小学数学课堂中合作学习有效性的研究阶段性总结
数学小组合作学习课题研究的阶段性小结

关于数学小组合作学习课题研究的阶段性小结为了进一步深化教育改革,全面推进素质教育,培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,我们在开展“小组合作学习”的课题实验中,通过研究、实验,初步取得了一些的成绩。
对小组合作学习中需要处理好的几个关系做了如下小结,请各位同仁予以批评指正,提出不同的见解。
1、自主学习环节中,要处理好独立思考与合作交流的关系小组合作学习离开了独立思考这个前提,就落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题,当一个人的力量难于解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好学习过程和教学目标的关系单从小组合作学习的形式来说,其重要意义大家都很明确;但是,不能光注重形式,还要处理好过程和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,每个小组成员都有在小组中做不同角色的机会,每个小组成员都能够积极的参与小组的学习中,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系。
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。
数学小组合作学习心得(通用16篇)

数学小组合作学习心得(通用16篇)数学小组合作学习心得篇1这学期,我根据总课题组研究方案,积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究,在课堂上,小组合作有了鲜活的生命力,小组分工明确,共同完成一个学习任务,在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下:一、实验方法1.学习理论确定目标一开始,我们根据子课题实验要求,精心编写了实验方案,保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》,以及合作学习的相关理论,确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来,我们就把课堂研究作为重点,在具体的教学中去发现问题,总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动,再进行集中研讨,利用集中研讨的时间,针对实验目标,开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程:1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论:混合编组的形式比较好,小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生,不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力,分配给他们不同的任务,使这些同学有相互学习的机会,而有不同特长的学生组合在一起,还有利于提高学习的效率,有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同,观察问题、解决问题的角度也不同,有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习,有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能,提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告

小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作研究的有效性”课题研究报告XXX数学组合作交流是研究数学的重要方式,是学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验的重要途径之一,它能有效地改进教与学的方式,使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
小组合作研究为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境,有利于培养学生多渠道获取信息的能力,有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作研究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作研究中学会合作,学会交流,学会研究。
增强学生合作的意识,培养学生合作能力和创新能力,为学生的终身研究打下坚实的基础,促进学生素质的全面发展。
小组合作研究,是一种以“小组”为单位的“合作性”研究,“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,这是体现小组合作研究是否真正有效的两个关键性问题,而且更为重要的是小组合作研究的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法,它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作研究能让学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。
同时,在合作式的民主互动的和谐氛围内进行研究,有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此,在教学中要善于指导学生的“合作研究”,要用新的课堂理念指导我们的教学,多给学生一些提示性的线索,创设有助于学生自主研究的问题情境,把教材内容组织成一定的研究尝试层次,通过问题启发,如:做一做,想一想,试一试,议一议等方式,让学生自己通过积极主动地探索实践活动来研究知识,掌握策略,提高学生实践、探索的能力,把抽象的知识转化为具体的实践活动,让学生在教学情景中进行合作交流,主动地发现,分析和解决问题。
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结

《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结在这半年的时间里,大家能积极参与研究,学习理论、课堂实践、总结提高。
1.调查学生情况,学习相关理论。
在刚开始时,我们用集体座谈,找学生个别谈话等方法,了解学生的需求。
结果我们发现,几乎所有的学生都喜欢小组合作的学习方式,有80%以上的学生在合作中愿意承担任务。
学生的表现我们更加深信这个研究是很有必要的。
2.课堂实践,改进合作方法6个月过去了,现在大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法,也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧,课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。
老师们将自己学习到的方法运用到课堂中,把用后的情况和自己课堂中出现的问题集中起来,进行分析,归纳,整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
一、小组调配。
小组组合可以根据学生的性格、喜好及思想情况等定期进行调整。
数学题目千变万化,有些题目有讨论合作的价值,但难度较低,此时可采用同桌合作,或四人小组合作,不一定每次合作学习就一定是6人或8人的小组合作;当题目难度较大,或需集合多个人的意见或实践时,再采用普通的6人或8人合作。
二、活动前要明确提出合作目标及要求。
①许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的,不明白要讨论什么,解决什么问题,就开始活动了,这样的合作就会流于形式,所以每次小组活动前,让学生明白自己要干什么。
②对学生的纪律,合作方式提出要求:讨论时的声音不能影响到别的小组组人完成要求后坐好;我们要评选最会合作的小组。
三、小组合作评价学生是学习的主体,教师适时合理地对合作学习进行评价,有利于调动学生学习的主动性、积极性。
小组合作学习通过学生、教师的互评以及自我肯定等一系列良好情绪的情感体验,激起学生强烈的内在学习动机。
合作学习的教学评价不仅要注重学生合作学习的效果,也应注重学生合作学习的过程。
在学生合作学习中应采用累计式评价,将小组内成员的成绩分别累计。
小学数学小组合作学习研究总结(2篇)

