关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学
新课程理念引领地理课堂教学
新课程理念引领地理课堂教学摘要：根底教育课程改革不断深化，在多年一线教学的积淀中形成了对地理教学六条根本教学理念的朴素理解，并潜移默化地应用到课堂教学，引领着教学实践。
关键词：新课程标准;课堂教学环节;案例新课程标准以“为了每一位学生的开展〞为核心理念，表达了以人为本的思想。
以此为根底，地理教学演绎出六条根本教学理念，引领着地理课堂教学。
新课标指出，对于地理教育而言，着眼点不应该是给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步运用地理知识解决生活中问题的能力。
在地理教學实践活动中，笔者尝试从教学内容、教学呈现方法、教学语言、教学反响等课堂教学环节来逐步渗透和落实新课程理念，用其引领着地理课程教学。
第一，教学内容的取舍以“利于生活、利于生存、利于开展〞为原那么。
地理教学以“学习生活中有用的地理，学习对终身开展有用的地理〞为理念。
学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;学习对终身开展有用的地理，反映全球变化形势，突出入口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容，使所学之内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。
地理科学素养涉及了我们的生存环境与开展，涉及了人地观，环境伦理观和可持续开展的意识，最终又涉及人类环境的行为习惯，因此它与我们生活联系密切，并影响深远。
地理活动探究课的构建要充分挖掘生活，向生活拓展和延伸，在活动探究课的开展中给学生多留反思、多留感悟，多留余地，进而使不同的个体有不同的收获，而且随时间的推移收获会不断地增多。
生活是地理课程之源，教学活动的探究以此为源头意义深远而重大。
第二，教学内容的切入点要密切联系学生的生活经历与体验。
引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，构建开放式地理课程。
新课改理念引领语文课堂教学
新课改理念引领语文课堂教学摘要：新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，要做到不从众，不唯书，不唯师，敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。
关键词：新课程课堂教学互动合作新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。
在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如教“中国石”８、9自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。
同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。
用新课程教学理念构建有效课堂
用新课程教学理念构建有效课堂在实施新课程标准的教学理念下，学生成了数学课堂教学的主体，学生的发展是教学活动的出发点和目标追求，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
但是，有些学生的数学基础薄弱，给我们的课堂教学带来了很大的困难，因此我们必须开展有效的数学课堂教学。
那么什么样的教学才是有效的呢？我从以下几点谈一谈自己的看法。
一、教师要处理好教与学的关系我们在初中数学教学中，要正确处理“教”与“学”的关系。
“教学”一词，最简单的理解是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”“以教促学”。
归根结底，“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。
二、进行分层教学提高教学效率针对学生的实际情况，教师要有针对性的教学。
教师的教，学生的学，往往都是从问题开始的。
问题是数学教学的中心，是思维的动力。
教师在问题的设计上要考虑学生不同个体的差异性，教师要分不同的层次设计问题，使得不同水平的学生各有所得。
练习也是课堂教学不可忽视的部分，练习的设计也要分层，设计为基本练习、变式练习、综合拓展练习，让人人都有机会成功，促使不同水平层次的学生，都体会到学习数学的乐趣。
新课程理念下打造高效课堂的法宝
新课程理念下打造高效课堂的法宝作为一名教师，我们不断思考着如何在新课程的背景下，打造一个高效的课堂。
新课程的推出，要求我们教师不仅只是让学生学会知识，还要关注学生的综合素质的发展。
