研教一体,师生共同成长(精)
“三位一体”发力 师生共同成长
“三位一体”发力师生共同成长教育是人类社会的基石，教师和学生是教育事业中不可或缺的重要元素。
在教育教学实践中，师生之间是相辅相成、相互促进的关系。
只有教师和学生形成团结一致的教学合力，才能共同成长、共同前行。
在教育教学实践中，实现“三位一体”发力，共同促进师生共同成长，是现代教育事业中不可忽视的重要课题。
“三位一体”发力，即教师、学生和教学内容三方面的有机结合和相互促进。
在这一过程中，教师是教育的主体，学生是教育的客体，而教学内容则是教育的载体。
教师要树立正确的教育理念，关爱学生，激发学生的学习潜力；学生要积极参与学习，主动参与课堂，扩大知识面；教学内容要贴近生活、符合实际，能够引导学生全面发展。
只有让“三位一体”实现和谐共处，才能够实现更好的教育教学效果，实现师生共同成长。
教师要树立正确的教育理念，做好个人成长与教学理念的调整。
教师是教育教学的主导者，是学生成长的引路人。
只有教师树立正确的教育理念，才能够引导学生在正确的方向上前行。
教师要深刻理解教育教学的本质，要以爱心教育学生，以激励引导学生，以启迪启发学生。
在教育实践中，要注重个人成长，不断提升自己的师德修养和教育教学水平。
只有教师本身能够持续地成长和进步，才能够更好地教育引导学生，引导学生健康成长。
学生要积极参与学习，主动参与课堂，扩大知识面。
学生是教育教学的主体，只有学生能够主动参与教学，才能够更好地发挥“三位一体”合力。
学生要珍惜学习机会，积极主动参与课堂，勤奋学习，提高学习兴趣和学习积极性。
在课堂上，学生要善于思考，敢于提问，与教师保持沟通，主动参与课堂讨论，增强理解和记忆的能力。
学生要扩大自己的知识面，积极主动地看书学习，参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
只有学生能够积极投入学习，才能够更好地实现师生共同成长。
教学内容要贴近生活、符合实际，能够引导学生全面发展。
教学内容是教学的载体，只有合理的教学内容，才能够更好地推动师生共同成长。
“三位一体”发力 师生共同成长
“三位一体”发力师生共同成长如今，正在孩子们的成长过程中，教育已经成为了一个与众不同的存在。
在这方面，教师和家长都扮演着非常重要的角色。
三位一体的力量，即学校、家庭和孩子，一起创造了一个有益的环境，使孩子们在健康的环境中茁壮成长。
学校是一个孩子的第二个家。
学校提供了许多知识和技能，对孩子们的未来发展至关重要。
教师是学生学习道路上的指引者，他们推动学生走向独立思考，帮助他们发掘自己的潜力。
更重要的是，教师要以身作则，担当起学生道德风范的示范者的角色，培养学生柔软的心态，树立阳光积极的人生态度。
学校应该着重发掘每个孩子的个性和才能，帮助他们找到自己的天赋和潜能。
学校除了传授知识外也承担了教育的职责。
学校应该尽力培养学生有效的沟通能力、团队协作能力和创造力。
同时，学校也应该为学生提供机会，让他们积极参与课程设计和组织活动，帮助他们锻炼自己的领导技能和决策能力。
还有最重要的一点，学校应该尊重学生，理解学生，建立起学生与教师之间的信任和友谊，创造一个和谐的学习环境。
家庭是一个孩子最早的社交圈。
在家庭中，孩子们受到了父母和家人关爱、支持及他们的引导。
家庭应该成为宽容、温暖和爱的港湾。
家长不仅要帮助孩子建立物质基础，还要在孩子成长的过程中关注他们的情感和思想。
家长应该关心他们的孩子，尊重他们的独立性，耐心与他们交谈并帮助他们解决问题。
家长们应该在孩子们的成长中积极参与，让孩子们感受到家庭的温暖与爱。
家庭同时也是孩子道德意识的榜样，孩子的家教往往决定着他们未来的道德观。
家庭应该注重培养孩子的责任感、诚信和团结，让他们在良好的道德底线上健康成长。
孩子们是未来资源与希望，他们是国家的未来。
孩子们的成长事实上是家庭、学校所共同关注的焦点。
他们需要管理自己的情感和重要的时刻，学会尊重自己和他人，有智慧地应对未来的挑战。
同时他们也需要足够的支持和鼓励，以激发他们自主学习的灵感和自我驱动的动力。
他们需要感受到属于他们的价值和意义，并有信心为之不懈追求。
师生共同成长
师生共同成长一、关于师生关系的定义师生关系是指教师和学生之间的相互作用和相互影响的关系。
师生关系的目标是促进学生全面发展，同时也是教师自身成长的重要环节。
二、互相尊重的基础师生关系的形成必须建立在互相尊重的基础之上。
教师应该充分尊重学生的个性和特长，不压抑学生的发展潜力。
