小学数学课堂“合作交流学习”的策略
小学数学课堂教学中合作学习的实施策略
一
成书上的“ 基本练习” 优等生就要求他们完成变式题。 ， ３ 由搭 配式 。在 学生 中 ， 一种不 用组织而 自然形 成的 启 有 “ 群体 ”他 们大 多数 兴趣 、 小 ， 爱好 相投 ， 感情 融洽 ， 在这 样 的小 组中合作 学习 ， 学生 的精神是 自由的 ， 所创 造的氛 围是宽松的 ， 孩子 的天 『 生能得到充分 发挥 。 （ ） 二 把握最佳时机 教师要善于抓住最有效的时机组织有效的小组 合作 。当学 生思考 出现 困难时 ； 见发生分歧时 ； 决问题的方法 多样时 ； 意 解 知识需要拓 宽时 ； 问题涉及 面大 ， 生回答不 全面时 ； 学 学生主 动 提 出有探讨价值的问题时 ……都最好及时地安排小组合作 。比 如学 习“ 百分数 ” ， 时 有时 学生提 出 ： 百分数 是分数 吗 ？若是 分 数， 把它单分开学 习有什么价值 ？问题提得很棒 ， 是很 好的讨 也 论合作机会 。 （ ） 三 教会合作方法 １ 导学 生分工。每 个小组都要有组 长 ， ． 指 小组 长主持活动 ， 组织大 家交流 、 讨论 、 辩论 等每 个学生 都必 须承担 一定 的学 习 任务 ， 并同时掌握所分配的任务 ， 务之间互相依赖 。使 多个学 任 生都有事 可做 ， 互相 积极依 赖 ， 使他们 特别 是学 困生正确 认识 自己 ， 感到 自己对小组这个集体的价值 。 ２指导学生讨论 。 ． 课堂 中常用 的几种讨论 方法有 ：
一
合作学 习是一种 重要的学 习方 式 ，但学生 的合作能 力、 合 作 习惯 却不是与 生俱来 的 ， 需要教 师长时 间的培 养 ， 不可能 一 蹴而就 ， 那教师如何进行 “ 合作策略 ” 的指 导呢？可 以从 以下几 方面人手。
（ ） 一 学会收 集。 般来说 ， 合作学 习的课题 有一 定的难 度 ， 有时需 要收 集 些 资料 。例如 ， 活动课 《 用水中的数学问题》 就需要学 生课 前 ，
小学数学课堂小组合作学习法的实施策略
小学数学课堂小组合作学习法的实施策略摘要：学生是课堂主体，要突出他们的主体性，才能确保学习的有效性，才可以带动数学教学的发展。
但目前的小学数学教学多是传统意义上的教授，孩子们被动听取，也没有太多的师生交流与碰撞。
基于此，本文提出了小组合作学习，以便提高小学生的数学学习兴趣，提高小学生的综合素质，最终实现数学教学水平的提高。
关键词：小学数学；小组合作学习；策略随着教育改革的不断推进，素质教育理念愈发受人重视。
小学数学教师在教学时，不但要重视学生学科理论新知的传授，同时还要重视学生数学综合素养的提升。
小组合作作为当前教师时兴的教学方式，能够有效激起学生的学习热情，同时对于学生数学素养和综合能力的提升也能起到极好的指引作用。
一、合理设置小组1.动态调整小组规模。
正常情况下，小学一个班级的人数约为50~60，如果小组规模设定不合理，如10人为一组,那么组员在小组讨论中的可利用时间会过少，往往导致只有2~3人能够得到充分讨论，而余下学生持观望态度，这会使组员配合不充分，无法充分发挥小组合作学习的效用.但若人数过少，如3人为一组，则会出现学生难以完成学习任务的情况。
因此，教师在进行小组合作学习前应合理设置小组规模，且要注意,小组规模不是一成不变的，要根据学习任务的难易程度进行动态调整。
一般来说，小组人数以4~6人为宜，但若任务较难或较多，可适当增加小组成员,以保证小组合作学习顺利进行。
2.合理组建学习小组。
小组组建是否合理对小组合作学习效果具有直接且重要的影响，因此，教师在开展小组合作学习时，不可盲目、随意地组建学习小组，而应根据教学任务、教学内容等有针对性地建设小组，以充分发挥小组合作学习的作用与价值。
（1）随机原则。
对于时长一两节课的小组合作学习，教师可根据随机原则组建小组。
具体组建方法如下：一是抓阄，确定小组人数后,提前写好小组数字纸条，班级学生随机抽取，抽到同样数字的学生组成一组；二是按学号组建小组，若确定五名学生为一组，则班级中1~5号的学生为一组，6~10号学生为一组……该方式优势明显，即小组学习氛围好，很少有矛盾产生，学生也可以通过这种合作形式，当堂完成教师布置的学习任务。
论合作学习在小学数学教学中的实施策略
论合作学习在小学数学教学中的实施策略合作学习是指学生通过合作的方式共同学习、共同解决问题的一种教学方法。
在小学数学教学中，采用合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
本文将探讨合作学习在小学数学教学中的实施策略。
一、培养团队意识小学生通常是在一个班级集体中学习，因此培养他们的团队意识尤为重要。
在数学课堂中，老师可以通过举办团队游戏、小组竞赛等活动来培养学生的团队意识，让他们明白合作的重要性。
老师可以设计一些小组活动，要求学生分工合作，共同完成任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以调动他们的学习积极性。
