师生共同享受成长的幸福
新教育十大行动
新教育的四大改变和十大行动一、新教育的四大改变1.改变教师的行走方式；新教育最重要的逻辑起点就是教师的发展，也就是教师的专业成长。
让师生在教育过程中共同成长，让师生共同享受教育的幸福，是新教育实验最重要的追求。
师的转变，教师的快速成长，应该说是新教育实验的一道亮丽的风景线。
教师的成长，改变教师的行走方式是新教育实验最重要的环节。
2.改变学生的生存状态；3.改变学校的发展模式；新教育的六大行动就是学校发展的最重要的一个途径、模式。
香校园是学校文化建设最重要的根基。
有了阅读的孩子，他就哟哟底气，就很从容，就有自信，就能应对各种各样的问题，也不惧怕考试。
有了阅读的教师，也有底气，有灵气，不再为分数、为考试而活着。
4.改变教育的科研范式；新教育实验倡导的是一种行动科研，倡导的是行动的研究，倡导的是校本的研究。
关注教室里发生的事，关注师生的生存状态。
二、新教育的十大行动1.营造书香校园一个养成了读书习惯的人是一个自由而幸福的人。
一个人的精神发育史，就是他的阅读史。
一个民族的精神境界，很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
推进书香校园从下面做起：环境和氛围；物质载体；形式多样的活动；组织载体；课堂；评价。
2.师生共写随笔：通过教育日记、教育故事和教育案例分析等形式，记录、反思师生日的教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。
无论是教师还是学生，要想写得精彩，就必须做的精彩，活得精彩。
这样的生活让平淡无奇的教育，甚至过去枯燥无味的教育生活变得丰富多彩，因为师生用心去生活了，用心了就有发现，用心了就有喜悦。
3.聆听窗外的声音：通过开展学校报告会、参加社区活动等方式，充分利用社区的教育资源，引导学生热爱生活、关注社会，成多元价值。
4.培养卓越口才：通过讲故事、演讲、辩论等形式，让孩子愿说、敢说、会说，而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。
5.构筑理想课堂：通过创设平等、民主、和谐的课堂氛围，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂、追求个性的课堂，从而实现知识、生活和生命的深刻共鸣。
“创新教育课堂教学评价”暨“自主互助学习型课堂”课题研究阶段工作总结
自主互助学习型课堂”让农村孩子享受优质教育成为可能---创新教育课堂教学评价”暨自主互助学习型课堂”课题研究阶段总结奎文区金宝双语小学在崔秀梅院长的带领下，我校有幸参加了创新教育的课题研究，现阶段，我校将创新教育课题研究与小学自主互助学习型课堂以及语文的主题学习紧密结合起来，进行了深入研究，也借此大好时机，以创新教育理论引领课堂教学的发展，提升教师进行课堂教学评价的意识和评价的能力，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学的不断发展。
学校成立了以校长为龙头的研究小组，引领课题研究，带动部分骨干教师，进而推广全校。
现将我校课题研究进行阶段性总结。
一.本学期的研究内容及相关活动：（一）研究内容1、自主互助学习型课堂”的实践研究，深化课堂教学改革，教师的专业能力有了质的提咼，全面提咼了课堂教学效益。
2、构建起适于进行自主互助学习型”课堂教学的管理、评价机制，促进学校教学特色的形成。
3、借助自主互助学习型课堂”的实践和研究探索适合学生学习发展的课堂建设问题。
（二）相关活动本学期，在创新教育课题的带动下我校积极参与研究，借我校举行金宝双语小学第二届双语艺术节”之机，先后开展了各种各样的活动：2月份：1、落实全区教育教学工作会议精神，撰写教学、实验计划，搞好实施保障；2、学习《奎文区小学整体推进自主互助学习型课堂”的实施意见》，成立整体推进自主互助学习型课堂”组织机构，研究课题实验计划；3、重温《基础教育课程改革纲要》、进行课程标准理论与实践测试、教材过关考查；4、学习奎文区教研室下发的《关于加强教研组建设的意见》、《教师教学规范》和《学生学习规范》意见精神；5、学习《奎文教育研究2007-3、4》中的多措并举，打造理想课堂”、自主学习互助提高，让课堂焕发成长的光彩”等5篇文章；6、学习《奎文区金宝双语小学教学常规管理细则》。