而学生也应该尊重教师的专业知识和职业精神，相信教师的指导能够帮助他们取得进步。
三、启发式教学的重要性启发式教学是一种鼓励学生独立思考和主动学习的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣，使他们在学习过程中获得成就感。
四、为学生提供良好的学习环境学习环境对于师生共同成长至关重要。
教师应该为学生创造一个良好的学习氛围，提供适当的资源和条件，让学生能够全情投入学习。
同时，教师还应该关心学生的心理健康，为他们提供必要的情感支持。
五、相互交流的重要性师生之间的相互交流是促进师生关系发展的关键。
教师应该积极倾听学生的意见和建议，了解他们的需求和困惑，及时调整自己的教学方式和方法。
而学生也应该主动与教师沟通，反馈学习情况和困难，共同解决问题。
六、师生互助的重要性在师生关系中，师生之间应该相互帮助和支持。
教师应该关心学生的学习进展和生活状况，耐心解答学生的问题，引导他们克服困难。
同时，学生也应该为教师提供帮助和支持，积极参与班级和学校的活动，共同建设良好学习环境。
七、激励与奖励的重要性教师应该及时给予学生适当的激励和奖励，鼓励他们取得优异成绩和进步。
这样可以增强学生对学习的积极性和主动性，促进他们不断发展和成长。
同时，学生也应该学会自我激励，养成自觉学习的习惯。
八、终身学习的理念师生关系的共同成长离不开教师的持续学习和进修。
教师应该不断更新教育理念和教学方法，提高自己的教学水平和专业能力。
而学生也应该有终身学习的理念，积极参与各类培训和活动，不断提升自己的综合素质。
简述“师生成长共同体”的提出及其意义
简述“师生成长共同体”的提出及其意义1 “师生成长共同体”的提出及意义新课程背景下的教学，是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发，共同展示分享自己的思考、经验和知识，交流体验与收获，从而实现师生的共同发展。
我校“师生成长共同体”的提出，对体育与健康课教学来说，也有深远的意义。
“师生成长共同体”突出的是以交流互动为特点的教学，师生各自凭借自己的探究学习，用各自独特的表达方式，在教学过程中通过彼此的交流，交换意见，合作探讨，实现知识技能的共同掌握和个性的全面发展。
改变体育与健康课传统的“授—受”的教学模式，改变教师只教，学生只学的“单向”培养方式，将产生一批新的“老师式的学生”和“学生式的老师”，学生的能力将得到充分体现，个性将得到充分发展。
2 体育与健康课“师生成长共同体”的构建2.1 构建“师生成长共同体”的前提是树立教与学平等老师闻道在先，知识体系系统丰富，在对知识技能的理解方面水平高于学生，但学生是一张白纸，有着巨大潜能、具有充足活力的群体。
在交流互动中老师和学生各个方面是平等的，师生关系实质是先掌握知识和后掌握知识的关系。
我们必须知道的是他们中有好多将来会成为社会的栋梁，能力和才能将来会在老师之上。
为此，我们教师应更新观念，转变角色，认真听取学生对新知识的理解倾听他们的想法，我相信我们教师也会受益匪浅的。
（1）要改变理念，发挥学生的主体作用。
学生是具有充足活力的新生军，教学就是要充分发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、奋进的、有思想的学习主体。
体育与健康课教学一定要改变教师的“一言堂”，把学习主体权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。
教师已不再是知识的灌输着，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，设计者和学生的求知助手。
（2）要转变角色，做学生的“学生”。
新课程下，教师不再是知识的灌输者，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“师生成长共同体”。
教师必须努力营造具有民主、平等的教学氛围，善于去倾听学生的想法和见解，做学生的学生。
让师生在课堂上同生共长
让师生在课堂上同生共长作者：张春霞来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期为转变传统的以教师、知识为中心的课堂教学观，提高课堂教学效率，武汉市江夏区教学研究室结合课堂教学实际，经过多年研究打造了“智学共生”课堂。
一、“智学共生”课堂的内涵及模型“智学”之“智”是智慧、机智的意思，也含有“窍”或“巧”的意思；“学”是学习、效法的意思。
