小学数学课堂合作交流的实践研究
小学数学小组合作学习有效性的研究
随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。
身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。
采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。
在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。
但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。
近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。
一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。
而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。
社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。
教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。
小学数学课堂有效互动交流的实践与研究汇总
《小学数学课堂有效互动交流实践的研究》研究方案一、课题的提出（一）国际课改背景1996 年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。
近年来，随着经济、科技、信息全球化，世界各国的竞争尤为激烈，数学被当作科技、信息前进的推手，数学交流被世界各国高度重视，要求我们的数学教学活动要在师生互动、生生互动交流中充分发挥学生个体的智慧和才能，学生在思维的碰撞中主体地位、个性、创造性得到充分施展，培养良好的数学兴趣和积极健康的学习心态。
（二）我国课改的需求我国颁发的《国家数学课程标准（修改稿）》中指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。
” 在经济，科技、信息高速发展的当今社会，需要对数据、信息进行敏锐捕捉，整理分析，归纳判断，准确交流的高素质人才。
（三）我校数学课堂教育的现状亟待研究我校提出课堂教学结构改革一年多，老师们通过走出去和请进来的方式与周边课改的兄弟学校进行了一定的交流，学到了一些新的教学活动组织模式和方法，也在课堂上进行过学生自主探索、合作交流的尝试，但在教学实践过程中没有结合本校实际进行全面的研究，忙于跟风，导致有的数学课堂交流活动流于形式，这样的活动成了少数优秀学生活动的天地，多数学生成了所谓的“看客” 、“群众演员”，这种低效或无效的交流活动不但没有培养学生的学习与交流的能力，反而耽误了学生的最佳课堂学习时间，导致教学效果低下，因此，研究有效的数学课堂交流，势在必行。
二、课题的内涵数学课堂交流主要指的是学生之间、学生与老师之间、学生与数学教材（文本）之间的交流。
另外还有学生与教具、学具和多媒体等之间的多向交流。
有效互动交流重点关注的是课堂交流的互动性和有效性，交流的有效性指的是交流能达到预期目的，学生在自主学习的基础上通过同桌交流、小组交流、全班展示交流等多种形式达到学生自主构建知识、发展能力的学习效果；交流的互动性是针对目前课堂交流活动中学生参与度不高，经常出现冷场的现象而提出来的，重点强调在课堂交流中学生之间、师生之间多向，立体式的交流，具体指交流活动中相互质疑追问，释疑回应、补充完善、相互评价，最终达到对数学知识的深刻理解，同时训练学生学习数学过程中沟通、表达数学思维的能力。
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究
课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果研究作为一名小学数学教师，我深知教学要注重互动和引导学生积极参与，而课堂互动教学正是一个有效的教学方法。
本文将探讨课堂互动教学在小学数学教育中的应用效果，并通过相关研究结果来支持这一观点。
首先，课堂互动教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
然而，在课堂互动教学中，学生可以积极参与课堂讨论、发表观点和提问问题。
他们不仅成为课堂的主体，还能够与老师和同学们进行互动。
研究显示，互动教学可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，有效提高学习效果。
其次，课堂互动教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学作为一门需要逻辑思维和创新思维的学科，需要学生在解题过程中进行思考和推理。
课堂互动教学可以通过提问、讨论和团队合作等形式，激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
研究表明，课堂互动教学能够帮助学生培养系统性思维、批判性思维和创造性思维等多方面的思维能力。
进一步来说，课堂互动教学也有助于促进学生之间的合作与交流。
在互动教学中，学生经常需要与同学们共同解决问题、分享想法和交流思路。
这种合作与交流的过程可以让学生之间互相启发，扩大他们的思维视野，并培养他们的齐心协力和团队合作的意识。
研究发现，通过课堂互动教学，学生之间的合作与交流能够有助于他们更好地理解数学概念和解题方法，提高学习效果和团队协作能力。
最后，课堂互动教学对于学生的学习成绩和学业发展也有积极的影响。
通过积极的互动教学方式，学生能够更好地理解和吸收知识，并将其应用于解决实际问题。
研究数据显示，采用课堂互动教学方法的数学课堂，学生的学习成绩明显高于传统教学模式下的学生。
此外，通过积极的互动教学，学生还能够培养自主学习和持续学习的能力，为他们未来的学业发展奠定良好的基础。
综上所述，课堂互动教学在小学数学教育中具有诸多优势和应用效果。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生之间的合作与交流，对学生的学习成绩和学业发展有积极的影响。
小学数学课堂中合作交流能力的培养策略研究------以西师版二年级上册《认识锐角、钝角》为例
小学数学课堂中合作交流能力的培养策略研究------以西师版二年级上册《认识锐角、钝角》为例一、研究背景和主题《2022版数学课程标准》中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生是学习的主人，是学习的真正主体，培养小学生数学合作交流能力是符合当前新课程改革需求的，同时也有利于学生掌握知识，提高数学素养。
在小学数学教学中，忽视了学生数学合作交流能力的训练，导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，于是我们开始努力探索怎样才能使学生的合作交流更有效，为此，我们以《认识锐角、钝角》教学为载体，开展了以“ 小学数学课堂中合作交流能力的培养策略研究”为主题的课例研究活动。
二、研究目标1.帮助学生了解如何在小组中有效合作，提高他们的团队合作技能。
2.通过合作交流，鼓励学生思考问题、解决问题，并分享他们的想法和解决方案。
3.通过数学课堂上的合作交流活动，提升学生的交流和沟通能力。
三、研究方法1.文献查阅法:通过查阅学习相关文献翻阅有关小学数学课堂中合作交流能力的培养策略相关资料，积奠理论知识。
2.行动研究法:这次研究中，经历了连续三次的“施教——研讨——改进”的过程。