3月份：1、制定并下发《奎文区金宝双语小学整体推进自主互助学习型”课堂实验方案》；每位教师根据制定并交流《自主互助学习型”课堂实验方案》；2、下发《实施学案导学”整体推进自主互助学习型课堂”的改革方案》；3、参加潍坊十中创新教育课堂评价”暨自主互助学习型课堂”课题活动；4、举行自主互助学习型课堂”名师报告会：a自主互助学习课堂小组建设与管理方法” 潍坊十中徐娟；b小学数学运用自主学习合作交流学习方式，实践提纲式目标导学教学法的实验研究”早春园小学刘会平；c主题学习开创语文学习的新天地” 早春园小学王丽。
启航新课堂八上
【让课堂在幸福中启航］启航新课堂八上【让课堂在幸福中启航】启航新课堂八上本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！课堂教学改革是课程改革的重头戏，但是，课堂教学改革究竟要改什么？一种观念代替另一种观念？一种模式代替另一种模式？一种方式代替另一种方式？一种行为代替另一种行为？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？我认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先应该是课堂文化的重建一一这是核心、根本和终极追求。
那么，我们应该追求什么样的课堂教学文化呢？那就是一一课堂的幸福文化。
如果说课改之初我们对新课程所要求的新课堂还是雾里看花的话，那么，经过近几年的实践与反思，使我认识到“幸福课堂”才是能体现新课程要求的一种课堂生态。
幸福课堂，是我们源于过去的旧课堂教学中幸福缺失、痛苦和无奈的一种教育主张。
构建幸福课堂，提升师生生命质量，既是我们课堂教学改革的方向，也是课堂教学改革要努力实现的目标和达到的境界。
一、什么是幸福课堂幸福是什么？课堂中的幸福应该是师生之间完美、积极和乐观的人生态度的体现。
教学过程应该是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福、享受幸福的过程。
师生之间应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
首先，幸福课堂是学生的课堂，是学生感受学习的愉悦、享受成长的快乐的幸福乐园。
在这个乐园里，生命的个性得到尽情的绽放，在这里，没有了机械的灌输，有的是主动的生成，少了权威的说教，有的是幸福的体验。
在这个乐园里，成长过程的活力得到充分释放，成功与欣喜彼此分享，困惑与苦恼共同承担，知识积累和学习经验不断地被激活，享受到了求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐。
其次，幸福课堂也是教师的课堂，是教师追求职业幸福、实现专业发展的美好田园。
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的师生互动的双边过程，是一个处处体现教师智慧和创新的地方。
让成才的路在每个人脚下延伸
让成才的路在每个人脚下延伸“春风荡漾花千树〞，课程改革在冲击着传统的教育思想、教育方法、教学模式、教学手段的同时，也为我们XX中学提供了又一次的开展机遇，作为拥有92个教学班的XX省“现代化示范初中〞，我们不仅拥有全市一流的硬件设施，还荟萃着各个学科的优秀教师。
然而，我们觉得，一所现代化的学校，其根本的标志应该是这所学校所倡导的教育价值，应该是这所学校在一切教育教学活动中所表达出来的现代教育思想。
经过一番认真的学习、热烈的讨论、严肃的思考、勇敢的实践后，我们的思想、我们的信念、我们的追求被浓缩成一句话：让成才的路在每个人脚下延伸。
共同开展，人面桃花相映红让“花朵〞幸福地绽放自然是我们教育工作者义不容辞的职责，其实，让我们的教师在工作中享受成长的快乐、实现生命的价值同样是我们教育管理者神圣的责任，而这恰恰是我们过去的传统教育所无视的。