“智学”一方面强调教师要智慧地教、学生要智慧地学；另一方面强调教师要有技巧、有方法、有策略地教，学生要有技巧、有方法、有策略地学。
掌握了方法与策略，教与学的效率会更高。
“共生”源于生物学术语，本指两种或两种以上的生物相依生存并对彼此均有利的生活方式。
课堂也是一个生态圈，影响课堂教学的因素有很多，如教师、学生、课程、技术、资源、环境等。
这些因素应该互相依存，互相促进、互相影响，最终促进教师与学生共同进步、共同发展。
总而言之，“智学共生”课堂就是借助智慧手段，教师智慧地教，学生智慧地学，最终促进课堂教学效率提高，实现师生共同进步的课堂。
“智学共生”课堂追求的是同生共长，既包括师生的成长，也包括课堂诸因素的“同生共长”。
只有这些因素协同发力，相互促进，课堂的效率才可能在互促的过程中提高，各因素才会在这个过程中相互碰撞，不断产生新的“产品”。
“共生”的前提是平等，所有的课堂因素都像是同一个圆上不同的点，它们在圆周上循环往复，互相促进，最终达到“共生”的目的。
圆心指向各种课堂因素是互相作用的手段，即互相促进、共同发展。
各种课堂因素互相作用的结果是师生共同成长即“同生共长”。
其模型如下图。
二、“智学共生”课堂的基本流程“智学共生”课堂以学生的学为中心，强调学生学习的自主性，其他因素通过作用于学习过程而发挥作用，最终在各因素的互相促进过程中，教的效率和学的质量得以提高，教师与学生获得进步。
1.教学预设体现先学后教“智学共生”课堂上的学习行为是自主的，这需要教师在课前做好学习内容的解读工作，从课程标准要求、教材编排意图和学情实际出发，认真做好教学预设，特别是前置性学习单的设计。
以教促研,以研促教,教学相长,共同成长,培养新人
以教促研,以研促教,教学相长,共同成长,培养新人为推进课堂教学改革，提高课堂教学的有效性，提高语文教师的教学水平，达到“以教促研，以研促教”的目的，开展多种形式的教研活动是一种有效的途径。
2018年9月5日下午，XXX中心学校中学部语文教研组组织全体语文教师进行了开学初第一次语文教研活动。
本次活动以“商讨教研计划、集体备课、制定初三备考计划”为主题展开。
活动安排了三项内容。
首先，教研组长带领各位语文教师共同商讨本学期的语文教研计划，教研会上气氛和谐而自然，大家集思广益、畅所欲言，表达自己的看法。
整个教研会先后就集体备课问题、公开课问题、日常教学问题以及初三备考计划等问题展开激烈讨论。
其次，各位语文教师认真组织集体备课，发挥集体的力量，加强对教材的研究和探讨，针对本校学生实际情况和设备，对教材进行再加工，运用各种的教学理念和手段，上好每堂语文课。
并要求年级组每周进行一次集体备课，统一要求。
最后，教研组长提出希望，愿各位语文教师都能在今后的工作中积极投身魅力课堂的实践活动，为语文学科课程文化建设出力，争做优秀教研组而努力。
(完整)教师与学生共同成长
教师与学生共同成长-—学习《学生能为教师成长提供营养》有感2013。
12作为一名教育工作者，我们一言一行，一举一动，都会给学生造成很深的影响。
用一颗“爱心"去塑造那小小的心灵，用一双“大手”去紧握那稚嫩的小手,那么，这个世界将充满浓浓的师生情.学生有三分之一的时间是在学校里度过的，教师成了他们生活中的重要人物。
他们希望教师能够像父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己。
如果教师关心爱护学生,把爱奉献给每一个学生，有利于教育教学工作的顺利进行，也有利于激发学生的学习积极性，增强学生的信心，使学生健康成长。
师爱将成为学生成长的动力。
教学中，学生帮我积累了许多的教学经验，他们一次次的做错题,让我知道了教学的难点，引起我的重视，令我设法来突破，在一些问题上有独到见解,令我也令其他同学耳目一新，让我积累素材.他们给我带来了快乐，他们给了我教育教学的自信，他们给了我成就感，他们给了我幸福，是学生造就了我,是学生帮我在成长，学生也是我的老师。
长期以来,我与学生朝夕相处，荣辱与共，我教他们学,相互交流,相互尊重，形成一个和谐的不可分割的集体。
我是老师,与他们分享知识；我也可以做学生，分享他们的快乐。
教学过程中,相互促进，相互提高。
学生的心灵最需要的是呵护，学生的个性最需要的是宽容与矫治。
教育事业是一曲赞歌，是需要付出心血的.对学生的教育往往不会如此顺利，因为小学生年龄小,智力还未开发，就像是一块未进行雕磨的玉.老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会成为一块名副其实的美玉。
