予他们必要的帮助和指导。
如何更好的激发学生学习动机
如何更好的激发学生学习动机学生是教学活动的主体,一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。
从这个意义上讲,学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提,学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。
同时教学活动又是师生双向互动的过程。
学习动机是影响学生活动的重要因素，它不但影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。
作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。
为增强学生的学习动机，我总结了以下几种方法：（1）增强学习目的教育，发挥目标激励作用；（2）培养和激发学生的学习兴趣；（3）利用学习反馈和学习评定；（4）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；（5）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（6）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。
学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。
从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
同时教学活动又是师生双向互动的过程，学生教学的积极参与又能够激发教师的教学热情，进而提升教学效率，保证质量。
由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不但影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。
所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。
学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂多样的，但对教学实践有重要影响的就是学习的内部动机和外部动机。
“内在学习驱动力”和“外在学习诱导力”决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而具有外部动机的学生一旦达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或者选择没有挑战性的任务。
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该如何激发人的学习动机？Jiamiu:相信大家都知道“要我学”和“我要学”的重要区别。
在学校教育过程中，教师认为对学生很好的东西，应该很好的去学习的东西，但学生自己不想学，所以，老师苦口婆心也是白搭。
该如何才能让学生认识到这是其自身成长的需要，是它的要求，从而激发其学习的动机？从教师的角度来说，该如何让自己的课程，传授的知识变得有趣，让学生容易接受从学生的角度来说，该如何让学生真正认识到这些对他的重要意义其实，这种问题不仅存在于学校教育中，在成人学习的过程中更为明显。
很多时候，成人如果认识不到自己的知识缺陷，不愿意学习，那么即使对其很有帮助的课程，他也会明显的抗拒和不接受。
那么如何让其认识到自己的缺陷，激发其学习的动机呢？？作为一个心理工作者，该如何帮助他们？有什么方法和手段？Machachahong:认识知识缺陷?呵呵,成人社会对于知识缺陷,大约也就只是局限于这个缺陷能不能带来利益了.学习动机起码也有两种,一种是源于求知欲,激发学习者的求知欲,另一种是成就动机激发的学习动力.这多是源于生存或发展压力而产生的.就求知欲来说,如果靠传授知识当中所产生的兴趣来激发,有点不切实际(教学情况大多沉闷),如果靠学习者本身在生活或观察当中产生,又因受益面太窄而推广不来.不过,如果依靠相关的普及类知识的阅读,是否可以达到激发内在学习兴趣及动机的效果呢?我自己的经历就是这样的.科普类读物能激发起求知欲.而目前很多学校对于阅读这回事,并不热衷,尤其是某些杂书.Magic:教师主要的着眼点应放在学生群体的兴趣上，要设计学生有兴趣的活动让他们融入教师教学的内容中。