“每个人〞既是指所有学生，也是指全体教师。
教师的成长是学生得到开展的前提，学生的开展是教师人生价值的表达。
我们必须把校园建立成师生共同成长、成才的乐园。
学校领导层坚持把教师队伍的建立作为头等大事来抓，其工作思路就是大力弘扬以师为本的管理思想，树立管理就是效劳的意识，把尊重我们的教师，开展我们的教师，满足我们教师成长、成才的需要作为着力点，想教师所想，乐教师所乐，切实提高教师的理论素养和专业水平。
一、构建和谐的书香校园我们注重构建和谐的书香环境，充分发挥校园环境的隐形教育作用，做到“让每一面墙壁都说话，让每一寸土地都育人〞。
我们在学校的中间大道上方悬挂了大幅灯箱校训：“态度决定一切〞“过程决定结果〞“文化决定高度〞；在南北大门口增设宣传牌：“每一天都是一个新的开场〞“每一天都要做最好的自己〞等等，整洁的墙壁，漂亮的门窗，走廊上、教室里悬挂的警言名句，爱校爱家、保护环境、语言文明等警示牌，无不让师生感受到浓浓的人文气息，真正实现了：用和谐文明的环境陶冶人，用积极向上的思想引领人。
优秀《新教育》读书心得感想5篇
优秀《新教育》读书心得感想篇1在无意间发现了一本书——朱__的《新教育》。
一直以来，我总以工作忙、没时间为理由，没有看书的习惯了。
又一次偶然间，我拿起了这本书。
我用心读完后，掩卷遐思，不禁心潮澎湃，真真切切地感受到了这位教育大师知识的渊博，对教育至真的感悟与至纯的挚爱，他对新教育理想追求的高瞻远瞩，令我油然而生敬意。
我强烈的感觉到，这新教育之梦，并不遥远，就在我们广大教育工作者共同的对教育事业的执着追求中，这梦定能成真!书中朱先生提到“新教育的境界就是让师生过一种幸福完整的教育生活。
”作为一个普通的教师，一直在思索怎样做一位合格的教师。
读完这本书，我领悟到了教师应该具备的以下几方面素质：一、激情。
读朱先生的《新教育》时，无时你不感觉到愉悦与冲动，让你感觉到你不是在读书，而是在聆听一位充满激情富有诗意的大师在演讲，大师用他诗一般的语言和激情感染着每一位读者。
作为教师，我们用肢体与语言向学生传递知识和文明，如果我们没有激情，我们就无法感染学生，我们就无法调动学生，生动课堂，课堂上教师与学生主客体的角色就得不到很好转换，课堂教学就很难成效。
二、爱心。
有人说“没有爱就没有教育”，这句话很实在，在我们教育的过程中，教师的爱心是唤醒学生和谐美妙的音乐，是激发学生动听悦耳的语言，是照亮学生黑暗中的明灯。
教师富有爱心可以和谐融洽师生关系，教师理解信任学生，学生尊重依恋教师。
教师富有爱心，可以给学生创造宽松愉悦的心理感受，便于学生形成健康的心理。
三、知识。
要胜任新课改需要，教师必须具备扎实的专业技能和良好的知识结构。
扎实的专业技能和良好的知识结构，使我们很容易驾驭课堂，采用多渠道的教育手段和教学技巧来丰富课堂，调动和感染学生;另外，扎实的基础，使我们很容易接受新的教育思想和教育理念。
书中有这样一段：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
一些人，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子;有些人，实实在在地教了五年。
幸 福 在 路 上
幸福在路上泉沟中学在积极投入打造幸福教育,推进和美校园建设的活动中，组织全体老师认真学习了学校此次活动的实施方案。
为了把我校打造成幸福和美校园，学校做了许多工作，现在把此阶段的工作总结汇报如下：把“幸福教育”作为泉沟中学特色创建的方向，出于两个层面的考量。
其一，我们泉沟中学现有学生2100人。
生源复杂，教师付出的辛苦多，教师的职业幸福感缺少。
幸福教育成为家长、教师、学生共同期待。
其二，泉沟中学正处在“素养积淀”的内涵发展时期。
我们需要“幸福教育”作为精神支撑，将精神力量转化为行为意志，实现思想实践向精神财富的转变。
所以，社会的需求与我校的发展结合于一点，那就是“追求幸福的教育，享受教育的幸福”。
我们相信：“幸福教育”将会给泉沟中学的发展，给泉沟的教育增添新的魅力。