俗话说：“攻城为下，攻心为上”，要让学生心悦诚服地接受教育，必须下番功夫.我认为课堂就该属于学生,是学生自由发挥、展示自我的空间。
所以，课上我不苛求学生去做什么,必须怎么做，而是给他们选择的空间。
我注重培养学生的创造能力，培养他们的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力。
我们应该清晰地看到我们的学生有许多独特的想法，他们的思维是活跃的、积极的、是不受拘束的，因此，我在教学中注重扩展学生的思维空间，让学生多去接触多元化的艺术熏陶。
幼儿园教学亮点分享：师生共同成长
幼儿园教学亮点分享：师生共同成长幼儿园教学亮点共享：师生共同成长近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，幼儿园教育也在不断发展。
在传统的知识传授之外，越来越多的幼儿园开始注重培养孩子的综合素养，并且在教学过程中注重师生共同成长。
师生共同成长是指在教学中，老师和学生相互学习、相互成长、相互启迪，共同进步。
在幼儿园教学中，师生共同成长的亮点有很多，下面就让我们一起来探讨一下。
一、共建和谐关系师生之间的关系是师生共同成长的基础。
在幼儿园教学中，老师不再是传统意义上的权威，而是与孩子们平等、尊重的伙伴。
师生之间的平等沟通和相互尊重，让孩子们能够更加自信、自主地展现自己。
老师也通过与孩子们的交流和互动，不断提升自己的教学水平和个人修养。
共建和谐关系，让教学更加融洽，也让师生都能够在交流中不断学习、成长。
二、情感教育的重视在幼儿园教学中，不仅仅是传授知识，更重要的是对孩子们进行情感的引导和培养。
师生共同成长的亮点之一就是对情感教育的重视。
教师在教学中注重关心和培养孩子们的情感，努力让每个孩子都感受到温暖和关爱。
教师也在情感教育中得到成长，学会更好地倾听和理解孩子们的内心世界。
在这个过程中，师生之间的情感联系更加紧密，也让教学更具温度和情感。
三、个性化教学的实施师生共同成长的另一个亮点是个性化教学的实施。
每个孩子都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和发展潜力。
在幼儿园教学中，老师注重发现和培养每个孩子的个性特点，让每个孩子都能够得到最合适的教学。
孩子们在教学中也能够更好地表达自己的想法和需求，让教学更加贴近孩子们的实际需求。
个性化教学的实施，让师生都能够在教学中不断发现和挖掘自己的潜能，实现共同成长。
四、乐园化教学的应用在幼儿园教学中，乐园化教学是师生共同成长的又一亮点。
乐园化教学是指把教室化整为零，把学习和生活融为一体，通过各种游戏、活动来完成教学目标。
在乐园化教学中，老师和孩子们一起参与到各种有趣的游戏和活动中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研教一体，师生共同成长——《简便计算》的教研案例【活动背景】：计算教学是小学数学的重要教学内容之一，其中“简便计算”更是计算教学中不可忽略的重要环节。
学生学好了简便运算，既能提高计算速度，又能巩固运算定律，有效地培养学生思维的灵活性和创造性。
但在五年级的一次作业的批改中，学生简算错误类型统计如下：现象一：25×（4+40） 25×（4+40）25×（4+40）=25×44 =25×4+40 =25×4×40=1100 =140 =4000（占17%）（占21.5%）(占12.5%)现象二：216÷27 （空着不做占13.9 % ）216÷27=8 （列竖式占10 %）216÷27=216÷3×9=648 （占3.6 ）%216÷27=216÷3÷9=8 （计算出错占5%）216÷27=216÷3+216÷9=96 （占3.6）%现象三：9.36－（0.33+1.36） 9.36－（0.33+1.36）=9.36－1.39 =9.36-1.36+0.33=7.67 =8.33(占3.5%) (占17%)从以上作业中发现，学生对于简算遗忘严重，错误率极高，让人触目惊心。
基于以上问题，我们数学科组实行了聚焦课堂，引导教师在常态中改进和完善教学设计与实施，为学生的有效学习而设计、教学，以求促进学生的成长；聚焦课堂，引导教师切实从课堂实践出发，提升教师的各种能力，以求促进教师的不断成长。
我们数学科组把这次的教研活动定题为“研教一体，师生共同成长”。
在活动之前我们查阅相关计算的资料，了解“简便计算”的内涵与地位：运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。
