小组合作学习应该注意的几个问题
小组合作学习在课堂中的应注意的问题
小组合作学习在课堂中应注意的问题今年以来，我校大踏步推进课改，不断探索和实践“五步课堂教学模式”，也初见成效。
反思我们的“五步课堂教学模式”，其根基就是班级小组的建设以及在课堂教学中的有效应用。
课堂教学中小组合作交流的学习方式，目的就是小组中交换不同思想，取人之长，补己之短，把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。
但若不注意形式和方法，就会出现“看似很热闹，其实没实效”，流于形式，没有意义的小组合作交流学习。
为此，我们在进行课堂小组合作学习交流时，要注意以下一些问题：1、小组长是小组合作学习交流中至关重要的人物，直接关系着小组学习的成效。
所以，老师一定要重点培养小组长，教会他们组内合作学习交流的流程以及注意事项，并在课堂中抓住这一核心，由他们发起合作、分配任务、安排记录、讨论总结、指定展示、发言。
2、大多数学生在没有经过训练的情况下，不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰。
导致这种现象的原因就是：学生不知道怎样合作，如何交流。
因此，我们在课堂教学中，要让每位学生都明白合作学习交流的流程，同时，花大力气不断训练每个环节，逐渐教会他们如何自学、如何提问、如何交流、如何补充，教会他们怎样记录、怎样发言、怎样总结、怎样评价的方法。
3、合作学习内容要有价值。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，符合学生的“最近发展区”，即要有一定的难度，既要使学生通过合作探讨能够达到，而又不能轻易达到的，有探讨价值的问题，才能有效地促进学生思维的发展和探讨的兴趣，也才能达到小组合作学习的目的。
也就是常说的“通过自己跳一跳，或者别人帮一帮就能摘到苹果”。
通常可用作合作学习交流的问题应该是：(1)学生感兴趣的问题。
如“如果我们要去春游，需要做哪些准备工作”，学生有了探讨的兴趣，就会积极参与，一些性格内向、平时不愿回答问题的学生都会积极发言。
（2）答案具有多样性的问题。
如：把鸡蛋立起来的方法。
小组合作学习中需注意的问题
小组合作学习中需注意的问题
1.从实际出发，有针对性地应用合作学习。
课堂教学有许多教学方式，不同的方式有其自身的特点和适应范围，教师应该从教学内容、教学环节、教学环境、教学对象等实际条件出发，把握好时机，富有成效地应用合作学习。
一般来说，对于比较简单，无需深人讨论，学生个人可以独立解决的问题，就不必要组织合作讨论，对于达成目标多元且比较复杂的问题，可以组织合作教学，让同学们充分发挥团队精神，小组合作解决问题。
2.小组合作前，教师需要作有明确目标的讲述。
教师的主导作用不能忽视，其简洁明了富有导向性的讲述对学生开展小组合作是很有必要的，学生可以通过教师的讲述获得一些具有帮助性的信息，如学习目标、注意问题、人手方向、方法采取、思维建构等。
教师有用的信息传递到学生中间，就会产生一种正刺激，这种刺激会辐射到每一个组员当中，产生积极的效应。
3、加强小组管理，逐步培养学生的合作意识
刚开始合作时，学生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意识，有的同学唯我独尊，表现欲过强，有的同学则羞于表达，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。
所以，加强小组的管理与评价，培养学生良好的合作学习的习惯，如独立思考、积极参与、认真
倾听、遵守纪律等，是小组合作学习能否持久和取得成效的重要环节。
小组合作学习课堂中应注意的几点问题
小组学习课堂需注意的十个问题这两周，各班级分开了小组，大部分教师都能在课堂中发挥小组的作用。
但也存在一些需要改进的问题，下面我的一些不成熟的看法：1、一定要让学生充分自学后，才进行对学和群学。
充分自学后，后进生会发现自己不懂的地方并提出疑问，小组长对他们的指导才会更有针对性。
这也符合“不愤不启，不悱不发“的教学原则。
小组长不要在同一个问题上反复讲。
可以先问组员：什么地方不会？让他先暴露问题，只讲一遍。
小组长要先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？2、教师一定要发挥小组评价的作用，每人准备一个可保存，可累积评价的笔记本。