二、设立明确的学习目标在进行合作学习时，老师应该为学生设立明确的学习目标。
因为只有明确了学习目标，学生才能明白自己要做什么，从而更加有目标地进行合作学习。
老师可以在课前向学生宣布本节课的学习目标，并在课堂中进行适当的引导和反馈，以确保学生明白自己的学习目标是什么，以及如何达成这些目标。
三、建立良好的学习氛围在合作学习中，一个良好的学习氛围是非常重要的。
老师应该创设一个积极、愉快的氛围，让学生在这种氛围下感受到学习的快乐和乐趣。
老师还应该鼓励学生多表达自己的观点、多提出问题，让学生在合作学习中能够放开思维，敢于发言，敢于探究。
四、设立合作学习的具体形式在小学数学教学中，合作学习的具体形式非常重要。
老师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计不同的合作学习形式。
老师可以让学生通过配对练习、小组合作等形式进行合作学习。
通过这些形式，学生可以相互讨论、共同解决问题，从而提高他们的学习效果。
五、合理分组在实施合作学习时，老师需要根据学生的实际水平进行合理的分组。
这样可以确保每个小组都有一定的均衡性，避免因为差异太大而导致某些学生失去学习的积极性。
老师还可以在小组中安排一些学业水平较高的学生担任组长，带领其他成员一起学习，以此来促进学生之间的交流和互动。
六、及时的反馈和总结在合作学习过程中，老师需要及时对学生的学习进行反馈和总结。
小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究
课堂小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略研究陈德玲摘要：在小学数学课堂上，小组合作学习作为一种被新课程标准大力提倡且逐渐兴起的教学模式，越来越受到广大研宄者和一线教师的重视。
本论文将主要围绕着“小学数学教师如何提高自身与学生的小组合作学习教与学的能力”这一问题来展开论述，并将其划分为一系列小问题：一、在小学数学教学实践中小组合作学习存在哪些问题及其产生的原因有哪些？二、教师可采取什么样的教学策略来有效提高学生在小学数学小组合作学习中的能力？关键词：小组合作学习；小学数学；运用策略一、小组合作学习美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为“合作学习是指：使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”[1]斯莱文教授是“合作学习”的代表性人物之一，因此其对合作学习的定义非常值得我们参考。
但笔者认为该定义对学生在合作学习中取得的成绩的评价还不够完善，只注重了小组的整体成绩，并没有落实到每一位学生身上。
且其定义只强调小组合作学习的结果，并没有涉及合作学习过程中的方式与策略。
此外，美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己及他人的学习。
”[2]在我国，从1999年开始赴北美对合作学习与教学展开专门研宄的学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”[3]合作学习涉及师生之间与生生之间的互助，但其主要倾向于生生互动。
笔者认为合作学习是一种“大部分以班级授课制为前提，由教师设计问题并给予适当的指导，学生与学生之间互动，共同完成教师规定的任务，教师再根据小组各个成员的参与度以及整个小组的成绩为参考做出适当评价的一种教学策略。
”其目的在于调动课堂气氛，提高学生的学业成绩，同时帮助学生形成良好的心理品质和社会技能技巧。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策随着教育理念的改变和教学模式的变革，小学数学课堂合作学习逐渐成为教学的热点。
合作学习有助于培养学生的团队精神、培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，小学数学课堂合作学习也面临着一些问题，如何正确开展合作学习成为了广大教师需要思考和解决的问题。
本文将就小学数学课堂合作学习的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.合作学习中存在的问题在小学数学课堂中，合作学习存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（1）学生参与度不高。
由于学生个体差异较大，有的学生活动力不足，不愿意积极参与合作学习，导致合作学习效果不佳。
（2）学生交流力度不够。
在合作学习中，学生的交流是非常重要的，但是部分学生交流能力较差，可能会影响合作学习的效果。
（3）合作学习组织不当。
有的教师在开展合作学习时，组织安排不当，导致学生在合作学习中无法有效地发挥作用。
2.对教师的要求（1）培养学生合作能力。
教师需要培养学生的合作能力，帮助他们学会倾听、学会沟通、学会站在对方角度思考问题。