所要学的运算定律有加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。
而“简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。
它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。
但简便计算不应仅仅是作为一种技能、一种运算定律或性质的简单应用来教学，更应该成为借助于运算定律的理解与掌握来比较与优化计算方法的，提高学生运算能力和解决问题能力的，增强数感、发展数学意识的重要内容。
根据计算的地位与本校学生在简便计算中出现的错误，特意举行本次教研活动。
【活动目的】：1、让教师成为课堂教学的学习者、合作者、研究者，以此提高教师课堂教学策略，使教师在教学中不断反思，不断成长。
2、以“简便计算”为课例，让不同年级阶段的老师都对“计算课”有一个正确的认识，把计算课上得活跃，上得实在。
3、以四年级学生为活动主体，在活动中使学生简便计算的技能和优化意识得到和谐的发展和提高，最终促进学生的全面、和谐、可持续发展。
4、通过活动，提高学生的计算能力，将简便计算的技能应用于解决实际问题中，体现数学知识的价值性。
【活动时间与安排】：2008年3月至4月（共四周）第一周：选定课例，共同研讨第二周星期一或二：初次尝试，发现不足第二周星期五：再次尝试，力求进步第三周：总结活动，撰写感想第四周：畅谈感受，共享收获【活动过程】：一、选定课例，共同研讨。
通过调查了解，分析现状后，我们数学科组选定了第三单元中P44的例4进行研讨。
在集体备课中，我们数学科组达成了共识。
本节课的教学目标：（1）使学生理解和掌握运用乘法的运算定律进行乘法的简便运算。
（2）培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。
（3）引导学生在解决问题的过程中体验解决问题策略的多样性。
教学重、难点：根据实际的具体的问题，灵活选用简便的方法。
教学手段：以学生熟悉的生活情境为载体，引导学生通过小组合作体会简便计算在实际问题中的运用，在实际问题中灵活选择不同的方法解决问题，培养学生择优而用的意识。
二、初次实践，发现不足、从图画中你了解到什么信息？提出了什么数学问题？、怎样解决“王老师一共买了多少个羽毛球”这个问题？初次尝试后，针对本次尝试中出现的问题，我们数学科组马上进行了一次反思与交流。
在反思与交流中，教学本节课的老师先反思自己的不足之处，然后数学科组的老师提出自己的见解，共同评价本节课的优缺点，结合实际出现的问题，探讨改进的方法，促进课堂教学的更进一步。
执教者黄老师：在这一节课中，我力求体现出人人学有价值的数学，让数学知识来源于生活实际，用于生活。
所以在教学中我把简便计算与解决问题结合在一起。
但由于在学习新知时对学生的引导比较少，教师的指导作用没有发挥，所以出现课堂中虽感觉很热闹，计算方法多样，但学生的计算能力并没有提高，学生的计算方法并没有优化的情况。
同年级的钟老师：因为学生对于乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律较容易混淆，所以在学习新课之前应该先复习复习这方面的知识。
可以先加插一些填空题作为复习。
如4×7×25=（）×7运用了（）等。
林老师：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。
但作为教师，应善于合理地利用生活情境，引导学生在生活情境中主动学习。
这就需要教师在适当的时候，适合的时机加以点拨，可别乱让学生漫无目的的发表自己的“意见”，让课堂变得一发不可收拾。
叶老师：在教学中老师的确把主动权交给了学生。
但教师的指导作用没有很好的发挥。
学生简便计算方法变成了学生喜欢怎样算就怎样算，没有培养学生优化的意识。
学生所谓的简便计算其实许多都是不简便的。
的确，“算法多样化”是新课程标准明确提出的理念之一。
但在学生想出了各种各样的算法后，教师应在这时进行有效合理的调控引导。
引导学生比较讨论，择优而用。
我的感觉是：对于学生多样的算法，一定要优化，一定要使学生在优化的过程中不断体验算法和感悟算法。
周老师：计算课本是比较枯燥的内容。
老师虽有意识想设计一些有趣的练习引起学生的兴趣，但练习的设计不够衔接，没有一定的联贯性，感觉很生硬。
