分析影响课堂教学效益的主要因素
全面推进素质教育，课堂教学是主阵地.提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢.《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习地主人，教师是数学学习地组织者，引导者与合作者.”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明，课堂教学效益相对滞后.
课堂教学效益最大化是教育工作者永恒地追求，课堂教学行为是一个非常复杂地综合体，选择教学行为地依据主要有教学地目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等.教师在选择教学行为时，还要研究学生地准备程度.对每位教师来说，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己地特点，尽可能地发挥自身地优势，弥补自己地不足，这是最重要地.每位教师都应选择合适地教学行为，设计个性化地教学，创造独特、有效地教学风格.个人收集整理勿做商业用途
下面对影响课堂教学效益地主要因素进行探讨，与大家共勉.
教学内容设计不合理，对《数学课程标准》不认真研读：规定不讲地内容也讲，可讲可不讲内容也讲，讲不懂地内容硬着头皮讲；缺乏科学处理教材地能力，照搬课本，不会科学合理使用教材对教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽视“数学源于生活”地情境，情境教学导入牵强附会.个人收集整理勿做商业用途
在教学过程中“问题设计”单调，缺乏激励启发性;不切学生实际，不能因材施教，选题单一，使学生有地“吃不饱”，有地“吃不了”;板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美地数学课离不开规范地板书设计;个人收集整理勿做商业用途
布置学生作业是重复练习，复习搞题海战术，造成严重地课业负担.
一、有效地教学设计
凡事“预则立，不预则废”.教师无疑应当认真做好教学设计，以保证课堂教学运作地有效进行.这里所指地“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系地各个部分地安排作出整体计划，建立一个分析和研究地方法，制订解决问题地步骤，对预期结果作出估价.实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行地规划.个人收集整理勿做商业用途
从教学实际看，我们在设计教学方案时，往往忽视了学生地实际情况，缺乏针对性和有效性.例如一些教师在备课时，往往更多地是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，主要也是沿着自己地教学思路去“引导”学生，往往以自己地教学愿望，设想如何将学生巧妙地引入自己地教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受地过程.这就是所谓以“教”代“学”.或者说这是按照事先地“脚本”来演戏地“教学表演”.在这样地教学设计中，尽管教师地教学思路非常清晰，这也不过是用教师地思维代替了学生地思维.个人收集整理勿做商业用途
美国著名心理学家罗伯特··加涅曾提出一个为“为学习而设计教学”地口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理地看待学和教地关系，也反应了人们对学与教关系认识地深化.为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，突出教学设计地有效性.个人收集整理勿做商业用途
因此有效教学设计需要考虑多方面地因素，主要包括学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）.有效教学地关键在于能够了解学生地“需要”以及不同学生之间地“差异”.更重要地是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情.这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了.但教师地责任是根据学生地实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”.课文、练习册和课程纲要只是
界定了要教地内容，却并没有根据学习者地需要对它们进行选择、组织和排序，教师要重视课程资源地开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”.这些观念地提出对教师选择和利用课程内容地要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”地处理.个人收集整理勿做商业用途
有效教学地关键在于教师所提出地目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”.教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准.有效地课时计划不仅要考虑具体地教学方法地使用，更要考虑方法组合模式地灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素地组合.应该使之形成一个连贯地整体，为实现课堂教学目标服务.个人收集整理勿做商业用途