如何让学生学会思考、理解、探究和解决问题的能力，成为我们这个时代作为教师的共同任务。
当前，在智能化时代的发展下，我们需要运用一些法宝，来打造高效课堂，提升学生的学习效果。
一、以问题为导向，构建思维课堂作为教师，在新课程理念下打造高效课堂的法宝之一，是以问题为导向，构建一个思维课堂。
在这样的课堂中，教师主要通过思维导图、学习档案等多种手段，让学生明确问题、梳理思路、建立系统性和连贯性，形成一个良好的思维结构，提高学生的思维能力。
例如，在讲授数学或化学等门课程的时候，可以给学生一些有趣的任务，让他们思考问题的方法，让学生主动探究问题的解法，提升学生的学习兴趣。
二、情境教学，提升学习效果情境教学是当前新课程理念下的一种重要教学模式，将学生推入到现实情境或是模拟情境中，通过实践和探究来促进学生对知识的理解和应用。
这种教学法主要是建立在学生的实际生活经验的基础之上，让学生觉得自己身处于真实的场景之中，从而达到提高学生学习效果的目的。
例如，当我们在教授英语的时候，可以引导学生在真实的情境中提高英语口语，或者让学生模拟出公共场景中的英语对话，帮助学生运用学过的知识，加深记忆和理解。
三、轮换式教学，激发学生学习主动性“轮换式教学”是一种以学生为主导，教师为辅助的教学方式。
这种教学法主要是让学生自由地选择自己感兴趣的课程和主题，自主掌握相应的知识和技能，并在教师的指导下进行反思、总结和分享。
同时，这种教学模式也可以让学生更加主动地参与课上的各种活动，增强学生的学习兴趣和主动性。
例如，在开展课堂活动的时候，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，因材施教，培养学生的学习自觉性。
四、探究式学习，培养学生的独立思考能力探究式学习是新课程理念下的一种新型的教学模式，这种模式以“学生为本、问题为中心、研究为手段”为核心，让学生自主探究、提出问题并通过分析、实验等方式寻找问题的答案。
学习新课程理念 打造高效课堂
学习新课程理念打造高效课堂随着社会的不断发展和变化，教育领域也在不断改革与创新。
为了适应时代的需求，教师和教育工作者们需要不断学习新的课程理念，并运用新的教学方法来打造高效课堂。
本文将探讨学习新课程理念的重要性，并介绍一些有效的教学方法和策略，帮助教师们打造更加高效的课堂。
一、学习新课程理念的重要性学习新课程理念可以帮助教师更好地理解学生的学习需求。
每一代学生都有自己独特的学习特点和需求，而学习新课程理念可以让教师更好地了解这些特点和需求，以便为学生提供更加个性化和有效的教育。
学习新课程理念可以帮助教师提升自己的教学水平。
随着新的教学方法和策略的不断涌现，教师可以通过学习新的课程理念来拓展自己的教学视野，提升自己的教学技能和教学水平，使课堂教学更加生动、有趣和高效。
学习新课程理念对于教师来说具有重要的意义，有助于教师更好地了解学生的学习需求，提升自己的教学水平，以及更好地适应时代的发展。
二、打造高效课堂的方法和策略1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造高效课堂的关键。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与，培养学生的学习兴趣和好奇心。
可以利用多媒体教学手段，设计富有创意的教学内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生主动学习引导学生主动学习是打造高效课堂的重要策略。
教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生展开思考和讨论，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还可以通过开展小组讨论和合作学习等活动，激发学生的学习动力，提升课堂教学效果。
3. 个性化教学个性化教学是满足学生不同学习需求的重要途径。
教师可以根据学生的学习水平和特点，设计个性化的学习计划和教学内容，使每个学生都能得到有效的学习指导和帮助。
教师还可以通过多元化的评价手段，更好地了解学生的学习情况，及时进行个性化的辅导和指导。
4. 创新教学手段创新教学手段是提升课堂效率的关键。
教师可以借助现代科技手段，设计创新的教学活动和任务，提升课堂教学的互动性和趣味性。
新课程理念进课堂 实现课堂教学新突破
新课程理念进课堂实现课堂教学新突破随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，新课程理念已经成为教育界的热点话题。
新课程理念强调学生自主、探究和合作的学习方式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的背景下，如何将新课程理念融入课堂教学，实现教学的新突破成为了当前教育工作者共同探讨和努力的方向。