首先，依据自己对教材的理解和学情的分析，设计教学流程，并进行第一次教学实践。
课题组成员观课，以便发现问题并提出问题。
课后进行了细致的评课，每位老师根据自己的课堂观察点来谈论存在的问题以及改进的方法。
充分利用各种资源，调整教学方案，对教案和课件进行修改和完善。
然后，根据修改后的教案，进行第二轮教学实践。
在这个过程中，不断探讨如何引导学生有效交流，通过这种反复多次的施教、研讨和改进，来提高课堂的教学效果和学生的学习效果。
四、研究过程第一次集体备课并试教：活动过程：师:请你们画出4个方向不同角，比一比看谁画的最好看。
生:我觉得他前面2个角大小都差不多。
小学数学教研实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生综合素质、提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进小学数学教育教学改革，提高数学教学质量，我校开展了小学数学教研实践活动。
本次活动旨在通过组织教师参与教研活动，提高教师的业务水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的数学功底和教学能力。
2. 优化课堂教学，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
三、活动内容1. 课堂教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展教学研讨活动，针对观摩课中的优点和不足进行深入分析，提出改进措施。
2. 教学案例分析（1）组织教师针对典型教学案例进行研讨，分析案例中的教学策略和教学方法。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将案例中的教学策略应用于实际教学中。
3. 教学竞赛（1）组织教师参加教学竞赛，提高教师的教学水平和教学技能。
（2）对竞赛中的优秀作品进行评选，表彰优秀教师。
4. 教学研讨课（1）组织教师进行教学研讨课，展示自己的教学成果。
（2）邀请专家对研讨课进行点评，提出改进意见。
5. 教学论文撰写与交流（1）组织教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教育教学水平。
（2）开展教学论文交流活动，分享教学心得，共同提高。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织教师报名：鼓励教师积极参与活动，提高活动参与度。
3. 开展活动：按照活动方案，组织教师参与各项活动。
4. 活动总结：对活动进行总结，分析活动效果，提出改进意见。
五、活动效果1. 教师的专业素养得到提高，教学水平得到提升。
2. 课堂教学效果得到改善，学生的学习兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
4. 学生的数学思维能力和创新精神得到培养，综合素质得到提高。
小学数学小组合作学习的有效性研究
34 河南省鹤壁市鹤翔小学李国芳新课程的实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作交流是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之。
组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。
作为新课程提倡运用的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的重要角色,在众多的公开课、优质课、教研课，甚至是常态课中，老师都喜欢运用这种教学方式。
然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。
如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法。
一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。
到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。
以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。
如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。
让学生自主选择测量工具，自由测量。
一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。
人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。
此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。
另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。
同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究引言小学低段是学生数学学习的起点，对于数学的学习方法、学习态度和学习习惯的养成至关重要。
在教学中，如何培养学生的数学兴趣，提高他们的数学学习能力成为了教师们需要面对的重要问题。
小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将在小学数学课堂中探讨小组合作学习的有效运作，并对其进行实践研究。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指学生组成小组进行协作学习的教学活动。
它的理论基础主要来源于社会建构主义理论和认知发展理论。
社会建构主义认为，学生在社会环境中通过交往和合作，能更好地理解世界和获取知识。
认知发展理论强调了学生的主动性，通过小组合作学习，学生能够在交流合作中建构知识，促进认知发展。
小组合作学习的有效运作需要教师正确引导和组织，让学生在合作学习中充分发挥作用。
教师在设计小组合作学习活动时，需要考虑学生的认知水平、兴趣、学习目标等因素，使得小组合作学习更加符合学生的实际需求。
1. 设置明确的学习目标小组合作学习的首要任务是确定明确的学习目标。
教师在设计小组合作学习活动前，需要明确了解学生的认知水平和学习需求，然后设定与学生实际情况和数学教学大纲相适应的学习目标。
学生通过小组合作学习，可以更好地理解和掌握数学知识，因此学习目标的设定对小组合作学习活动的有效运作至关重要。
2. 分组合理教师在进行小组合作学习活动前，需要将学生分成合理的小组。
小组的组成可以根据学生的认知水平、学习兴趣以及个性特点来进行分组，使得每个小组的学生能够在合作学习中相互配合，互补不足，达到最佳的学习效果。
教师还可以通过设定不同的小组学习任务，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
3. 提供有效的学习资源小组合作学习需要提供有效的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等。
教师可以为学生提供能够激发学习兴趣和增强学习效果的学习资源，鼓励学生在小组合作学习中积极参与，主动探究，发挥自己的创造力和想象力。
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究