二、有效地过程教学
“现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生地求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话.在这样地教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生地‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师地‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生地思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起.这里关键还是教师角色地重新定位.”教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们.个人收集整理勿做商业用途
教学准备后地实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整.导致调整地最重要地因素就是班上学生地反应.研究表明，教案过于详尽地教师在上课时对学生地反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己地看法和进行讨论.相比准备计划简略地教师所教地学生，准备计划详尽地教师所教地学生在学习态度上地表现要差些.这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽地教案就有可能起副作用.教案毕竟是带有主观性地设计蓝图，实施时地灵活性非常重要，新教师与专家教师地差别往往也就在于此.个人收集整理勿做商业用途
促成有效教学地关键行为有四种：.清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑地、逐步进行地次序，清晰易懂地授课，没有分散学生注意力地不良习惯；.多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样地教学材料、提问、反馈和教学策略等；.引导学生投入学习过程.这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目地时间.教师地任务导向应该为学生提供最多地机会，去学习那些将要评估地材料.其相关表现为：限制分散注意力地机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等；.确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习地比率.呈现材料地难度水平已经成为任务导向和学生投入研究地一个关键方面.其相关表现为：把地时间，用在能给学生带来中高水平地成功率地任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中.个人收集整理勿做商业用途
另外，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生地回答.这会让学生感觉教师一直在关注问题地回答进展.教师地“追问”、“补充”和“赏识”是必要地.遗憾地是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”地“补充”或所谓地“赏识”：“好极了”或者“哇喔”.真正有效地补充和“赏识”至少应该是真实而真诚地：“不要使用这种程序化地、毫无意义地反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生地回答.”个人收集整理勿做商业用途
应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作地关系，我们就会对课堂中新“生成”地问题和探究有更多地首肯和鼓励，我们地课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧地欢乐与创造地快意.个人收集整理勿做商业用途
三、有效地教学管理
教学管理是保证课堂教学高效运行地必要手段，没有有效地教学管理，也就谈不上课堂教学效益地提高.在实际教学中，我们会经常发现有地教师教学水平比较高，但缺乏课堂调控管理地能力，因而造成课堂教学效益低下.个人收集整理勿做商业用途
如何提高教学管理地有效性？笔者认为，最重要地就是要在所有课堂教学地参与者中间营造良好地人际关系.可从以下两个方面入手，首先，真诚爱生.教育就是爱，没有爱就没有教育.教师对教育地热爱，对事业地忠诚，都深刻而具体地体现在对学生地热爱上.欲晓之以理，需先动之以情.这句老生常谈道出了情与施教地关系.在对学生进行教育地过程中，教师地真诚感情是打开学生地心灵之窗地鈅匙.真诚地感情是爱地使者，可以架起师生之间互相信赖地桥梁，使教师顺利实现教育目地.情是学生接受教育地前提，教师对学生怀着真诚地感情，学生才会“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师地教诲.反之，教师对学生缺乏真诚地感情，师生之间感情不通，学生对教师地信任度低，教师讲地道理再好学生也会无动于衷.个人收集整理勿做商业用途
