浅谈小学数学课堂的有效合作学习当前

浅谈小学数学课堂的有效合作学习
当前，基础教育课程改革已进入实验阶段，课堂教学的改革成为整个教育改革的关键环节。

教学方法和教学方式的改革，已成为了人们关注的焦点。

就拿现在小学数学课堂教学来说，合作学习已经成为广大教育者研究的重点对象。

而小组合作学习也是作为新课程提倡的重要学习方式之一，已日渐受到广大教师的青睐。

但在具体操作中，有些教师缺乏对合作学习的正确把握，表面的、肤浅的理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，使小组合作学习流于形式，变成为学校上公开课或平时课堂调节气氛和实施新课程中的一节“广告标签”。

那么，如何才能使合作学习更有效地在课堂发挥作用呢？
1、创设有效情境是合作学习的前提
情境创设已经是每一节课必定的一种教学方式，也是上好一节课的“导火索”。

一节课教师能不能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，往往看他那节课的情境创设做得如何。

创设好能激发起学生学习的激情，在接下来的课堂起到事半功倍的效果。

同时，情境的创设关键也在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。

问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。

但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。

学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认
知系统开始运转。

如教学“分数的基本性质”一课时，我利用中秋节快到的时候创设了这样的一个情境。

“王奶奶的孙子小亮、孙女小丽和小敏都来看望奶奶。

王奶奶很高兴，就拿出了一个又大又圆的月饼，分给他们吃。

王奶奶先把月饼的1/3分给了小丽，又把月饼的2/6分给了小敏，最后把月饼的3/9分给了小亮。

这下小丽不愿意了，她认为奶奶偏心，分给自己的月饼最少，这样分不公平”。

大家思考：你认为王奶奶的分法公平吗？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。

又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。

课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。

其中几个同学叫起来：“这样不公平。

”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

2、把握课堂容量是合作学习的核心
一节课如果教师在课堂上过分追求高密度或大容量，又或者想把课本内容面面俱到，有时还想补充一些学习内容想更加完善课堂，这就造成完成教学任务有一定的难度。

那么，教师就必须把握好课堂中重、难点，哪些需要小组合作的，哪些可以学生自己理解的，对于一些问题不是本节课掌握的就不必要加重课堂上的负担。

如果什么问题都要求合作，就显得无足重轻了，小组合
作就会流于形式，走走过场。

其实，合作学习的目的，是选择在问题解题策略不唯一，答案不唯一，学生的意见不统一时，而一个人的思维能力又无办法解决时，才进行的一种学习形式。

合作学习不仅使学生能从中获得知识技能，更重要的是使学生能在合作交流的过程中，学会表达、倾听、交流，以及相互帮助。

因此，教者在设计教学过程中，就应该考虑安排课堂容量，尽量做到教学内容少而精，同时在课堂上教师不仅要给学生创设合作学习的时空，而且应关注合作学习的过程，考虑在过程中出现的新情况。

以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态的学案。

否则，教学时间以及教学任务完成都得不到保证。

3、重视独立思考是合作学习的根本
独立思考是当老师提出某一问题时，学生在思维上及在一定时间上寻求一种答案的过程。

但有很多教师当提出问题后，即刻安排学生合作交流学习，不给学生思考的时间。

在这种情况下，由于学生缺乏独特的个体体验和感受，没有充足的思考时间和空间，就会造成小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作。

要么人云亦云，盲目随从。

要么摆摆样子，走走过场。

对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取他人之长，避自己之短来修正自身的缺点。

这样的合作学习不但解决不了问题，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

因此，独立思考是合作学习的根本保证。

如在教学“轴对称图形“中，教师先让学生动手折一折，比一比，再动脑想一想，用嘴说一说等活动，然后进行小组交流、讨论。

让学生自己在操作中发现问题，思考问题，从而解决问题，这样他们的讨论学习的问题才会深刻、形成的印象才会牢固，也只有这样才能使小组合作学习更具重要性和实效性。

4、提高指导科学的讨论方法是合作学习的保障
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。

合作交流也不例外，交流学习的形式不同，交流的方法也会不一样，学习的效果也就不同。

合作小组的同学要合理正确的搭配，否则，合作小组学习有的就会成了优等生表现自己的舞台，而学困生就会被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的小组长独断专行，包办任务，把自己的见解代替全组的想法；有的学生在家中是任性、骄横的、自私的，就会出现不友好、不分享的现象。

这时教师在课堂教学中就要很好的把握自己手中的问题指导，稍微不注意，不科学的引导，就会导致教师技能指导上的错误。

特别是中高年级要着重进行“讨论策略”的指导。

教师应经常性地指导发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见等等。

通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。

否则小组合作学习将出现好的更好，差的更差。

如：在教学“分数的大小”（6/7和5/6）时，在分析为什么要先通分时，我安排了一次小组讨论。

我在巡视过程中，发现有
一个小组是这样讨论的，组长：“分数大小比较，为什么要先通分？大家想一想！”约一分钟后，组长：“你们想到了吗？（其中有一个点点头，有一个似懂非懂的样子，还有一个不说话，似乎没有什么思路）学生A：“是不是因为它们的分数单位不同，所以要把它们变成相同的单位呢？”学生B：“怎么变呢？”这时教师就要因势利导地指引学生应该怎样变。

把分母不相同的分数化成和原来分数相等的同分母分数，把分母7和6的最小公倍数作公分母，然后把6/7和5/6分别改写成以42为分母的分数（即36/42和35/42）。

这样问题就得到了解决，学生也不会出现乱说而没有效的讨论结果。

5、实施有效评价是合作学习的结果
在合作学习中，教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。

经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。

教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。

同时，有效的评价也是激励学生小组合作学习的“催化剂”。

是指明学生如何进行小组合作学习的导航灯。

教师评价时，应重于肯定、鼓励、引导。

这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化
知识的作用。

只有这样，才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作与相互帮助，将个人力量凝聚为团队精神，从而不断增强学生的合作意识，提高合作学习的效率。

例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。

我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。

这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。

此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。

我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

总之，在数学课堂教学中，我们教师只有把握好课堂的前提，抓住问题的核心，体现课堂合作的根本，保障科学的讨论方法，这样合作学习的课堂才是最有效的、最实用的。