小学人教、苏教等版全科各年级课程教学视频全辑
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小学全科教师内涵、特征及其职前培养策略研究
030 教 0f^l8DANGDAIJ丨AOYANLUNCONG 2020 年 1 1 月
小学全科教师内涵、特征及其职前培养策略研究
鲍霖霖
(吉林师范大学教育科学学院吉林四平136000)
【摘要】小学全科教师指可以应对多学科教学模式，具有丰富基础知识和高素养的全面发展的小学教师。这一崭新模式得到了 从国家到高校再到小学的各级支持与研究。小学全科教师的职前教育的主要特征体现在其全面性、发展性和优长性。基于职前教育的 培养策略有沟通整合通识、学科、专业能力；细化通识类课程;强化教育实践；实行三位一体制度；实行双导师制；专业分流设置等。【关键词】小学全科教师；内涵;培养路径;职前教育【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2〇95-6517(2〇2〇)11-〇〇3〇-〇3
A Study on the Connotation, Characteristics and Preservice Training Strategies of General
Subject Teachers in Primary schools
BAO Linlin(School of Education Science Jilin Normal University, Siping 136000, China)
【Abstract】 Primary school general subject teachers refer to the primary school teachers who can cope with the multi-disciplinary teaching mode and have rich basic knowledge and high quality. This new model has been supported and studied from the state, universities and primary schools at all levels. The main characteristics of its all-round development of primary school teachers are comprehensive and excellent. The training strategies based on pre-service education include communication and integrarion of general knowledge,discipline and professional ability,refinement of general education courses,strengthening of educational practice, implementation of trinity system, implementation of double tutorial system, and division of specialties.【Keywords】 Primary school general subject teacher;Connotation;Training path;Preservice education
2023版小学语文新课程标准心得体会3000字
2023版小学语文新课程标准心得体会3000字
和很多老师一样，拿到新课标后，我最先关注的就是新课标的主要变化，作为一线教师的我们，可能没有那么强的研究能力和分析能力，我们能够在短时间内了解新课标的变化，科学有效地应对这些变化，并且能够在接下来的教学中，主动地、有意识地改变自己的教学理念，也许是给予学生最好的礼物。
先来说说新课标的明显变化：一、价值引领，以文化人。二、素养为纲，任务导向。三、立足生活，实践主线。四、强调情境、主题统整。
我们来看第一方面“价值引领，以文化人”。继承和发扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容中，都得到了一种彰显，实际上这里非常重要强调的是语文课程的育人价值，也是核心素养的一种体现。
第二方面“素养为纲，任务导向”，新课标中最明显的变化就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。新课标中指出，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
第三方面“立足生活，实践主线”，2023版新课标，是以学生的生活为基础，立足于学生的生活，强调了实践主线。在一定程度上把课程做了整合，整合成识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，新增项目“梳理与探究”正是语文学习立足于生活的一种表现。
第四方面“主题统整，强调情境”，新课标中强调了用“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”来激发学生的学习兴趣，提高语文学习的能力。把原来的“综合性学习”“项目式学习”统整为六个“语文学习任务群”。在六个语文学习任务群的构建当中，从静态的知识点转化为学生动态的实践。因此，学习任务群，有非常重要的三个关键要素，那就是“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”。