其次，课外信息沟通.教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己地亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学管理，又可以了解到大量关于学生学习体验地信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智，储备素材.教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈（如作业、书信、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群体，走进学生心灵，把师生地积极互动延伸到尽可能宽泛地领域.个人收集整理勿做商业用途
另外，有效地教学管理还要注意：.防止注意力分散地逃避工作地行为；.一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；.对于顽固而又长期复发地不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；.传授自我控制地方法.个人收集整理勿做商业用途
四、有效地作业布置
作业是课堂教学效益地课外延续，作业布置应体现层次性、针对性、有效性.而传统地做法是不顾学情，采用一刀切地方法，全班做一样地作业，结果导致课堂作业收不齐、或抄袭现象严重，久而久之，就会严重影响课堂教学效益地提升.个人收集整理勿做商业用途
北山小学李秀芬
“十二五” 教师继续教育科研课题
成果
北山小学李秀芬
年月日。
课堂教学效率低下因素分析及应对措施
课堂教学效率低下因素分析及应对措施随着新课程改革的不断推进，中学教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、课堂教学效率低下因素分析1、备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出1）对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。
试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?2）教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅。
3）对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
4）对教学程序重视不够，对内容如何过渡、提问那些学生、时间如何分配、如何设计板书等不考虑，致使课堂随意性很大，影响教学效率。
2、时间观念、效率观念不强，浪费时间严重不少教师时间观念、效率观念不强，课堂上浪费时间严重，表现在以下几个方面：1）课前准备不充分，课前2分钟不能到位，缺少课前组织学生这个重要环节，能浪费1至2分钟。
课中个别教师接电话、喝水、随意走出教室、或无端发泄情绪等行为也浪费很多时间。
2）有些教师不能精心设计课堂结构，有些教师为了展示新教学思想，教学设计过于形式化，课题引入、情景设计、目标展示等面面俱到，实际上效果很差，浪费了很多宝贵的时间。
3）新课标倡导的合作学习流于形式，许多简单的问题也让学生讨论，场面上轰轰烈烈，回答问题争先恐后，实际上学生走了过场，缺乏深层的思考和思维的碰撞。
4）分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
5）课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
高中语文课堂教学效益现状的调查报告
高中语文课堂教学效益现状的调查报告——“高中语文课堂教学效益的研究”课题组杨建国为了真正落实“以人为本”的教学理念，科学施教，总结、提高高中语文课堂教学效益的有效策略，探索科学的评价语文课堂教学效益的有效机制，真正提高高中语文课堂教学的效益，带动各个学科科学落实提高课堂教学效益的有效策略，全面提高我校的教育教学质量，我们于2007年5月承担了承德市教学科学规划研究“十一五”规划课题——“高中语文课堂教学效益的研究”。
为了准确了解并科学把握目前高中语文课堂教学效益的现状，同时为探寻、实施有效提高高中课堂教学效益的科学策略，我们进行了高中语文课堂教学效益现状的调查。
现将有关调查汇报如下：一．调查时间、调查对象和调查目的：1．调查时间：2007年11月15日至2007年12月17日2．调查对象：高一年级20个班，共1107人；高二年级18个班，997人；高三年级22个班，1109人；高一、高二、高三年级共31位语文教师；3．调查目的：通过系统而深入的调查，全面了解、科学把握各个年级语文课堂教学效益的现状，促使广大语文教师面向教育教学的现实，努力研究并科学把握实际学情，从实际出发，因材施教，科学施教，高效施教，从而自觉、主动实施有效提高高中课堂教学效益的科学策略。
二．调查方法：1．问卷调查法；2．座谈调查法；三．调查内容与结果统计：四．调查结果分析：1．从学习者角度分析，影响高中语文课堂教学效益提高的主要原因在于学习者的非智力因素。
非智力因素中，诸如学习兴趣、学习动机、学习压力、情感情绪、学习目标、学习方法、学习的积极性和主动性等是影响语文课堂教学效益提高的主要因素，其中排在前面的是学习兴趣、学习的积极性和主动性、学习方法，三项调查数字均超过了被调查总人数的50%。
加强对学习者非智力因素的开掘，使之充分服务于高中语文课堂学习，进而提高语文课堂教学效益，是我们必须引起高度重视并且应该立即着手解决的问题。