我觉得，巩固练习的设计要遵循层层递进的原则，要体现出趣味性、现实性和挑战性。
趣味性：兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。
现实性：学生学习的内容与他们的实际生活距离越近，越有利于学习积极性的调动。
而现实性的问题，使简便计算的教学价值充分体现。
挑战性：儿童是乐于“探险”，喜欢钻研的，存在挑战性的问题，才能更大程度地调动学生的学习积极性。
……三、再次尝试，力求进步根据第一次尝试所出现的问题和我们数学科组的共同研究，我们进行了第二次尝试。
、看图画，说说你了解到什么信息？、认识“一打”是12个。
、提出问题，重点解决“一共买了多少个羽毛球？”四只小动物各拿着一个数经过第二次的尝试后，我们数学科组在同一天内进行了课后交流。
大家都感觉到再次尝试的进步，主要体现在：1、在课堂的教学过程中充分体现了学生的主体地位，老师的角色则是一个组织者、引导者。
2、在教学过程中，把数学知识与生活实际联系起来，并从解决生活的实际问题中提升学生的计算能力，简算能力，使学生对简便计算有一个更深刻的认识。
当学生已在“算法多样化”的基础上初步体会“优化”时，因为不同的学生会有不同的学习能力，在这个时候，黄老师并没有盲目地给学生要求掌握书本中的第一种方法就是最优化的方法，这体现出了老师尊重学生的个性化发展，体现出了老师因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”基本教学理念。
3、老师的驾驭课堂、灵活调控的能力有了一定的提高，当学生在小组合作时，黄老1258?师就把学习的自主权还给学生，还给学生自我展示的空间；当学生在学习中感到有一丝困惑时，黄老师就不适时机地进行引导、点拨，使学生顿有一种“柳暗花明又一村”的开窍。
其实，这就是教师的教育机智的一种能力提高。
4、在巩固练习阶段，老师设计的“闯三关”游戏，大大地激活了学生的学习兴趣，在玩游戏的过程中，学生不但巩固了乘法的简便计算，并且能完整地说出计算的算理过程。
我觉得这样的数学学习过程才是亲切的、自然的、具体的、有趣的、有效的。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”当小学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，那计算就不再是单纯而枯燥的数字计算，而是一项很快乐、很精彩的游戏计算。
再看再次尝试后学生的作业反馈。
（作业内容如下：1、16×125 36×25 32×25×125 88×1252、有125面彩旗，每面彩旗用布88平方厘米，共用布多少平方厘米？）全班45人，正确率达93%，全班还有3位同学由于粗心大意而出错。
从这一次的尝试来看，我们数学科组的每一位老师对计算课的教学有了一个清晰而明确的目标，每一位老师参与教学研究的积极性、主动性被大大激发起来了，老师们能以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题。
从这这一次尝试来看，学生在生活情境激趣下积极地地投入到学习新知中；学生在算法多样化的基础上不断地优化算法，提高了学生的计算能力；学生在运用各种运算定律解决实际问题的过程中不断思考，不断创新，展现出学生无限的创意和智慧。
总的来说，这一次的尝试，促进了师生的可持续发展，达到师生共同成长的目的。
四、总结活动，撰写感想在第三周星期五，我们数学科组长要求我们每一位数学教师在经历了两次的上课、听课与评课后，利用一个星期的时间好好想想，把自己的感受写出来，在第四周的教研活动时进行交流。
五、畅谈感受，共享收获感受一： 2008年4月4日阴星期五教中求思，不断促我成长黄××（执教者）回顾本次的教研活动，我的收获挺多的。
（1）在这一次教研活动中，我最大的收获可谓是对课堂教学的调控与教学机智有了一定的提高。
在各位数学老师的指导下，我对自己所上的两次《乘法的简便计算》进行了反思，反思自己教学过程中的得失成败，反省自己的教学行为，积极尝试新方法，努力改进教学方式。
（2）在这一次教研活动中，我深刻地感受到教师一定要把学习的主动权交回给学生，但教师的主导作用要充分发挥。
使教学过程成为师生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
（3）在这一次的教研活动中，我深刻地体会到一节成功的课是集众家之长，通过集体的智慧力量而成的。
在教育这一块“责任田”中，我希望能与所有的老师置身其中，共同耕耘。