有的老师课堂评价太随意，随便在黑板上写几个分数。
3、轮到成绩差的孩子回答问题时，学生往往会哄堂大笑。
教师要对后进生的点滴进步大加鼓励，也要引导班里学生对这些孩子多加鼓励，真诚的欣赏这些孩子的点滴进步。
表扬学生的时候，不能只会说，你真好，你很棒。
学生会不好意思。
不要表扬结果，可以表扬过程，如，你回答得很好，老师很佩服你，你有两点值得我们学习：你开始做题使用了因式分解，最后用了一个简便的方法使结果很顺利地得出来了。
这样表扬就很具体，学生会心服口服。
4、教师还没有做到完全相信学生，还缺乏等待的艺术。
往往群学还没有进行，教师就迫不及待的进行讲解。
一些知识完全可以由小组长上台讲解，发挥孩子善于展示的天性。
教师在学生学习的过程中，要做到：静悄悄，不辅导，（不能把答案太快地告诉学生），同时，还要“眼观六路，耳听八方，即注意看和听，把握学情。
5、班级人数多，小组多，展示不过来怎么办？可以用不同问题轮流展示的方法，也可增加点问题难度，让小组竞争展示，回答问题多则加分多。
6、程丽红老师提出，学生积极性太高，吵的太很，太注重分数，以至于忽略了知识。
开始进行小组学习，能让学生参与进来，这是很好的开端，不能打消学生的积极性。
要慢慢引导，要注意培训，要制定规则，要注意所设计问题的难易程度。
浅析小组合作学习需要注意的问题
浅析小组合作学习需要注意的问题小组合作学习是现代教育领域的重要教学方法之一，它通过组织学生进行小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的综合能力和团队精神。
小组合作学习也存在一些问题，需要注意和解决。
本文将从以下几个方面进行分析。
小组合作学习需要注意组成小组的方式和成员之间的配合。
组成小组时需要考虑学生的能力水平、个性特点、学习风格等因素，尽量保持小组成员之间的差异性，以促进合作学习的效果。
小组成员之间需要相互协作，分工合作，充分发挥每个成员的优势，形成一个高效的小组。
小组合作学习需要注意任务的设置和分配。
任务的设置应具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够主动参与到小组合作学习中来。
任务的分配要科学合理，充分考虑每个小组成员的能力和兴趣，避免出现一个人承担过多任务或某些成员被边缘化的情况。
小组合作学习需要注意角色的明确和分工的合理。
在小组合作学习中，每个小组成员应扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等，各司其职，形成良好的学习氛围和秩序。
小组成员之间的分工也需要合理，避免出现工作重叠或工作不均衡的情况。
第四，小组合作学习需要注意学生之间的沟通和交流方式。
学生之间的沟通和交流是小组合作学习的关键环节，需要充分发挥每个学生的主动性和表达能力。
在交流过程中，要鼓励学生提出问题、分享经验和观点，促进学生之间的思想碰撞和信息交流，提升合作学习的效果。
小组合作学习需要注意评价和反思的过程。
在小组合作学习结束后，要对学生的表现进行及时和全面的评价，包括个体的评价和小组整体的评价，以帮助学生发现自己的不足和进步的空间。
学生还需要对小组合作学习的过程进行反思，总结经验和教训，为以后的合作学习提供改进和完善的方向。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，能够促进学生的思维能力、合作能力和沟通能力的发展。
在小组合作学习过程中也会出现一些问题，如分工不均、沟通不畅、利益分配不公等。
本文将围绕小组合作学习中存在的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1. 分工不均在小组合作学习中，有时会出现分工不均的现象。
即使在分工已经确定的情况下，有的同学可能会只负责一小部分工作，而其他同学则需要承担更多的工作量，这会导致不公平的情况出现。
2. 沟通不畅在小组合作学习中，成员间的沟通是至关重要的。
有时可能会出现沟通不畅的情况，导致信息传递不及时、理解存在偏差等问题。
3. 利益分配不公在小组合作学习完成后，很可能出现对成果分配利益不公的情况。
有些同学可能因为工作付出不多而获得较多的收益，而其他同学则需要承担更多的工作量，但最终分配到的利益却很少。
二、对策提出1. 制定明确的工作分工在小组合作学习之初，应该明确分工，确保每个成员都有明确的工作任务。