其次，教师的课堂教学组织与实施欠科学，也是影响学习者课堂学习效益提高的重要原因，主要是教师的教师的教学方法单一缺少灵活性、科学性、实效性，调查显示有60%多的学习者课堂学习效益不高的原因就在于此。
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案课题负责人：课题组成员：课题立项号：一、课题的提出在新课程教学中，我们可以发现，许多课堂效率低下，学生没有得到真正有效的发展。
这主要是由于教学内容泛化、教学层次低下、教学活动外化、预设生成中的冲突和三维目标的割裂等问题导致的。
这些问题导致学生整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。
学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。
因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。
教师要把主要精力放在优化教学目标、节奏、活动、过程、时间、环境和设计上。
坚持抓精华，讲精炼，练精要。
以最优化的教学方案、最简洁的教学语言、最佳的教学手段争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定教学”是指教师引起、维持或促进学生研究的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引发学生研究的意向，即教师需要激发学生的研究动机；二是明确学生所要达到的目标和所学的内容，即让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言要让学生听清楚、听明白。
有效教学是一种现代教学理念，旨在提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。
新课程有效教学则是在新课程改革理念的指导下，追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
有效教学主要包括三个基本要素：有效果、有效率和有效益。
教学策略是根据教学任务的特点选择适当的方法，具有三个层次：影响教学处理的教育理念和价值观倾向、对达到特定目标的教学方式的认识和具体的教学手段和方法。
在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
教学策略具有三个特征：对教学目标的清晰意识和努力意向、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想以及在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策
课堂教学中的“低效”、“无效”因素及对策张相丕五年级数学板场小学“教师教的很辛苦，学生学得很痛苦，”可我们的学生却没有得到应有的发展，学生的成绩始终没有得到提升。
这几乎是我们每一个老师目前面临的问题：花了就牛二虎之力，却得到的是事倍功半的效果，甚至是无效果。
面对这些问题，我们如何解决？高效课堂的出路在哪里？我们如何做到应用有限的时间，提高课堂效率，使我们的教学达到事半功倍的效果，让学生学得愉快，我们教的轻松，从而达到我们的教学目标。
首先，我们要分析产生低效、或无效课堂的原因。
产生低效或无效课堂的原因虽然很多，但我认为主要存在以下几个方面：(一) 对教材理解的低效。
在数学教学中有很多的老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬的照搬教材的内容，不能用身边的生活情景来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解很低效。
(二) 对学生的位置理解的低效。
学生是学习的主体，是老师教授的对象。
而现在有的老师对于这点认识还是不够深刻，认为学生就是一张白纸，什么也不知道，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。
（三）对课堂提问的低效。
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。
有的老师在课堂中预设的问题，大多是低效甚至是无效。
（四）课堂目标的低效。
教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂一个重要因素。
然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中没有制定目标，即便制定了，也只是应付，当下不少的课堂往往天马行空、挥洒自如，教师在课堂教学中的随意性被任意扩大，行进中的课堂缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。
提升小学语文课堂教学效益影响因素分析
【 关键词】 Ｊ Ｊ 、 学语 文 课 堂教 学效 益 教 师素 质 教 学环境 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码】 Ａ
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 上旬 刊
教改 ． 教 研
提 升 小学语 文课 堂教 学效益影响 因素分析
戴 睿