这六个学习任务群分为基础型、发展型、拓展型三个层次非常清晰，也很容易理解。那么我们要怎样围绕着特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动呢？通过细读课标这部分内容我又发现，每个学习任务群的结构都分为三大部分：第一，语文学习任务群的主题内涵。第二，任务群中四个学段的学习内容。第三，这个学习任务群的教学提示。
【全科】高中新教材和课程变化(附各科变化明细)
高中新教材和课程变化（附各科变化明细）
2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
各科教材将有哪些新变化、新要求呢？学习哥来为你一一解读！
语文
五大变化
提出四大学科核心素养。新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由五大课程目标变为十二大课程目标。
2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。
新增选择性必修课程。
相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。
三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。 必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；
选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；
选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。
变化四：设置十八个学习任务群。这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。（见下表）
普通高中语文课程结构及学分
变化五：明确学业质量。新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
小学教育专业人才培养方案三年制全科专业名称及代码小学教育、670103K入学要求
小学教育专业人才培养方案（三年制全科）
一、专业名称及代码
小学教育、670103K
二、入学要求
一般为高中阶段教育毕业生或具有同等学力者。
三、修业年限
三年。
四、职业面向
主要面向小学和教育机构，从事小学语文、数学、英语、科学等学科的教学，以及基础教育管理、基础教育研究、基础教育培训等工作。
表1小学教育专业职业面向
所属专业大类（代码） 所属专业类（代码） 对应行业（代码） 主要职业类别（代码） 主要岗位类别（或技术领域） 职业资格证书或技能等级证书举例
教育与体育大类（67） 教育类（6701） 小学教育（8321） 小学教育教师（2-09-04-00） 小学教师 小学教师资格证书
五.培养目标与毕业要求:
（一）培养目标
本专业立足滁州、面向全省，培养能适应基础教育改革发展要求，具有坚定的职业信念、浓厚的乡村情怀和高尚的职业道德，具有扎实的人文科学知识、教育理论知识和教育教学基本技能，能够在城乡教育机构主要从事小学语文、数学学科教育教学和管理的高素质技能型专科层次的基础教育师资。
本专业学生在毕业后五年左右预期能达到的目标如下：
目标「践行师德：具有坚定正确的政治方向、良好的道德品质、积极的基础教育情怀，热爱教育事业，具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的行为。
目标2-学会教学：具有浓厚的人文和科学素养，掌握小学生教育教学的基本方法和策略，能运用小学教育专业基础知识、基本理论和基本技能开展教育教学活动。
目标3-学会育人：熟悉小学生的身心发展规律，掌握班级管理和德育工作的规律与基本方法，熟练班主任工作技能，能够综合利用多种教育资源组织开展育人活动。
目标4-学会发展：具有专业持续发展和开展教育教学研究团队协作的意识和能力，养成良好的反思和研究习惯，掌握沟通合作的技巧，学会分析和解决问题，能运用批判性思维方法，创造性制定和开展教育教学活动。
（二）毕业要求
1、师德规范
1.1 具有正确的社会主义核心价值观。对中国特色社会主义保持高度的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，在教育教学活动中自觉贯彻党的教育方针。
论小学包班制的利与弊
论小学包班制的利与弊
作者：王光军
来源：《新课程》2022年第17期
随着教师队伍的逐渐壮大，农村小学开始拥有较为充足的师资力量，小学包班制也由过去的盛行慢慢走向衰落，教学地位与价值逐渐出现弱化趋势。然而，对于小学包班制教学模式的讨论并没有结束，在众说纷纭中展现出小学包班制利弊并存的兩面性。因此，探究小学包班制的利与弊仍旧具有非常大的价值，对于践行科学育人观非常有帮助。
一、小学包班制的概念简介
小学包班制源于农村师资力量的匮乏，是指农村小学由一名教师负责本班的语文、数学、英语、体育、美术、音乐等全部教学科目或大部分教学科目的教学模式。在小学包班制中，如果教师能够担任所有小学课程的教学工作，就会获得“全科教师”的殊荣。当然，全科教师应该是指在德、智、体、美、音、劳等方面全部有所建树、具有较高能力的“全才式”完美教师。
二、实施小学包班制的优点
小学包班制是农村教育由弱到强科学发展过程中的客观存在，必然具有一定的优点，才能够在一定时期内发挥不可忽视的重要作用。
（一）节省师资力量，保障开全课程