（2）运用适当的合作学习策略。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，选择适当的合作学习策略，使学生能够在合作学习中有效地学习和交流。
（3）引导学生进行自主学习。
教师需要引导学生在合作学习中进行自主学习，让他们在问题解决的过程中充分发挥自己的想象和创造能力。
二、对策探讨1.提高学生参与度（1）把握学生的兴趣点。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，找到学生感兴趣的点，引导学生参与合作学习。
（2）加强学生的动手能力。
在合作学习中，教师可以通过让学生进行实际操作、进行小组竞赛等方式，激发学生的参与兴趣。
（3）进行师生互动。
教师要在合作学习中进行师生互动，及时给学生提供指导和鼓励，激发学生的学习热情。
（2）鼓励学生表达意见。
学生在合作学习中可以表达自己的意见和想法，教师要给予学生充分的表达机会，让学生敢于表达，不怕犯错。
3.合作学习组织不当（1）科学设置小组。
小学数学课堂教学中有效合作学习策略论文
小学数学课堂教学中有效合作学习的策略摘要：合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，充分体现学生的主体性作用，确保合作学习问题设计的实质性。
确定合作学习的恰当时机，保证合作学习时效性和可操作性。
关键词：小学数学合作学习小组探究新课改倡导引导学生进行独立思考，积极主动探索和获取数学知识，从而转变学生的学习方式，也就是开展以探讨和交流为主要的方式开展合作学习，在小学数学教学中教师应跟上教改的步伐，不断创造新的教学方法，积极引导学生在学习过程中并肩合作。
1.合作学习在数学课堂教学中的重要性在传统的学习组织形式下，不注重课堂教学中学生之间、师生之间的互动，学习方式单一，容易让学生感到枯燥乏味，同时，缺乏互动性的课堂不利于学生思维的启发，更不利于富有生机活力的学习氛围的构建。
合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上小学生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，因此，作为教师，应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，想方设法创造合作学习方式，加强合作学习的研究与实践，不断提高小学数学教学质量。
2.合作学习是教学有效性的基本前提在小学数学课堂教学中，为确保合作学习的有效性，必须构建和谐的师生关系、生生关系，这也是确保小学数学课堂教学中合作学习有效性的基本前提。
那么我们该如何构建和谐的师生、生生关系呢？建立民主的师生关系，教师力争为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，教师有一双善于发现问题的眼睛，善于鼓励学生激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
将学生分成学习小组，在小组合作中进行探究。
新课改的重要理念就是要学生提高能力，而这个能力是一个综合的素质，包括问题意识、解决问题的能力、协调交流的能力等等。
在小组合作学习中，这些能力都可以得到锻炼。
所以说，合作学习是提高教学有效性的前提。
教学的有效性是每一名数学老师都在积极追求的高境界，也是保证教学工作顺利完成的大前提。
小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的策略
小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的策略小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。
一、合理安排合作对象第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。
第二、给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
二、正确把握合作契机教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
第一、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。
第二、在动手操作时，开展小组合作学习。
在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。
如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。
结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。
第三、整理复习时，开展小组合作学习。