小学数学低年级课堂教学中小组合作学习的有效探究一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。
合作是一种教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。
合作学习是现代课堂中一种基本的学习方式也是重要的学习方式，必须从低年级开始抓。
低年级的学生好奇、活泼，正处于对知识的吸取阶段。
但是，低年级学生刚进入校园，能力方法都十分有限，单独的探究只会使学生学得吃力。
大家合作学习，经历一次次的“互动”,既培养了团结合作的集体精神，还能真正掌握知识、方法和技能,真正提高解决问题的能力,促进学生全面发展。
任教于低年级三年多来，我充分的体会到了学生的积极和热情。
传统的教师讲、学生听的方式已不再新鲜。
而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更能激发学生的探究欲望。
下面谈谈我在教学中的一些做法和体会。
一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧。
小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。
因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。
在培育学习小组时，我是从以下几方面去做的：1、分阶段培养学习小组。
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。
一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。
例如：在学习认识“>”“<”“=”时（一年级上册教材第12-13页），我让每两个学生，用学具盒里的三角形和圆形，照着书中图片的样子摆出来，一个摆，另一个就说，三角形比圆形多，所以5比3大。
4个和4个一样多，我们就说4=4。
这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。
在多人小组建立初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。
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《小学数学课堂合作交流的实践研究》开题报告务川第三小学五年级课题组一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与实践的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。
三、课题研究的价值研究目的与研究方法（一）理论价值1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。
在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。
我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。
2、教育推进的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。
经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。
3、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。
但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。
造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。
在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。
我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。
（二）、研究目的(1)改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。
(2)培养学生的合作和竞争意识。
(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。
(4)培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。
（三）研究对象：（1）农村小学数学课堂高年级段小组合作学习的形式与实施策略。
（2）实验班级为杨进容老师执教的五（1）班，雷刚老师执教的五（2）班；彭必江老师执教的五（3）班；邹秀娟老师执教的五（4）班；田丹艳老师执教的五（5）班，刘会银老师执教的五（6）班，田泽明老师执教的五（8）班，杨永培老师执教的五（9）班，陈庆维老师执教的五（10）班，对比班为五（7）班（四）研究方法（1）个案研究法：从本学段本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
（3）文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
（4）调查法：主要调查本班在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、课题的分析阶段研究计划：（五）研究步骤：1．研究时间：2013年3月——2014年7月2．研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（2013年2月-2013年4月）设计问卷调查现状，学习、查阅有关资料，制定课题方案。
（2）第二阶段，实施并调整阶段：（2013年5月—2014年1月）以行动研究法为主，辅以经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。
（3）第三阶段，结束阶段：（2014年2月—2014年7月）分析数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。
五、完成本课题研究任务的保证措施（一）课题研究组织刘会银出生于1978年9月，小学数学一级教师。
雷刚出生于1975年10月，小学数学二级教师。
彭必江出生于1983年11月，小学体育二级教师。
邹秀娟出生于1973年10月，小学数学一级教师。
田丹艳出生于1975年9月，小学数学一级教师。
田泽明出生于1979年1月，小学数学一级教师。
杨进容出生于1973年9月，小学数学一级教师。
杨永培出生于1978年1月，小学数学一级教师。
陈庆维出生于1966年9月，小学数学一级教师。
（二）、完成本课题研究任务的保证措施1.学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。
2.物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。
在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
六、预期研究成果（1）“小学数学课堂合作交流的实践研究”较好的教学设计；（2）“小学数学课堂合作交流的实践研究”优质课例；（3）“小学数学课堂合作交流的实践研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；（4）“小学数学课堂合作交流的实践研究”实验报告；。