一、新课程理念对课堂教学的影响新课程理念着重培养学生的创新精神和实践能力，强调学习的主体性和交际性。
相对于传统的教学方式，新课程理念要求教师不再是课堂的主角，而是应该成为学生学习的引导者和帮助者。
这就要求教师在课堂教学中要更加注重师生之间的互动交流，保证学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，引导学生进行合作学习和实践活动，促进学生在学习中的全面发展。
新课程理念还要求教师要根据学生的兴趣和需求，结合教学内容和教学环境，设计和开展多样化的教学活动，充分发挥学生的主体意识和创新能力，引导学生进行探究学习和交流合作，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
二、实践教学是新课程理念的重要体现新课程理念注重实践教学，强调学生要通过实践活动和实践体验来感悟和理解所学的知识和技能。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生解决问题和创新的能力，让学生通过实践活动来应用所学的知识和技能，使学生在实践中不断探索和发现问题的本质，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
教师在课堂教学中可以利用各种实践活动来引导学生进行探究学习，比如实验、调研、讨论、展示等，让学生通过实践活动来感悟和理解所学的内容，激发学生的学习兴趣和创新潜能，促进学生在实践中形成正确的价值观和人生观，培养学生的实践能力和实践精神。
教师还可以通过设计和组织各种探究性的学习活动，如案例分析、问题解决、实验探究等，来培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的主动学习和发现问题的能力，提升学生的学习动力和学习成效。
新课程理念强调学生要通过合作学习来进行交流合作和共同学习，要求学生在学习过程中要主动和他人进行交流和合作，要求学生要在集体中学习和实践，要求学生要在合作中提高自己的学习成绩。
关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学
关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学:在新课程背景下,有效的物理课堂教学,就是经过教学,使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展,使物理学科素养得到提升,并亲历学习过程和掌握科学研究方法。
新课程提出的三维教学目标是否能够得到较好落实,关键在于课堂教学是否有效,而构建有效的课堂教学,还缘于教学过程设计是否符合新课程理念,是否有利于学生的终生发展。
上海市教研室今年初颁发的《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见(试行)》提出:课堂教学全过程设计,要按照新《课程标准》要求,强调其有效性。
因此,以新课程理念为引领,改进教学过程设计,构建有效的课堂教学是摆在我们面前的重要课题之一。
本文力图从“二期课改”理念的理解和实践层面,重点探析教学过程中的新课导入、实验探究、练习指导等主要教学环节,来阐述课堂教学过程设计有效性的途径和策略。
: 新课程初中物理课堂教学过程设计有效性实践研究毋庸置疑,备好课是上好课的前提,而教学过程设计又是备课的主体和关键。
《上海市中学物理课程标准(试行稿)》(简称《课程标准》)明确指出,物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动,逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程不仅要求学生听,还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练,使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验,实现预定的教学目标。
因此,传统的以知识传授为主的单一教学形式已不能适应新课程的要求,新课程的教学理念,只有通过教师日常教学行为的转变才能得到落实;只有通过教师潜心研究分析教情和学情,优化教学过程设计,构建有效的课堂教学,才能实现新课程提出的三维教学目标,提高课堂教学的有效性。
一、巧妙设计新课导入,在认知冲突中启动学生思维新课程尊重学生的主体性和创造性,提出要让学生处于主动、活跃的能动状态,全身心、多观感地参与学习活动。
物理课堂教学中,巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。