例如：我在教学六年级总复习“数的整除”这一内容时，我就为学生提供了一些材料（一张纸，一些概念的小卡片），让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。
小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告
小学数学课堂有效数学交流的策略研究结题报告一、背景研究孔子说：“三人行，必有我师焉”。
与人交流，相互学习，取长补短，历来为有识之士所重视。
交流作为一种学习方式，已越来越受到各国的重视。
西方，许多发达国家已把数学交流能力的培养作为新的数学教学目标之一。
如美国《学校数学课程与评价标准》强调“为数学交流而学习”，同时将会数学交流作为公民数学素养的一个重要标准。
而在我国传统的数学教学中，数学交流一直未得到应有的重视。
随着新课程的实施和推进，“交流学习”作为一种重要的学习方式，受到我国教育界的关注。
数学新课程标准对此有重要的阐述：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”。
建构主义学习理论认为：“交流学习”发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。
学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。
学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度不同。
在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。
因此为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及与学生之间展开充分的交流、讨论，形成“学习共同体”。
学生可以超越自己的认识，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。
教师是学习活动的组织者、合作者和引导者。
二、数学课堂交流存在的问题在经济全球化和知识经济初见端倪的时代，人与人之间交往日益频繁，是否会交流显得尤为重要。
联系我们的数学教学实际，学生在课堂上进行交流学习的机会有了，但交流的有效性却成了问题。
在数学课堂的交流上存在着如下的问题：1．学生交流意识不强。
陈荣芳（见《教育探索》2005第8期）曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂“合作交流学习”的策略
现代社会中，团队合作与协助表现得越来越明显与突出，未来的社会中，不仅是团队之中要注重团结合作协助，团队与团队之间，民族与民族之间，国家与国家之间，都会存在着不同程度的合作与协助。
作为未来的公民，不仅要有合作协助的意识，更要有合作与协助的能力。
要使我们的孩子在未来社会里具备这样的素养，那就要在日常的学习过程培养孩子有这方面的意识与能力。
在小学教学中，如何实现培养学生合作、协助能力呢？我认为采取“小组合作”的方式，既高效地完成了教师的教学任务、学生的学习任务，又能培养未来社会所具备的素养。
为此，我们不妨采取如下的策略。
一、处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
这些个性有很多独立的成分，因此，
要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。
“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。
但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。
如：学得慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。
通过实验教
师与学生在数学中尝到“合作交流学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
三、要处理好现阶段学习和未来工作学习的关系
现阶段的学习中，在小组合作的过程中，既要发挥学生每个个体的主体作用，又要注意协调性与配合性。
如果每个孩子都强调自己的主体性，每一个主体各自独立，也就失去了小组合作学习的意义。
在小学阶段的数学学习中是这样，同样，走向未来工作岗位也是如此。
在未来的工作中，也是一个合作与协调的过程，如果学习的时候没有这方面的素养，在未来工作中却有这方面的素养，是让人难以相信的。
为此，我们小学阶段的老师，就要在自己所教学的各门学科中努力培养有这方面的素质与意识，为未来的学习和工作做好准备。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。
正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。
因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。
（作者单位：山西省大同市城区十七校）。