（ 淮 阴 师 范 学 院 第 一 附属 小 学 江 苏 淮 安 ２ ２ ３ ３ ０ ０ ） 【 摘要 】 Ｊ Ｊ 、 学语 文课 堂是 一 个动 态发展 的 系统 ， 随 着教 育 目标 和要 求 的 变化 调整 而不 断 变化 发展 ， 因而 小 学语 文课 堂教 学效益 提 升 必 然 面 临 多方 面的要 求。教 师素 质 决定课 堂教 学 效益 ， 其 中包括 知 识素 养 、 表现 性 素 养 、 评价 性 素 养等 ； 教 学环 境 影响 课 堂教 学效
是 民主 ． 而 民主融 洽 的师 生关 系源于教 师 对 学生的 尊 重和信 任 。 ” 显然 ． 成 功 的教 学依 赖 于一 种 和谐 安 全 的 气 氛 ． 课 堂 气氛 最 宽松 师， 身正 为 范” ． 可见 一名 好 的教 师 良好 的人 格魅 力和 扎 实的 专业 的 时候 就 是 学 生的创 造性 思 维最 活跃 、 创 造 力最丰 富 的 时候 在 知识 是 必 不可 少的 没有 学生 会喜 欢 一个 什 么都 不懂 的老 师 ． 所 小 学语 文课 堂 上 ． 我 们教 师要 学会 常把 微 笑 带入 课 堂 ． 富 有情 感 才能趣 味 盎 然地 启发 、 感 染 学生 ， 才能积 极捕 捉 到每 一 个 以一 名 小 学语 文教 师 必须博 览 群 书 ． 积极 主 动地 去 获取 未知 的 知 地教 学 ， 识， 让 自己的这 一 汪水 流动起 来 。 才 能更 好地 引领 学生去 求 知 。 当 学生 的 闪光 点 新 的 教师 观要 求 我们 改 变传 统教 育观 念 中“ 师 道 然也 正是 因为教 师有 了 良好 素 养 ． 才能在 课 堂教 学 中发 挥人 格 魅 尊严 ” 的格 局 ． 能 够放 下教 师 的架 子与 学生 进行 平 等的 交流 ， 真 诚 力． 以提 高课 堂教 学的 效益 地 喜 欢每 一 个 学 生 ． 为 学 生付 出 出 自真 心 的 爱 。 成为 学生 学 习和
影响数学课堂教学效益的因素与对策的研究
影响数学课堂教学效益的因素与对策的研究【摘要】提升数学课堂效益是当前课程改革重要目标之一，本文结合课堂教学实际，探究影响数学课堂教学效益的因素与对策。
【关键词】影响数学课堂教学效益对策“聚焦课堂，有效教学”是当前提倡“轻负高质”课堂教学改革的主旋律。
全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。
大面积提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明:课堂教学效益相对滞后，不容乐观，据不完全统计，仍有20％至30％的潜能生。
为了提升数学课堂教学效益，笔者对“数学课堂教学效益的因素”作了一番研究，认为影响课堂教学效益的因素来自各个方面，然而主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是教师的教学行为。
以下例说了一点理性认识，与广大数学教师共勉。
（一）学生自身的数学学习行为学生学习行为包括学习习惯和学习方法两个方面。
良好的学习习惯养成取决于学生的非智力因素的培养，而学习方法的指导是侧重于学生智力因素的培养，以下例举学生不良的学习行为。
1、学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素造成的厌学行为普通心理学认为，中小学生--尤其是独生子女学生的学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在学习中遇到学习困难就退缩，甚至放弃自己的学习。
然而数学学科的特点是逻辑思维性强、抽象概括性强等，这样务必要求学生具备坚强的学习意志，勤于思考、刻苦钻研的精神，客观上就给学生对数学学习产生望而生畏的负面影响，严重的会导致学生在课堂学习中丧失学习意志、注意力不集中、会产生与教师抵触情绪等，这样必然会产生厌学心理，从而严重影响数学课堂教学效益。
2、学生数学学习的不健康心理因素产生的模仿学习行为①依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
影响课堂教学效益的元素
影响课堂教学效益的元素（主持人）尊重的列位领导、列位老师，欢迎大家光临咱们的教师沙龙，让咱们一路走进课堂，探访素质教育视野里的教与学。
张辉老师，辛苦了，请坐。
听了你这节课，我想大家肯定有很多感触，也很想和你交流一下。
下面先请你来谈谈，好吗？（张辉）好的! 我从三个方面来谈：第一、这节课所教的内容：知识是有关光现象的一些最基础的内容，重点是探讨光是沿直线传播的，同时让学生在探讨活动中取得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培育。
第二、教学中运用的方式：除常规教学方式之外，还有把课堂变成了学堂，把教师变成了导师，以激情感染了激情。
第三、整堂课表现了从生活中走近物理，从物理中走向社会；从情景中生发问题，在问题中激活思维；在活动中张扬个性，在交往中关注生命。
这是我理想中的激情课堂、生活化课堂、生命课堂，也是咱们聊城实验中学“135高效活力课堂”的实践和探索。
不过，必然会有许多不足的地方，此刻我最想听听大家对这节课的观点。
（徐）这节课让我感触最深的就是课堂教学的生活化。
第一从课的导入起，你用了咱们聊城市的夜景图，让人感觉超级亲切，茅塞顿开：噢，原来夜夜在咱们身旁闪烁的霓虹灯就闪耀着物理学的光芒呀！让学生立刻就对物理产生了兴趣。