恰当的新课导入,既能引起学生的注意,激发学习兴趣,又能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性和主动性,启动学生智力,激活学生思维;成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上来。
学习新课程理念 打造高效课堂
学习新课程理念打造高效课堂在当今信息快速更新和知识爆炸的时代，教育领域也在不断迭代和创新。
教育工作者们必须不断地更新自己的教学理念和方法，以适应学生的学习需求和社会的发展变化。
学习新课程理念，打造高效课堂，已经成为每一位教师必须面对和思考的问题。
一、学习新课程理念学习新课程理念是指教师通过学习最新的教育理论、教学方法和教学技术，不断提高自己的教学水平，适应课程改革和教学发展的需要。
随着全球化的发展和信息技术的普及，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学习新课程理念成为提高教学质量和效果的必由之路。
1.1了解学生需求学习新课程理念首先需要了解学生的需求。
教师需要深入了解学生的学习习惯、学习风格和学习需求，根据学生的特点，调整教学内容和教学方法，使学生能够更好地吸收和掌握知识。
1.2掌握最新的教育理论和方法学习新课程理念还需要掌握最新的教育理论和方法。
教育理论不断更新，不同的教育理论提倡不同的教学方法，教师需要多角度地了解和掌握教育理论，结合自己的教学实际，创新教学方法，提高教学效果。
1.3运用最新的教学技术学习新课程理念还需要运用最新的教学技术。
在信息技术高度发达的今天，教师可以通过多媒体技术、网络技术等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要不断了解和学习最新的教学技术，应用到自己的教学实践中，达到提高教学效果的目的。
二、打造高效课堂打造高效课堂是指在学习新课程理念的指导下，教师要通过改变教学方式，优化教学环境，提高学生学习积极性，创造一个学生能够全面发展的课堂环境。
2.1改变教学方式打造高效课堂首先要改变传统的教学方式。
传统的教学方式主要以讲述为主，学生被动接受知识，缺乏互动和创新。
而打造高效课堂需要教师通过启发式教学、探究式教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.2优化教学环境打造高效课堂还需要优化教学环境。
教师需要根据学生的学习需求和学习习惯，设计合理的教学环境，包括教室的布置、教学工具的选择等，提高学生的学习舒适度和学习效果。
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关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学: 在新课程背景下, 有效的物理课堂教学, 就是经过教学,使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与发展使物理学科素养得到提升, 并亲历学习过程和掌握科学研究方法。
新课程提出的三维教学目标是否能够得到较好落实关键在于课堂教学是否有效, 而构建有效的课堂教学, 还缘于教学过程设计是否符合新课程理念, 是否有利于学生的终生发展。
上海市教研室今年初颁发的《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见（试行）》提出:课堂教学全过程设计, 要按照新《课程标准》要求, 强调其有效性。
因此,以新课程理念为引领, 改进教学过程设计, 构建有效的课堂教学是摆在我们面前的重要课题之一。
本文力图从“二期课改”理念的理解和实践层面, 重点探析教学过程中的新课导入、实验探究、练习指导等主要教学环节, 来阐述课堂教学过程设计有效性的途径和策略。
: 新课程初中物理课堂教学过程设计有效性实践研究毋庸置疑,备好课是上好课的前提, 而教学过程设计又是备课的主体和关键。
《上海市中学物理课程标准（试行稿）》（简称《课程标准》）明确指出, 物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动, 逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程不仅要求学生听, 还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练, 使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验 , 实现预定的教学目标。
因此, 传统的以知识传授为主的单一教学形式已不能适应新 课程的要求 , 新课程的教学理念 ,只有通过教师日常教学行 为的转变才能得到落实 ; 只有通过教师潜心研究分析教情和课程提出的三维教学目标 , 提高课堂教学的有效性。