什么是幸福教育？我们现在幸福吗？面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，但在经过幸福教育实践后的今天的泉沟中学有了统一的认识：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。
换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。
我们确立了“做最好的自己”的培养目标，全力推行幸福教育：创建幸福校园，打造幸福教师，培育幸福学生，让幸福充盈在教育生活的每一天。
我们从以下三方面进行了探索：一、以校园为对象的环境探索——用人本文化建设幸福校园一所幸福的学校，要为孩子一生的学习奋斗打好坚实的基础，让他们的童年生活过得快乐、幸福，等他们走出受过启蒙教育的学校之后，无论是在人生的哪个阶段回忆起儿时的学习生活，都会觉得难忘、有意义，都会不由自主产生一种留恋、珍惜的情感。
要做到这些，首先要把学校的“硬件建设”搞好，让所有的教师和孩子在学校里都会有一种满足感、舒适感、温馨感。
我们从“四化”入手，着力加强校园文化建设：（1）净化。
校园干净整洁是文明的第一标志，也是学生养成良好卫生习惯和社会公德的重要影响因素，因此我们提倡“建幸福校园，做文明公民”。
要做一个幸福的老师——善良心意、聪慧心灵、善享生命成长之趣
要做一个幸福的老师——善良心意、聪慧心灵、善享生命成长之趣12月6日，以“教师素养与君子养成”为主题的2019第四届“君子养成”研讨会在复旦大学附属中学青浦分校、上海复旦五浦汇实验学校举行。
研讨会上，华东师范大学终身教授叶澜做了以“做一个幸福的老师”为主题的演讲，娓娓道来自己作为一名教育家的幸福观。
教师，兼具君子的坦荡、真诚、智慧、乐观，必会是个幸福的教师。
一、君子坦荡荡，就是幸福叶澜教授在演讲中指出，按照说文解字，“幸”是吉而免凶，“福”是佑也。
新华词典中所说的幸福是生活境遇愉快美满。
如果按照“大白话”讲就是称心如意，平安健康。
在心理学中，按照马斯洛的分析，能够做到自己所追求要成为的样子，也就是自我实现，就是幸福。
幸福虽不能用理性来解释，但能用感性来体验。
叶澜教授也有着自己的幸福观。
她认为，幸福是人类对美好生活的普遍追求，对于个体而言，因需求、发展水平、期望目标的不同，所能认识、感受和追求的幸福也各不相同。
人在生命的不同年龄阶段，对幸福有不同的目标和体验。
社会不同职业的内容规定，使从业者能追求和获得不同质的幸福。
君子是幸福的。
叶澜教授说，“我最喜欢孔子讲君子的一句话，‘君子坦荡荡，小人长戚戚’。
让每一天都能坦荡荡地面对这个世界，这个就是幸福。
”在叶澜教授看来，“君子坦荡荡”有几层的含义。
首先君子是真实的，可以不说话，但不说假话。
叶澜认为，“我们老师跟学生也是这样的，只要你真诚，孩子会懂的。
”第二层次的坦荡是善良，负责任，答应的事情就得尽力量去做。
高一步的层次是智慧，无论是对外，还是对人对己，君子善用综合性的思维，根据环境变化而思考，遇到意外，能够临危不惧，想出在当时最好的解决办法。
再高一点的要求是志向高远，名利不在君子的考虑之中。
最后，君子一定要有强大的内在动力。
二、教师要慢慢修炼，等幸福来敲门“我们教师要追求幸福的话，要懂教育。
”叶澜教授在演讲中坦言，教育到底是干什么的？到底什么是教师可以有的幸福？教师只有对教育内在的规定性把握住了，知道了“道”、把握了“道”，按照这个“道”慢慢去修炼，在这个修炼的过程中，逐渐地越来越自在、越超脱，幸福才会来敲门。
教师与学校共成长故事
教师与学校共成长故事有人说，教师是红烛，燃烧了自己，照亮了他人。
也有人说，教师是落红，化作了春泥，呵护了红花。
还有人说，教师是春蚕，耗尽了生命，吐出了希望。
这些都是赞美老师的句子。
但我觉得这些赞美声应该分一半给我们可爱的孩子们。
因为孩子的成长离不开教师，教师的成长也离不开孩子们，教师和孩子们是共同成长的。
一、与学生共成长是师生关系的一种改善刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。