然后，你又引导学生调动已有的生活经验和知识，列举生活中会发光的物体；接着，引领学生运用生活中的实物，如手电筒、烟雾、牛奶等做实验，验证光的传播路径。
（刘）还有引导学生进行手影演出等。
（徐）对，直到教学结束，还引导学生走向社会，继续探讨物理现象。
整堂课都表现出了物理教学源于生活，又服务于生活的理念，这就是生活化的课堂。
陶行知先生说过：“教育即生活。
”只有切近学生生活的东西，才能引发他们的共鸣，激发其学习兴趣。
（刘）对，课堂的生活化这一点在咱们语文学科上表现的最为明显，因为语文学习的外延和生活的外延相等。
（主持人）所以说，生活是教育的本源。
从生活中来，到生活中去，应该是所有学科遵循的一条大体原则，生活化是高效课堂不可缺少的重要元素。
影响课堂教学效率的因素
影响课堂教学效率的因素为了有效实施新课程标准，真正落实新课改精神，构建自主、合作、开放的教学模式，打造高效课堂，提高课堂教学效率是一个重要的途径。
经过我校师生共同研究，反复探索实践，从学生和老师两方面总结出了影响课堂教学效率的几个因素，现形成书面材料，供各位同仁在教学中参考，以实现课堂教学效益最大化，提升教师的教学能力，提高教育教学质量，进一步推进课改工作。
影响课堂教学效率的因素有内外因两个方面，内因有学生知识基础、学习态度、情感、动机、兴趣等诸因素，外因有教师专业素养、教育教学艺术、事业心、责任心、社会环境等诸因素。
当然，影响课堂教学效率的因素是综合的，有机联系在一起的，作为课堂教学的组织者、主导者应明确职责，尽其所能，兴利除弊，减少不利因素，逐步提高课堂教学效率。
一、内因方面1.针对学生的知识基础授课是提高课堂教学效率的前提常言道：“凡事预则立，不预则废。
”有备而来方能胸有成竹。
只有了解了学生的知识基础，备课才能有的放矢，准确恰当，课堂讲解才能把握尺度，灵活有序，学生才能节节有收获，天天在提高。
例如：普通高中与重点高中的这点差异就比较明显，老师若用同一尺度施教，教学效率可想而知，所以学生的知识基础是影响课堂教学效率的重要因素，这里“因材施教”就显得特别重要。
2.学生的学习态度、情感、动机是提高课堂教学效率的关键这几个因素的可变系数相对比较大，老师如果能“兴利除弊”，因势利导，使学生端正学习态度，加大学习动力，培育学习情感，利用学习动机，往往会受到意想不到的课堂教学效果。
因此，老师不仅要做学生学习中的良师，还应是学生生活中的益友，拉近与学生的距离，走进学生的生活，多听听，多谈谈，多讲讲，或在课堂上增加些励志类的小故事，端正学习态度，树立学习信心，增加学习热情，加大学习动力。
我想，学生们在课堂上，会快马加鞭，填补知识漏洞，掌握新的知识板块，这样的课堂也会是高效课堂。
3．学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的保障这几年普通高中的学生看到升学难，分配难，认为自己考学无望，学习无积极主动性，更谈不上兴趣，有的甚至产生厌学逃学心理，这也是影响课堂教学的一个重要因素。
影响有效课堂的因素及对策
影响有效课堂的因素及对策作者：王东来源：《新课程·教师》2015年第10期摘要：创建优质、高效课堂是当前课堂教学改革的重点之一。
而由于课堂教学的不确定性，致使课堂效率低下的现象时有发生。
对此，只有找准影响有效课堂的因素，找对解决这一问题的策略，才能最大限度地提高课堂教学的有效性。
关键词：有效课堂；影响因素；实践基础一、创建有效课堂的必要性创建优质、高效课堂是当前课堂教学改革的重点之一。
而由于课堂教学的不确定性，致使课堂效率低下的现象时有发生。
如课堂上教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，效率低下，甚至为零；课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。
其结果是老师教得认认真真、疲惫不堪，学生学得力不从心、懈怠厌倦；又或是学生辛苦学习收效甚微，其付出与收获不能对等，抑或事倍功半。
正是课堂上普遍存在的这种低效甚至无效现象，严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。
二、创建有效课堂的实践基础有效性是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生有无进步或发展则是教学有无效益的唯一指标。
教学的有效性要求教师非但要关注并促进学生的当前发展，也应对学生的长远发展产生积极影响。
关注课堂教学活动已经由研究单一的教师因素，扩展到整个课堂教学过程。
教学有效性已经从教师自身转移到学生个人及其学习，并在关注其学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。
教师仅仅掌握零碎的技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为有效的教学策略。
三、影响有效课堂的因素及对策【因素1】备课效率低备课效率体现在两个方面，即学生和老师。
老师的备课需要解决集体备课和下文提到的两个影响因素，而学生的“备课”则需要有充分的思考、必要的练习、成熟的疑问等。
现在的课堂，学生自己备课不够，常因其他偶发因素影响课堂效率，进而形成恶性循环。
一个没有准备的头脑，如何让他接受新知识？这个先决条件不能满足，效率则无从谈起。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。