、巧妙设计新课导入 , 在认知冲突中启动学生思维 新课程尊重学生的主体性和创造性 , 提出要让学生处于主动、 活跃的能动状态 , 全身心、多观感地参与学习活动。
物理课 中 , 巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。
恰当 的新课导入 , 既能引起学生的注意 , 激发学习兴趣 ,又能扣住学生的心弦 , 调动学生学习的积极性和主动性 , 启动学生智 力, 激活学生思维 ;成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上来。
因此 , 新课导入设计是教学过程不可 忽视的重要环节之一。
新课的导入是为实现教学目标服务的。
设计时要根据学生心 理特点和需要 , 紧扣教学的中心 , 找准教学的切入点 , 力求做 到简明、实用、巧妙、生动 , 力求使学生形成认知冲突 , 才能 激发学生学习兴趣 , 唤醒学生的情感涟漪 ,引导其自然进入学习状态。
在物理新教材实施中常用的导入方法有 : ①实验导入法 : 用 演示实验来导入新课。
形象直观、又具有说服力 , 精选加巧学情, 优化教学过程设计 , 构建有效的课堂教学 , 才能实现新堂教学妙的演示 , 可让学生产生惊奇、疑问 , 从而激起学生的思维 ,这符合亚里斯多德说的 “思维自疑问和惊奇开始”的道理 如： 在上“摩擦”一课时 , 演示“筷子提米”的实验在讲“惯性”新课时 , 演示”鸡蛋不落地”的实验 , 学习大等。
②物理情景导入法：生动有趣，贴近生活的物理情景 以指引学生观察 ,激发思考 , 如: 在学习机械运动一课时 , 先据照片判断 , 船是运动的还是静止的 ?学生难以作出统一的 回答, 后又展示第二幅照片 , 让学生根据这两张不同时刻拍 摄的照片 , 判断轮船的运动情况。
学生有了参照物后很快得 出了船在运动结论 ; ③多媒体导入法 : 在物理教学中借助多 媒体技术优势 : 形象生动的动画效果、鲜艳的色彩、优雅的音乐、直观的图形 , 营造出情境交融的场景 , 能使学生融入到趣, 收到较好的教学效果。
譬如 , 在教学“合力”概念时 ,力”概念 , 很容易让学生接受 ; ④科学故事导入法 ： 中 趣广泛 ,爱听故事 ,针对学生这一心理特点 , 引用一些; 还如 , 气压强给学生演示小实验“纸片托杯水”和 "玻璃瓶吞蛋”,可 用投影展示“歌德堡号”轮船下水的第一幅照片 , 请学生依 鲜活的、生活化的物理知识 情,有利于激发学生的学习先给学生放一段森林中 马蚁搬家”的视频 , 然后引入“合学生兴与教学内容有关的科学故事、趣闻, 激发学生的兴趣。
如：在教“密度”概念时, 给学生讲阿基米德检别真假黄冠的故事;学重力”概念时, 给学生介绍牛顿由苹果落地发现地球有引力的传说, 学生颇感兴趣。
新课导入的方法还有很多.如: 提问导入法;练习导入法、置疑导入法、游戏导入法、诗句和谚语导入法、社会热点导入法等等。
在此不一一赘述。
各种方法并非孤立存在, 实践中往往要交叉运用。
总的原则是从教学的实际出发, 以服务于实现教学目标为宗旨, 使学生形成认知冲突, 启动学生思维,从而有效进入新课题的学习。
切不要为导入而导入, 防止形式主义, 另外导入的时间要合理安排般来说, 新课导入的时间控制在三至四分钟为宜。
不能为了形成热烈的气氛而占用过多的课堂教学时间。
二、恰当设计实验探究, 在自主活动中体验过程方法物理学是一门以实验为基础的科学。
在初中物理新教材教学中提倡探究性学习, 体现了“强调科学探究过程, 培养学生创新精神和实践能力”的新理念, 有利于学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作的科学态度。
是增强学生综合素质的必要途径。
重视实验探究教学, 是学生在教师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式, 是学生在教师的指导下, 班级集体教学的环境中进行的, 它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动. 而教师的主要角色则是探究学习的组织者、引导者与合作者; “ 用类似科学研究的方式”即让学生通过“提出问题—猜想与假设—实验验证—分折与归纳—交流与提高”的活动过程形成物理概念, 掌握物理规律, 其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法, 从而培养学生主动探究、获取知识、分析问题、解决问题的能力恰当选择实验内容, 对实验探究活动进行设计, 是优化教学过程设计的核心环节, 为此, 根据《课程标准》和学生实际在对教学内容进行梳理的基础上, 依照教学目标来确定探究课题, 选择的探究课题应是教学重点、难点和关键,根据学生实际水平,设计探究活动的方法和形式, 设计要体现教师的指导性,发挥学生的主体性, 让学生充分动起来, 要具有可操作性, 从而让学生在自主活动中体验过程和方法。