看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。
任教一年级，每天上课不是丢课本的就是打打闹闹、捣乱，不好好听，怪喊怪叫的。
要不就下位，玩东西。
我口干舌燥，声嘶力竭，上课效果还不好。
校领导找我谈话，委婉地说要多研究组织教学，多提高自己的教学艺术。
那时候，我觉得自己真是笨哪，怎么连这些小屁孩都镇不住。
我记得当初我的领导告诉我，要沉下心来，向身边的同事研究，多去听一下老教师的常态课，向成功的前辈研究，用心揣摩，用心发现。
刚开始，我以为是自己的性格太柔和，不够严。
所以，我决定施展一下自己的魄力，要用严厉的态度树立。
我开始板着脸，学生稍有过失就训斥批评，课堂有了小声音我脸一沉，立刻指着学生狠批一番。
学生带了小零食、小玩具，我毫不客气地全部没收，一节课没有上好，我罚学生全班留校。
这样一番重拳出击，课堂安静了，我自鸣得意。
可是，学生却把我当作母老虎，避之唯恐不及。
在第一次公开课领导听完课后问我：“小孙，你是不是平时对他们太严厉，批评太多了。
低年级的孩子都很活泼好动，怎么课堂上孩子们死气沉沉，毫无生气，一点都不像这个阶段的孩子呢？”他的这番提醒让我回顾起学生确实都躲着我，完全没有师生之间的亲昵与任感。
完了，我沮丧地想：失败了，自己从一个极端又走到另一个极端了。
我翻开桌上已盖灰尘的《第56号教室的奇迹》这本书。
这本书讲述了“在洛衫机市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室。
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在班级生活中，师生共同享受成长的幸福天津市南开区中营小学王振刚在班主任的岗位上，我已经走过了13个年头。
我常常想：每天，学生在校至少是8个小时，除了睡眠以外，远远要超过他在家的时间。
8个小时里，是老师、同学陪伴着他。
如果他在集体生活中感受到幸福，他会变得开朗，充满阳光，充满自信，与人为善，积极进取，懂得感恩……他会健康地、快乐地、幸福地成长。
想到这，我告诉自己：班主任要成为学生幸福成长的引领者。
只有学生在班级生活中幸福地成长，班主任便会在班级生活中收获专业知识，提高专业能力，提升专业素养，感受到了自身成长的幸福。
怎样的班级生活，才可以说学生在享受幸福呢？学生在班级生活中，要收获快乐，收获尊严，收获成功，便会在班级生活中感受到幸福。
快乐、尊严、成功，是学生在班级生活中幸福成长的重要因素。
它的理论依据是马斯洛需要层次理论。
马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要五类，当人满足了生理需要、安全需要之后，就会向高一层次的需要发展。
快乐、尊严、成功便与社会需要、尊重需要、自我实现需要一一对应。
一、收获快乐让学生在班级中收获快乐，有助于学生形成开朗活泼的性格；有助于学生对班级产生依赖；有助于形成宽松的学习、生活氛围。
怎样让学生收获快乐？1.建立友谊；2.培养心态；3.理解学生。
1.建立友谊一个班集体，要建立师生间、生生间的友谊，至关重要。
当班主任与学生间有了隔阂，化解矛盾的最佳地方就是运动场。
当学生与学生间有了隔阂，化解矛盾的最佳地方也是运动场。
我曾经接过7个班级，有三个班级，出现了这样的现象：队干部选举结束后，面对选举结果，女生比例要高于男生比例，尽管是全班同学投票选举，做到了公平公正，男生依旧在抱怨：凭什么选那么多女生？这个教育现象告诉我：班级的个体之间没有完全融合在一起，如散沙一盘。
如何让全班同学和谐相处，由一个个的个体形成一个班级共同体，我在思考。
后来，再上群体课（群体课，全年级320名学生一起上体育课，体育老师组织学生运动，班主任老师负责纪律），每次群体课总会有自由活动时间，男同学在这段时间踢网球，我加入到他们的行列。
我看到了男同学热情，看到了男同学眼睛里流露出的微笑，从男同学的语言中“接球”“踢过去”……我看到了师生间的平等，因为亲近，才会有平等。
也许师生之间存在空间距离，但心与心之间没有距离。
我再也看不到学生眼睛中流露出的那份不满与质疑。