可以设立一个互相监督的机制，确保每位成员都按时按质完成自己的任务。
这样可以避免分工不均的情况出现。
2. 建立良好的沟通机制为了确保小组合作学习的顺利进行，需要建立良好的沟通机制。
成员之间可以定期召开会议或者使用在线工具进行沟通，及时交流想法、反馈问题，确保每位成员都清楚自己的工作任务和进展情况。
3. 设立公平的成果评价机制结束小组合作学习后，需要对成果进行评价和分配，为了确保利益分配公平，可以设计公平的成果评价机制。
可以采用360度评价的方法，让每位成员都有机会对其他成员进行评价，评价结果可以作为最终收益的分配依据。
三、对策的实施1. 成立小组合作学习的领导小组在小组合作学习之初，可以成立一个领导小组，由成员中的一两位同学担任领导，负责制定工作计划、监督成员工作进度、协调成员之间的矛盾等工作。
2. 明确责任，建立奖惩机制对于小组合作学习的每个任务，都应该明确每个成员的责任和工作内容，建立奖惩机制，对于工作表现出色的成员进行奖励，对于工作不力的成员进行惩罚。
小组合作学习中应注意的问题
小组合作学习中应注意的问题
——下堡坪中小学程世满
1、小组合作学习不能停留在形式上
前一段时间，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。
同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。
为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
小组学习中的几个注意事项
四、小组合作学习中处理好几个关系1、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。
2、处理好形式和目标的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
3、处理好教师与学生的关系。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
及时完成规定的学习任务的习惯要在规定的时间完成规定的学习任务。
把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。
这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。
还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。
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“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。
因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。
那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？我感觉要使小组合作学习取得实效，必须注意以下几个问题。
一、人员搭配要合理
每个班的学生不是整齐划一的，都存在着一定的差距。
有的成绩好，有的成绩差；有的善言谈，有的爱思考；有的抽象思维能力强，有的形象思维占优势……这就要求教师在划分小组之前，必须全面地了解学生，然后根据学生的不同特点，以“组间同质。
组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配成四至六人的学习小组。
这样分组，能使学生之间优势互补。
待学习小组划分好以后，教师还要进行如下工作：第一，要求各组选出组长或制定出组长轮换的办法。
第二，明确组长的任务：组织组员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。
同时，为避免出现“审美疲劳”现象，教师还要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。
二、组员要各尽其职
有的小组合作学习表面上看热热闹闹，其实只是徒有形式，并没有实效。
究其原因就是小组内没有明确的分工，能力强的说个没完没了，不善言谈的正和心意（你说，省得我说了），或者是有的人甚至认为你读、我读、大家读就算合作学习了。