小学数学小组合作学习研究总结(2篇)小学数学小组合作学习研究总结(范文一)一、提高分组的科学性小组合作学习模式在小学数学教学课堂中的应用,首先要注重的问题就是提高分组的科学性。
传统的小学数学教学,教师在将学生进行分组的过程中,只是单纯的注重形式,没有考虑到科学分组的重要性,导致小组学习的目的和学习目标无法得到实现。
以往,教师在课堂上将学生进行分组,促进学生积极参与到学习中来的时候,主要采用的方式是秧田法,学生只是与同桌及其他相邻的同学进行问题的讨论,这种做法不利于提高学生的学习积极性。
因此,现阶段小学数学教师应注重分组的科学性,综合考虑学生的学习基础和学习能力,每一个小组当中都要包含不同学习能力的学生,只有这样才能够促使学习成绩优秀的学生能够更好地进行交流,而学习成绩较差的学生能够很好地提高学习效率。
例如,教师在进行统计知识的讲解过程中,要加强对学生的了解,分组过程中要能够保证每一个学习小组当中都能够包含一个拥有较强动手能力的学生和一个思维灵敏的学生,这样一来就能够提高小组学习效率,促使教学活动更加顺畅地进行。
因此,提高分组的科学性,是实现小组合作学习,提高教学效率的基础。
二、促进组内分工更加合理小学数学教学过程中应用小组合作学习模式的目的就是促进每一个学生都能够积极地参与到课堂学习活动中来,通过自主的学习来提高学习效率。
因此,在进行小组合作学习的过程中,教师一定要保证每个学生都能够在完成组内任务的过程中发挥自己的能力,在知识的探索过程中提供自己的看法和思路,与同学进行探讨,只有这样才能够加深学生对知识的理解程度。
然而,传统的小学数学教师在进行小组合作学习教学模式的过程中,只是单纯地将学生进行分组,并没有对学生的分工进行合理引导,导致小组学习中很多学生只是表面上参与了学习,而并没有充分进行思考,学习效率不仅没有提高,反而更加影响学习质量。
将学生科学分组以后,教师还应该合理地为小组成员分配不同的任务,小组当中每一个人都要完成自己的任务,否则无法完成整个小组的学习任务,这样一来就能够大大提高学生的参与程度,同时每个学生在将自己的任务完成以后,需要同组内成员进行交流,从而得到教师分配任务的正确答案,这一过程中学生必须互相交流与合作,在遇到问题的过程中需要互相帮助才能够解决问题,有效提高学生的学习效率。
小学生合作学习有效性研究阶段性小结

小学生合作学习有效性研究阶段性小结
五一中心小学朱岚
通过这一阶段的研究实践,我们欣喜地看到小学生合作学习的有效性研究,推动了我校教科研工作的全面展开。
在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动,使校园氛围更加融洽和谐,充满人文情怀。
同时通过不断地学习、实践和研究,提升了教师的专业素质。
在学生层面上,良好的合作意识已经形成,合作技能得到提高。
在合作学习中健康的情感态度,掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。
他们在合作中获得了解决问题的乐趣,感受到合作的意义,体会到合作的价值,在合作中张扬个性,凝聚了内力,学会了合作。
现在我班大多数同学学会了合作的方法,每次让学生合作学习,他们都会进行分工合作,比如让分角色朗读课文,学生会在组内进行角色分配,合作是井然有序不再是漫无目的,合作的有效性得到提高。
总之,我们进行小学生合作学习有效性的研究还处于探索阶段,我们要通过研究,真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的合作学习新模式,既提高课堂40分钟的教学效率,又让所有的学生都参与到课堂教学中去。
要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究,由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验。
因此,在下一阶段的工作中,通过上网查阅资料,阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料,提高自己驾驭这种新课堂的能力,并结合教学实践,探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。
《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]
![《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/526c590efab069dc502201f3.png)
第一篇:《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。
通过合作学习,学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
通过合作,可以弥补个人思维方式单一的缺陷,培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展。
二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动,研究学生的合作意识、态度、情感,强化合作行为。
三、研究成果1、增强合作意识(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听、分享别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识。
倾听就是倾听别人的见解,要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路,听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致,从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候,我就反思他的方法是否正确,当他的方法比我还要好的时候,我就吸收过来为我所用,这就分享了别人的思维方法和学习成果。
这正如肖伯纳说:“如果两个人一人一个苹果,互相交换仍然是一人一个苹果,如果两个人一人一种思想,互相交换则变成了一人两种思想。
”平时,根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(2)通过数学实践活动,增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活,培养学生应用数学的能力,是现代课堂教学的必然趋势。
小学数学小组合作课题研究实施阶段总结