这以后，上群体课时，我惊讶地发现，男同学和女同学分成了两队在操场上一起踢网球。
阳光下，我默默地欣赏着男生女生充满阳光的运动。
女生总是抢不到球，依然笑了，她们学会了欣赏；女生偶尔碰到了网球，男生总是微笑着跑过去，彬彬有礼地抢着，他们学会了谦让。
而后，我再次走进教室，看到很多对同学在一起探讨问题，形成了相互帮助、相互交流的学习共同体。
踢网球，满足了学生正常的沟通与交往的需要。
男、女生正常的沟通与交往，增进友谊，也使班集体更加团结。
个体之间一同参与运动，彼此互助，形成了一个班级共同体，因此，班集体更团结。
因友谊，让学生真切感受到集体生活的快乐、幸福。
也只有这样，学生才会获得更大的发展。
2.培养心态心态，决定心情；心态，决定成败。
教育，就是要培养学生具有良好的心态。
良好的心态也是学生成功的很重要的因素。
去年的秋天，班上进行队干部选举，选7个中队委。
原中队长和一位普通同学，同时位列第七。
本心不想让原中队长落选，的确有工作能力；更不愿让普通同学落选，毕竟每一个学生都有权利在集体中得到锻炼。
与全班同学商量：给予他们为集体服务的机会。
同学们一再要求出现平票，就要再选。
两位当事人走出教室，全班同学举手表决，结果原中队长落选人。
我列举出了原中队长勤于工作、乐于助人的件件事情，全班学生同意了我的提议——要让落选的原中队长感受到集体的温暖、同学的关爱，她担任中队干事。
两位同学进教室后，我宣布了结果。
晚上，我打开邮箱，看见了原中队长发来的邮件，一连使用了好几个反问句。
她这样写道：“班委竞选结束后，我和一同落选的邵凡飞聊了聊，邵凡飞哭了，我也很想哭，我不明白为什么刘浩辰和王芃然能竞选成功？难道只是因为他们是男生，全班男生就要选他们吗？难道因为他们自己选自己就能比我高几票吗？这次落选的张婷婷和王佳琦的能力不比他们差啊？难道英语小卷考八十分就能当上中队委吗？如果要是这样，所有有能力的女生也可以只选卢苑阁，再把自己选上就完事了？这不仅仅是我一个人的想法，至少是我和邵凡飞的想法！”学生的心中不平静，心态有些消极，这时的我，选择了沉默。
但我把这一天选举的过程记述了下来，发送了过去。
我只想，让她感受到老师、同学对她的关爱。
爱，可以让学生的心态变得平和。
后来发生的一些事情，足以证明学生感受到了老师、同学的爱。
后来班上三个同学先后起水痘，她轮流为他们录音讲课内容、传递录音笔及作业等。
第二学期，选举三好学生时，她以第一的票数，当选区级三好学生。
她被班级推出，参评市级三好学生。
这次，她又落选了。
我向她说明了原因，“不公平”三个字她脱口而出。
我只是淡淡地安慰了一下，因为她自己想不通，任何语言都显得那样苍白。
几天过去了，我一直在关注着她，课上，她依旧积极举手回答问题；课下，她依旧完成习题；值日时，她依旧主动擦黑板……我主动给她发了一封邮件，很简单，我说：过了河的卒，寄予了帅的期望。
你就是那个过了河的卒，希望能给即将毕业的你带来前进的力量。
这位同学最终以最优异的成绩考入天津南开中学。
学生的脸上洋溢着幸福的花朵。
良好的心态不是与生俱来，而是靠后天艰苦的修炼。
在培养学生良好心态的过程中，班主任采取的教育策略是沉默。
班主任两次沉默，但对学生进行了暗示。
对于聪慧机敏、积极向上的学生而言，她们更易于接受教师的暗示，更能读懂教师的旁敲侧击。
沉默，给学生提供了自省的时间和空间。
沉默与暗示，是在无声地教育着学生。
3.理解学生教师理解学生，对于学生来说，这也是一种尊重，更是一种爱的呵护。
理解学生，会让学生的心灵受到莫大的慰藉，他们会更加努力，奋进，充满阳光地健康成长。
去年我带六年七班，那场拔河比赛至今还历历在目。
我们在挑选队员的时候，我和班里的学生把目光聚焦到了高高的、壮壮的学生身上。
同学也指指点点，挑选着队员。
我怎么也没有想到，有两个高大的男生不想参加比赛，不管我们怎么劝，就是不参加。
他们两个还是刚刚当选的中队委。
我极不理解，究竟什么？课后，我把这两位学生叫到教室外面，起初，他们不肯说出理由。
后来，他们说，最近期末考试了，学习还忙不过来了，还弄什么拔河？我更是不理解了，学生简直像变了个人似的。