殊不知长期这样下去不仅不能发挥小组合作学习的作用，还会适得其反。
要避免这种情况，必须让组内成员人人有事做，小组汇报轮流进行。
例如，在学习《去年的树》一课时，当大屏幕出现“小鸟飞到灯跟前”
的动画时，我饱含深情地对同学们说：“此时此刻，小鸟飞到了灯面前，它会跟灯说些什么呢？请同学们在小组内讨论一下。
”这一训练无疑是在训练学生的思维能力和口语表达能力，如果组内有不发言的学生，对这部分学生来说，这一教学环节就失去了作用，久而久之，这部分学生就会变成南郭先生。
为避免这一现象发生，我又补充了一句：“在组内，每个同学都要发言，如果你实在想不出来，请你在组内找个小老师，然后把你和小老师学习的结果汇报给大家。
”这样一来，每个同学都积极地在小组内发言，即使是能力最差的学生也会认真倾听别人的发言。
合作学习达到了预期的目的。
另外，小组合作学习还有一种情况，就是需要每个成员承担不同的任务，既要分工，又要合作，还要在完成好各自任务的基础上为同伴出谋划策。
例如，在学习完《小白兔和小灰兔》一课后，为了将课文的思想内容再升华一些，达到寓教于乐的目的，我要求同学们演一演这个故事，并比一比哪个组演得好。
话音一落，四人一组的学习小组立时进行了分工。
有演小白兔的，有演小灰兔的，有演山羊伯伯的，有旁白的。
每一个组都充分地活动起来了。
其实，学生的潜力是无限的，能不能充分地发挥每一个学生的作用，关键要看组织者。
正如我们平时所说：“给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。
”因此，小组合作学习中每个成员承担一定的任务并各尽其职是非常必要的，这也是衡量小组学习有效性的标准之一。
三、教师要进行必要的指导
读一读、说一说、演一演，这样的小组合作学习无需教师过多地指导，学生也能顺利地进行，但有些情况就不同了。
教师对有困难的组必须适时进行指导。
例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》一课时，为了培养学生的自学能力，我要求学生在组内自学，并把不懂的问题在组内提出，大家一起解决，解决不了的自学以后在班上提出，大家共同解决。
同学们自学、提问、讨论一步步有序地进行着。
我来回巡视着，忽然，第一组的讨论声越来越高，既而由讨论变成了争论，以至于连我走到他们身边都没有发觉。
原来，他们在为这篇文章阐明了什么道理
而争论不休。
有的认为这篇文章告诫人们对待自己的缺点和错误要敢于正视，不能拒绝批评和帮助。
有的认为这篇文章告诫人们在事情容易解决的时候，就应该解决，否则后果不堪设想。
弄明白了原因。
我引导学生从读文入手，然后梳理内容，进而知道蔡桓公是一个讳疾忌医的人，就是因为他的讳疾忌医才导致病情无药可救，从而让学生感悟到这两种意见虽然说法不同，但实质是一样的。
因为同学们考虑问题的角度不一样，才会有不同的意见。
教师的及时指导，使学生的认识在争论之余达到了统一。
其实学生的语文素养就是在这样一次次的碰撞下提高的。
正如古语所云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击乃发灵光。
”四、合作时间要充分
一是要给足学生思考时间。
小组合作学习为每个学生提供了均等的自我表现机会。
为避免小组学习成为个别学生的“一言堂”，在讨论交流之前必须给学生独立思考的时间，使那些平时反应较慢的学生也能积极思考，为讨论中发言做好准备。
这样，既能使学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
二是要给足讨论时间。
学生有了自己的看法，想表达，希望得到同伴的支持与认可，可由于没有充足的讨论时间，致使一些发言动作缓慢的学生而被迫放弃发言机会。
时间久了，他们就回失去学习的自信心，造成只听不说，达不到生生互动、互帮互学的目的。
因此，合作学习必须给足时间。
五、要注意倾听与评价
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
基于此，倾听与评价显得犹为重要。
不会倾听，就会影响讨论效果，还会影响讨论的深入进行，会导致小组合作学习流于形式。
同时，倾听还是评价的基础，不会倾听，评价就无从谈起。
没有倾听与评价，小组学习就不能称之为合作学习，充其量就是没有听众的个人演讲。
倾听是一种品质，评价是一种能力，学生必须在小组内认真倾听，积极评价，使小组合作学习发挥应有的作用。