Jiamiu:需要、欲望怎么产生？如何激发具体有那些过程？可以介绍一下动机理论吗viewer:最好的方法莫过于让学生发现学习的快乐。
一个可以追求的，有能力追求的，追求到了确实让人愉快的，又能够不断深入追求的东西。
学习本来是具有这样的特点的。
不过。
要自己发现这一点不容易，特别是在现在这种成绩就是一切的大环境中。
----------------------------------------------心理咨询师必须知道并且有勇气承认自己的能力限制。
朗达咨询工作室提供专业的心理咨询服务 020-********/zjhzyg:建议从班杜拉的“自我效能”理念入手，可能会有一点思路。
在杜氏看来，人的自我效能直接影响人的行为。
自我效能理论认为，有这样五个要点对人的行为发生影响。
它们是：（1）经验，当事人有无某种行为的经验，经验带来的是成功还是挫折。
（2）榜样，当事人所属群体中有无榜样，榜样的成功与否影响对当事人的行为发生与中止。
（3）劝说，有无他人对当事人进行劝说，劝说的方向与当事人的行为方向是否一致。
（4）情绪（情感），杜氏认为人的情绪对人的行为的作用类似“助效剂”。
（5）环境，即当事人行为的环境是不是熟悉的，还是新的，……“自我效能”理论涉及需要、动机、认知、态度等等一系列内容，横跨个体心理和群体心理。
我自己对它的评价是，“自我效能”理论似乎是以现象学为观察视角，以新行为主义为操作原则，以人的认知为解释方向。
从改变人的行为来看，效果是相当不错的，虽然它还不能完全解释是什么原因。
在我的工作中，从这五个方面入手，让一个陌生人在很短的时间内做出相应的行为。
Jiamiu:谢谢YG先生，实在是功底深厚如果可以，还能介绍其他的一些吗，多多益善。
：）四年大学对一些心理学理论完全是丢光了，或者是从来就没进入大脑。
Andi:最近在看班杜拉的书。
我觉得yg老兄提到的自我效能是一个很好着眼点吧。
最近一些年来，在对动机的研究当中，也较少强调动力因素了。
传统的“推”“拉”动机理论似乎也没有了活力。
更多地是强调动机当中认知评估的成分吧。
Zjhzyg:还有一个视角是从“成绩——成就动机——学习策略”这个环节入手。
好些年前，我与我妻搞过这方面的探讨，基本结论如下：（一）成绩与成就动机的关系十分密切，成绩好的学生，其成就动机一般都比较强；但是，成就动机比较强的学生，并不一定就是成绩好的学生。
（二）学习策略水平高的学生，学习成绩一定好；学习策略水平不高的学生，学习成绩就一定不好。
（三）学习策略水平高的学生，其成就动机不一定强；成就动机强的学生，其学习策略水平不一定高。
因此，我们认为，如果要提高学生的学习成就感，巩固学生的学习成就动机，从改善学生的学习策略入手是一条十分有效的选择。
在受控实验中，证明了我们的想法。
除了极少数靠父母背景，毕业后绝对有大钱花的学生之外。
学生的学习成绩大面积提高，动机增强，策略水平提高。
但是，策略水平的提高是在老师的教授下形成的，还不能形成自我调控的功能。
我们认为，这可能是学生年龄偏小，其自我认知能力水平不高的缘故。
大学生的这项研究已经有成果，但是，由于是跨校际联合研究的，在没有征得别人同意之前我不好说。
有一点可以说的，就是除了“自我调控”之外，其他的差别不大。
我们选择的观察要点如下：成就动机：主动性、坚持性、能力感、兴趣、目标、知识价值观学习策略（分方法与调控）学习方法：组织策略、收集信息、记忆复述、寻求帮助、复习。
学习调控：自我评估与诊断、目标与计划、记录与自我监控、环境建构。
另外，周国韬先生的课题组也从事这项研究，可以查查的论文。
把“成绩——成就动机——学习策略”与班杜拉的“自我效能”理论比较，在没有进行调查，没有获得研究对象具体参数时，“自我效能”更便于操作，效果可能更好。
因为，获得学生“成就动机”“学习策略”具体参数的方法，一般是大面积的问卷调查。
而问卷调查的“场景干扰”始终是一个头疼的大问题。
盈盈笑语:我不是教育行业的（尽管很有兴趣），所以我只结合我现在所学随便说说，不很对题，就把想到的说说吧。
“学会学习”是我们这个时代的核心培训问题（Kenney Donneylly 和 Reid 1979）。
1981年（领先了我们今天这个话题20年），美国的工业培训研究组织提交了一份报告，题目是“我如何学习”。
他们提出两个重要观点：1. 学习是一项人们自己进行的事情。
2. 最有效的学习涉及了有意识的思维活动、例如检查、自我测验与提问。
这些观点强调了这样一个事实：无论一位培训人员的行为如何，真正掌握方向的是学员。