小学数学小组合作课题研究实施阶段报告姚店小学郭小慧随着教育改革的不断推进,小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力,在2014年3月至2014年7月期间我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。
我在同组教师指导下,通过研究、实验,初步取得了一些的成绩。
下面将具体的想法和做法总结如下:一、分组势在必行《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流才是学生学习数学的重要方式。
因此,合作在今天有越来越重要的作用。
当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。
我班多数学生来自农村,学生质朴可爱,集体荣誉感强,有责任心,但基础较差,没有好的学习习惯,大多数学生不能主动的学习,家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少,学生回家学习的效率较低,老师留的作业基本上能够完成,但质量太差,背的任务大多数学生完不成,有的学生根本就是在“混日子”,老师交给的任务能少写就少写,查出来就写,查不出来就算,这样,差的学生会越来越差。
有时,有一部分学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,正因如此,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。
二、根据学生个性差异进行分组按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等,再按照学生的性别、能力、性格,每组分配一人,组成6人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则,这样便于组长管理和讨论问题,学生准备记作业本,每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,写完作业后家长核对每项作业是否完成,完成后家长签字。
三、合理分组起到重要的作用通过学习小组,提高监管力度。
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《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》
阶段性总结
甘泉县金庄小学王玲玲
为了深化教育改革,满足新课标的需要,提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步,我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。
在近期的实践研究中,我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法,重点对课堂学习小组建立的科学性,探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨,并取得了初步成效。
现将我实验研究情况总结如下:
一、研究的操作措施和做法
(一)建立良好的合作小组
1、通过几个月的实践研究我觉得分组要根据学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性格等差异,有意识的将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。
其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作,让每个学习在合作中都有自我展示的机会,组间平等竞争,协调发展。
每个小组2-6人,多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的经验等,要便于组内交流,也要便于小学年龄段学生的管理。
2、还有要培养学生团结协作的团队精神,要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。
为避免学生“袖手
旁观”的情况发生,我也参与到不同小组的合作学习中去,及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等,充分发挥我的管理、调控作用,让学生形成自主、合作、探究的学习习惯和风气。
(二)当好合作学习的策划者和组织者
我在学生合作学习的过程中,认识到自己的职责不是单纯地传授知识,而是激励学习思考,成为一位合作学习的顾问、一位交换意见的参加者。
因此,我在学生合作学习的过程中,时刻交换自己的角色,时而是生成者,时而是合作者,时而是管理者,时而是促进者。
在学生开展合作与交流的时候,我的角色是一个促进者、合作者或指导者。
我需要观察小组的活动情况,包括学生的个人参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或纠正,并能及时回答学生提出的问题。
当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时,我及时给予鼓励和支持。
在整个过程中,我采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为,既不过多地干预学生思考的过程和结果,又不对学生的困难和疑问袖手旁观。
在观察、诊断过程中及时进行角色的不断变化,当然,我觉得这些对教师来说是一个挑战,但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必须具备的素质。
(三)适当地选择合作学习的内容和时机
通过实践研究,我总结出合作学习的优势是小组讨论、交流,容易打破小组成员之间的认知冲突,突破单一的思维模式,激发新的思
维,促使学生对问题进行深入的探究。
简单没有挑战性的问题对学生而言索然无味,合作学习即陷入形式主义。
因此进行合作学习时,教师要选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。
我觉得在课堂教学中,以下几个环节选择合作学习比较恰当。
(1)“专家”研讨。