譬如典型案例与探析: 初中物理第一册第 2 章第 2 节光的折射师: 演示实验: 让一束光从水中进入空气中, 请学生仔细观察光的传播路线由何改变, 并描述观察到的现象:演示1: 让一束光从水中垂直进入空气中演示2: 让一束光从水中斜射进入空气中生: 当光从水中垂直射入空气中,光的传播路线不改变;当光从水中斜射入空气中, 光的传播路线发生改变（偏折）。
师:你观察很仔细,讲得很好!其实只要光从一种介质斜射入另一种介质时, 光的传播方向就会发生改变, 这就是这堂课要研究的内容: 光的折射放投影:光的折射概念内容: 请学生朗读并在书上寻找圈划概念的。
师: 请同学把刚在观察到的光的折射现象用光路图画在活动上, 一位学生上黑板画,（没有自愿者就指定一名）, 并相互交流。
生: 作图（略）师: 在光路图中有几条光线?生: 有三条光线: 入射光、折射光、还有反射光师: 入射光线的位置和反射光线相比较, 有何相同的地方?又有什么不同的地方?请大家比较一下（可以讨论）生1:（交流）相同: 折射光线和入射光线分居在法线的两侧折射光线、法线、入射光线分居在法线的两侧。
生2: 反射现象中: 反射角等于入射角。
而折射现象中折射角不等于入射角;师: 对。
接下来我们就要分组实验,来探究折射现象中折射角与入射角大小关系, 提供的实验器材是玻璃砖, 激光笔、白纸等。
先请大家研究一下, 如何操作才能方便观察到两条光线请哪个同学给大家做一个示范。
生: 玻璃砖平放在白纸上,激光笔从玻璃砖的上面射入,就能看到空气中和玻璃中的两条光线了。
师: 为了节约实验的时间,我们分工合作:男生组进行光从空气斜射入玻璃的研究; 女生组进行光从玻璃斜射入空气的研究, 并把实验的结果记录在活动卡上。
以备交流。
生: 分组实验。
同时教师巡回指导（10 分钟）师: 对实验情况作小结。
生: 代表上台交流展示并得出结论, 光从空气斜射入玻璃等其它介质时, 折射角小于入射角, 光从玻璃等其它介质斜射入空气时, 折射角小于入射角。
探析: 上述探究实验的教学设计比较成功,是因为能从学生的角度出发, 围绕教学中的关键和难点, 设计演示实验,指导学生观察,组织开展活动;层层设疑,让学生讨论,在分析比较中, 发现问题。
以“折射现象中折射角与入射角大小关系” 为探究点,在设计实验方案时, 教师给学生及时合理指导,设置探究活动的支架, 但教师没有代替学生思维。
让学生亲历设计方案、进行实验与收集数据、分析与论证、交流与讨论、评估及应用等这一系列的科学探究环节, 感受科学探究活动的基本方法。
同时让学生在自主的探究活动中形成了“光的折射初步规律”这一光学物理规律。
体现了教师的主导性和学生的主体性, 营造了民主和谐的课堂, 提高了教学的实效性。
值得注意的是《课程标准》中关于科学探究的五个环节是按探究的一般过程来设计的, 实际进行探究活动时, 不一定要按照这五个要素的排列顺序进行, 可以交叉进行, 也可以将后面的要素提到前面进行, 教师应根据探究的要求灵活掌握探究活动的组织和对学生探究能力的要求,要循序渐进, 由简单到复杂, 由部分探究到经历较为完整的探究过程。
逐步提高学生的探究实验能力,不能一蹴而就, 学生的能力有差异, 因此需要分类指导, 并保证足够的时间和空间,切忌急于求成; 组织学生探究实验活动, 需要教师花较多的时间和精力去准备,精心设计活动过程, 把各个环节中可能出现的问题考虑周到; 教师要给学生设置问题的铺垫, 合理安排和选择各个要素,合理分工,分组活动。
在探究学习中要充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用, 注重实验观察指导和操作, 通过师生共同参与、体验、交流与互动来完成探究实验教学。
正如波利亚所说: “在教一个科学的分支（或一个理论. 一个概念）时, 我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子, 当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误而仅仅是重蹈关键性步子. ”通过有效探究学习活动让学生重演物理知识的发生过程, 即: 充分还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程坚持延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程渗透思想方法——让学生参与物理实验的设计过程注重过程分析——让学生亲历物理问题的解决过程这应该成为新课程背景下物理教学追求的一种境界和教育目标。