首先，激励。
工作（或教学）内容的不断变化使得旧有知识需要不断被更新。
有些人在获得新的能力时也获得了信心和成就感，从强化理论上来说是对进一步学习的激励因素；有些人由于对变革（或学习新东西）的不理解或害怕，而放弃了学习。
如果前者持续良性循环，最终可以产生自我学习计划，进而学会学习。
所以，我觉得培训者（或教师）对学习者的激励很重要（视他们的错误或泄气为正常，以他们的成功和积极心态为骄傲；并以学习者为主体来调整教学方向和进程等等）其次，让学习者了解整个学习结构，就像给一个外地人一张本地地图再让他记住某条街，一样有效和重要。
学习就像打开一扇走廊中的门，能够露出门后房间的景象；而房间中还有其他的门，在前一扇门没打开之前不会被看到。
而且在打开这些门之后，回出现更多的门。
我想，在学习之前，让学习者了解整个结构，并知道自己要选择哪些门以便能走到自己想去的地方，可能会减少他们在漫长的学习过程中的迷惘和泄气。
另外，学习有个高原效应，即在某时期没有改进。
它可以被解释为由较低状态向较高状态转化的过程，在它之后，常有一个爆发的提升。
培训者应该尽力去发现产生高原效应的原因，尤其是此效应发生的很有规律时，通过改变一些教学方式等去帮助学习者克服。
我个人观点，学习质量在很大程度上取决于培训者的方式方法，和学习者交流、密切配合，并以反馈信息调整教学方向很重要。
Ffkun:看了这么多人的回复后，我说说我的感觉：1、有收获，很好，不错。
让自己安静地思考。
2、为什么没有具体的操作？或者个例分析？理论很多很多，每个人的回复都说得很好，但是如果是对于一个需要去操作的人来说又如何呢？首先先说说我是如何看这些理论的，我会把生活中的实例与这些理论相结合，发现：哦～～这就是原因、这就是关键、这就是主线……但是接着就是：那到底应该如何解决？具体的操作思路是什么？yg的一句话说得好：场景干扰。
其实不论是问卷还是其他工作，都会受到这一问题的干扰，怎么才能把这一干扰减到最低点？或者尽量减少？其实有很多理论都是一说再说的了，但是就是没有进一步给人操作的指示，所以导致很多一线的老师变成，看了理论后：嗯～～好，不错，说得好！但是太抽象了！我发现真的，而我们现在缺的就是理论过渡到实际这个桥梁，这个位置的人很重要。
说回学习动机吧。
我觉得我现在还没有更多的实战经验，我只能够去不断尝试这些理论，看看如何才能够更好地去进行操作。
注意：我这样说并不是反驳什么、批判什么，只是我觉得大家也需要去讨论讨论实际的东西，或者加些实际的例子，这样无论在什么培训中，才具有说服力。
Jiamiu:杨kun进步真快，祝贺。
yg先生和笑语的帖子都非常有份量，我要好好追赶。
笑语说的两个学习的两个论断，对第一个我表示怀疑：学习是一项人们自己进行的事情。
实际上不少的学习是在学习者本身并没有意识到的，当他意识到的时候，才发现自己已经进步一大节了。
对于激励和学习结构倒是非常在理。
比如呈现学习结构对我们写书就是个很好的启发，如何将书的主要的东西整体呈现在开始的时候，让读者能够快速而又深刻理解全书的概况对读者是非常重要的。
盈盈笑语:你说的这点我也在考虑。
但我觉得，有些东西不是我们想要有措施就能有措施的。
学习激励是一个大课题，甚至是一个未来的新学科，它包含的内容不是几句话、几个案例、几个措施可以概括的。
就像我说的，是一个新的门，它后面还有门。
在心理学创立之前，某一人群如果觉得心里“不好受”，周围的人可能只能通过安慰等来抚慰他们，但当理论体系搭建起来，经验不断被证实，人们才能够更加对症下药。
我觉得我们现在处在学习激励学创立之前的阶段，成系统的理论还没建立，所以更多的是广泛的探讨和实践。
学习激励是人们普遍面临的问题，和所处地区的社会文化、学习环境、相关政策、工作压力、家庭氛围、个体性格、经历、智力、爱好等等都有关，怎么可能在短时期内对这么一个大的话题提出解决措施，还要能普遍适用？至少得有人收集大量资料、案例，并跨学科去研究吧，研究的结果放在具体人身上还要调整。
是，谈的这些是抽象，但这样讨论的目的是为了读者结合这些理论和自己知道的实际情况，激发出适合他自己使用的新想法，这是别人能提供的最大的帮助。
不可能有放之四海皆准的案例。
成功激励的例子大家都有，但举出来没有太大意义，一是归结到理论还是激励、认知什么的，二是我觉得代表性小，影响的因素太多了，多半是你那么一说，我这么一听，具体的还得看自己情况。
所以，我倒觉得讨论理论反而实在一些。
呵呵如果话题缩小到某地区某小学的某个学生在某段时期的学习激励，提具体措施倒是可行的。