即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备,在专家研讨会”上,进入专家角色,展开研究学习。
可以适时放手让学生小组自学,收集资料、交流汇报。
(2)在新旧知识衔接处,开展小组合作学习。
(3)在学习重点、突破难点时,我不是把知识重点直接告诉学生,而是让学生自己发现。
因为学生需要的不仅仅要知道是什么,更重要的是要知道为什么,怎么做。
我不是把答案直接告诉学生,而是引导小组讨论,通过学生猜想假设、设计方案、实验验证、分析交流,使学生对化学知识和科学探究过程理解得更深刻,掌握得更牢固,不但知道过程,而且知道原因。
(4)在对知识整理、复习、构建知识体系时。
(5)在完成一些较复杂的问题时。
(6)调查与研究中。
即采用“社会调查”的实践方式,让学生发现问题,就问题展开社会调查,进行研讨等,只要选择恰当的合作时机,小组合作学习能把外在的强迫改变为内在的需要。
当学生的思维被具有挑战性的问题阻碍时,学生的内心往往会产生最大程度的学习需要及合作需要,这无疑就是合作学习的最佳时机了。
学生们对此兴奋不已,有些同学没等老师要求小组讨论之前,就
开始小声探讨起来。
显然,这时合作学习已经有了“良好的开端”。
当然,我在强调合作学习的重要性时,不应否定自主探究的必要性。
因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。
因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的进间和空间,又要为学生创设小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。
(四)有效地指导合作学习的方法
我觉得,合作学习是一种目的性、计划性、组织性很强的学习方式,需要学生具有一定的合作意识、交流技能和互动经验。
而这些都离不开老师长期的培养和学生自身的不断实践。
我首先在日常的教学中让学生了解合作学习的内涵,让学生懂得合作的规则,懂得怎样与人交往、如何倾听别人的发言。
鼓励人人参与、相互配合、,群策群力,共同完成任务。
使学生在思想上、技能上做好合作学习的准备。
其次,小组分工要明确,职责要分明。
共同参与,做到既尊重别人的意见,也要敢于发表自己的不同意见,有合作竞争的意识,在友好的氛围中进行合作学习,在合作中学会学习,在学习中学会合作。
如小组合作学习中,小组的成员有明确的分工,但各种分工应该相互轮换,加强生生互动的有效性,既可以轮流让学生担任中心发言人(只有中心发言人,没有小组长。
中心发言人的交流代表是小组而不是他个人)、记录员、汇报员等。
让学困生在相互帮助中获得自信,让学
习优良的学生也能不断提升。
再次,合作学习形式要多样化。
小组讨论,同桌交流、全班讨论,调查汇报、辩论,与家长合作等都是合作学习。
在教学中,合作学习的方式视教学内容和实际要求而定,让小组学习在时空和内容上具有开放性,更有效地调动学生合作学习的积极性和主动性。
(五)全面评价合作学习的效果
我觉得评价是学习的向导。
哪个小组分工合理,哪个小组善于合作,哪个小组有效率、有效果,都应给予及时的、积极的评价。
在学生合作学习过程中,我深入到小组中,听取他们的意见,多让他们说说“怎么学”、“怎么想”、“怎么教”,注重学习过程的评价。
评价的方式可以多样化,自评、互评、组评和师生共评相结合,客观公正、全面具体地评价合作学习的效果,从而促进每一位学生的发展。
总之,教师在课堂上要为课堂中参与合作学习者提供互相评价,互相促进,经验共享,成果互勉的交流平台。
努力创设一个有利的数学课堂教学环境,改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构,形成相应的创新式教学体系。
为学生提供丰富的学习情境,提高学生学习数学的兴趣,促进学生创新学习和综合素质的提高。
当然,现在的学生,见多识广,接受能力较强,看问题有自己独到的见解,这就要求教师能充分相信学生,放开手让学生参与小组合作学习。
在合作学习中,不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”,启发只有充分相信学生,营造民主宽松的
教学氛围,学生才会发表各种见解,才敢于将个性的主体力量充分地释放,达到小组成员知识的共同提高。
二、研究取得的成果
通过几个月的研究实践,我觉得要有效地开展合作学习,一定要明确合作的内容,明确成员的分工,发挥每个学生的作用,同时也要加强团队的合作精神,使学生树立“组荣我荣”的意识。
几个月以来合作学习的运用我欣喜的看到:我们的学生变得开朗自信,语言表达能力明显增强,课堂上你问我答的学习气氛浓了,同学之间的关系也相应融洽了许多,学习成绩也有所提高。
当然,学生在合作的过程中不但领悟到了学习方法,还能进行学法交流,会比较谁的方法好,同学之间能取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的方法。
同时,几个月以来合作学习的运用又让我深深地感觉到,要很好地开展合作学习,作为教师,首先要认真研究教材,深研课程标准,熟知教学背景,了解学生的学业成绩、能力、性格、成长背景等方面的差异,选择合适的合作学习材料,课前要做好充分的准备。
其次,要注意培养学生良好的学习惯,学生良好的学习习惯,要培养学生表达交流的习惯,要培养学生善于倾听的习惯,要培养学生动手习惯以及质疑反思的习惯。
三、研究中的困惑与思考
虽然我在实验中取得了点滴成绩,但由于实验时间不长,在以后的实验中我们还有许多要解决的问题:学生在繁重的教学任务压力
下,懒于思考,积极性不高,缺乏主动探索的精神。
在分小组学习时,虽然交头接耳说闲话的现象少了,但是有少数学困生不愿发言,也不知如何发言,他们过分依赖组里学习较好的其他组员。
为此,我会针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来,多鼓励他们,引导他们,多表扬他们,增强他们的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识,从而促进学生的全面发展。
总之,小组合作学习既是实际操作问题,也是理论问题,需要我们不断的去探讨、去研究。
在以后的实践研究中我会在数学课堂中积极推广小组合作的教学模式,同时思考实施过程中存在的问题和解决策略,总结经验、不断探索,争取在日后的教学和研究中获得更大的成果。