我知道，这不是真正的原因。
在我再三追问下，他们告诉我，他们是从一班转来的，如果在赛场上，对决的班级是一班的话……说到这，他们不再说话。
我想起来了，五年级，我接这个班级时，由于这个年级的各班班容量超标，要进行柴班。
我接的这个班级，是由原先的1、2、3班各出9位同学，再由外校转来的13位同学，组成的。
听到学生这样说，我有些自责，因为五年级时，我们新组建的班级与1班对决时，赢了他们，我班的队员一定承受了来自1班的风言风语。
班上的学生受了委屈，我却全然不知。
我即刻答应他们：第一轮初赛，我们与8班对决，倘若后面的比赛中，与1、2、3比赛，我一定撤下从该班转出的队员。
学生的脸上写满了严肃。
“你们明天是否可以上场？”我询问他们。
一个学生回答道：“我再想想。
”我随口说：“好的，去吧，好好想想。
”第二天，在临下楼参赛的时候，学生决定上场，我冲他们点点头。
在我的意料之中，我们初赛获胜。
接下来，我们与5班对决，实力悬殊较大，我们输了。
不过，我们还将与4班有一场比赛，决定是否获得季军。
年级中的4、5、6班，实力都很强，班上的学生听到这三个班号，都望而生畏。
我抱着参与的精神，鼓励学生善始善终。
在与4班的对决中，第一局输了。
当两班学生交换场地再拔时，赛场上的观看比赛的老师支了一小招：把手套摘了，握绳时会因手套容易打滑，喊“1、2加油”，然后再一块使劲。
第二局真的赢了，第三局也赢了。
没有想到今天获胜了，获得拔河比赛季军。
回到教室，我们总结拔河比赛获胜的原因。
一是摘了手套，这是一个细节，成败的细节；二是一起使劲，集体的力量大。
我们又由拔河的细节引申到学习、生活中的细节，因为它决定了你能否在这件事中获得成功。
比赛结束了，我却沉入了反思中：理解学生反常的举动，是需要爱心的；想了解学生内心中最本真的想法，是需要耐心的；理解学生，呵护的是学生的心灵，会让学生的内心充满阳光地、快乐地成长。
二、收获尊严让学生在集体生活中收获尊严，就要尊重每一个学生；公平对待每一个学生；赏识每一个学生的优点。
刚才的《拔河比赛的故事》我看到了学生对人格尊严的渴求，下面的《丢笔事件》，让我真切地感受到当一个小小的生命面对尊严时，她会不遗余力地挽回自己的尊严。
依旧是去年秋天，不止一个学生向我反映，文具找不到了。
我暗暗觉得：这一定是人为的。
后来，不止一个同学向我反映，文具被小谢同学看过后，就不翼而飞了。
我单独把她叫出教室。
学生的心理素质非常好，回应我的却是理直气壮的话语——“我是看过，可我就是没拿”“你不信任我”。
前年的时候，曾在她的笔袋里发现了不是她的文具，是我帮她做了掩饰，是拣的吧。
看到她现在这个样子，我无不告诉自己：宽容学生的缺点，分明是在纵容学生。
我痛下决心，一定帮助她改掉坏的习气。
这是对集体负责，让大家拥有一个安心的学习氛围；这也是对她个人负责，一个生命的扉页还没有翻开，就出现了一个小小的污点。
我深知，坏的习气不是一天形成，做了错事没有半点悔过之意，祛除掉岂是一件容易的事情。
祛除问题学生身上的缺点，必须下一剂猛药。
那天课间，曹子元告诉我，小谢同学笔袋里的可擦笔是他的。
第一个理由：小谢同学一直没有可擦笔；第二理由：早晨小谢同学找他借，但他没有借给小谢同学。
曹子元所说的，周围同学纷纷进行了证实。
没等我问，小谢同学抢着说，这是早晨新买的。
我问她：“在哪买的？”小谢同学，不是喊“你们都不信任我”就是喊“我不想说”。
我告诉她：“你说，是为了证明自己，打消别人的猜忌。
”她见我和同学们紧追不放，她说是在校门口买的。
这立刻引来了很多同学的反驳，说学校门口没有卖过这一款墨蓝色的可擦笔。
她又说在妈妈单位附近买的，我反驳道：你妈妈单位附近没有文具店。
她又说，在上提高班的地方买的。
同学追问，你在哪上的提高班。
她烦了，把笔扔给了曹子元，说：“不要了，送给他了。
”我脱口而出：“你告诉老师，在哪买的，我去买一支，也送给你。
”我叮嘱同学：“有事情找老师，私下不要议论。
”在教室里询问，有意而为之，是借集体之力，希望能对当事人说的话，及时地得到大家的验证。
更是想借集体的力量，震撼学生贪婪的心灵，只想让学生与坏的习气做永久地告别，让正义的风气充盈教室。