在农村小学中，包班制教学模式使偏远地区也能够获得一定的师资力量支持，确保农村地区所有小学、所有课程都有教师负责，做到开足开全课程，解决师资力量不足的问题。农村小学存在生活环境差、物质保障程度低、交通不便利等诸多不利条件，导致农村小学得不到充足的师资力量，因而小学包班制能够暂时解决农村小学的燃眉之急，确保基础教育的如期开展，并保证一定质量。
（二）促进课程融合，提升教学质量
在农村小学中，包班制教学模式能够让一名教师同时担任多个学科甚至是全学科的课程教学任务，因而能够使教师在一定时间内进行多学科知识的教学准备、内容设计、课堂教学以及教学反思等活动。这样，教师能够在多学科的知识大融合中透彻地把握各学科之间的区间邻近性与知识相似性，进而能够有效建立各学科之间的知识联系、区域重合以及课程融合。因此，小学包班制非常有助于教师将课程融合理念应用于日常教学之中，有效提升课堂教学的质量。 （三）融洽师生关系，打造幸福课堂
ai全科教师小学数学微课教学设计开发研究——以《三角形的内角和》为例
ＡＩ全科教师小学数学微课教学设计开发研究
———以《三角形的内角和》为例
曾思华１，丘诗盈１，唐繁茂１，陈思宇２∗，黄甫全２∗
（１．华南师范大学教育科学学院，广东广州５１０６３１；２．华南师范大学价值教育研究与开发中心，
广东广州５１０６３１）
摘要：随着“教育＋人工智能”新业态的兴起与发展，ＡＩ技术进入学校教育已成为必然趋势。
其中，ＡＩ教师能否进行数学教学，成为一个极具批战和有现实意义的新问题。ＡＩ全科教师数学微
课教学设计开发基于“深度学习”理念框架，结合范希尔理论，采取行动研究范式，将新开发的ＡＩ
教师华君带进课堂与真人教师联袂执教，以期推动ＡＩ教师相关研究的发展，为小学全科教师的培
养与开发提供新方向。关键词：教学设计；小学数学；微课；ＡＩ全科教师；深度学习
中图分类号：Ｇ４３４；ＴＰ１８１ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５⁃３７９８（２０１９）０６⁃００２１⁃１０
收稿日期：２０１９⁃０８⁃０６基金项目：广东省哲学社会科学规划青年项目“教育行动研究三重迭代螺旋模型建构研究”（ＧＤ１８ＹＪＹ０１；第６３批中国博士后科学基金面上一等资助项目“课程行动研究知识创造的机制、方式与策略”（２０１８Ｍ６３０９５８）；华南师范大学青年教师科研培育基金项目（１７ＳＫ１６）作者简介：曾思华，女，广东广州人，华南师范大学教育科学学院小学教育专业硕士生；丘诗盈，女，广东梅州人，华南师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士生；唐繁茂，女，四川成都人，华南师范大学教育科学学院小学教育专业硕士生。∗通信作者：陈思宇，女，广东汕尾人，华南师范大学价值教育研究与开发中心特聘副研究员，博士；
黄甫全，男，四川洪雅人，华南师范大学价值教育研究与开发中心创始人，教授，博士生导师。 随着人工智能（ａｒｔｉｆｉｃｉａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＡＩ）的飞速
发展与广泛应用，“ＡＩ是否会取代人类教师”问题日
益凸显而尖锐。在国外，已有不少学者将ＡＩ技术引
小学全科教师“1+1+N”学科能力培养模式下英语学科能力的培养研究
第 ５ 卷 总第 １５０期
133
教育传播
小学全科教师“１＋１＋Ｎ”学科能力培养模式下英语学
科能力的培养研究
◎李 晶(北海职业学院教育系，广西 北海 536000)摘要：在各院校对小学全科教师学科能力的培养从单纯强调教师要具有多学科教育教学能力到具备全面的学科素养、并发展学科专长的转变，对全科教师的学科能力有了更纵深的要求。本文提出小学全科教师“１＋１＋Ｎ”学科能力培养模式，并探讨在此模式下如何兼顾共性要求和个性需求，形成英语学科知识纵深的逻辑体系，合理设置英语学科课程，形成评价体系，从而提高英语学科能力。关键词：小学全科教师；“１＋１＋Ｎ”；英语学科能力 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６－３８６６（２０２１）３０－０１３３－０２
从《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》2014年
和2018年分别对小学全科教师的培养要求可见国家对小学
全科教师的培养从强调多学科教育教学能力到强调素养全
面、专长发展，已然是强调促进小学生的“全面发展”。目
前英语学科在很多欠发达地区，尤其是乡镇地区的教学发展
滞后，英语教师的师资短缺问题尤为严重。同时，部分“全
科教学”体系下的英语学科知识的逻辑体系未能很好地建
立，没有特定的教学组织形式、教学内容以及教学方法等，
因而培养出来的全科教师难以满足学科能力需求。
一、小学全科教师英语学科能力现状分析
(一)小学全科教师多难以胜任英语学科的教学
笔者通过对广西壮族自治区北海市合浦县石康镇和北海
市铁山港区共七所小学的调研中发现，尽管乡镇小学的教师
中有相当一部分是小学教育全科专业毕业，但农村小学仍然
存在英语教师师资严重不足的问题。国家英语课程标准的基
本要求是从小学三年级开始学习，三四年级要达到一级目
标，五六年级为达到二级目标，但不少乡镇小学英语课程开
设不达标；学生从三年级开始学习英语的基本标准不能保证，
且师资的不足导致教师的课时量超标，教学效果难以保证。
这个现象说明全科教师多难以胜任英语学科的教学。
教师资格考试小学全科面试自测试题及答案解析
教师资格考试小学全科面试自测试题及答案解析
一、结构化面试题（10题）
第一题
题目：
在小学全科教学中，你如何看待并平衡不同学科（如语文、数学、英语、科学等）的教学时间分配？
答案：
在小学全科教学中，平衡不同学科的教学时间分配是一项既重要又具挑战性的任务。我认为，要做到科学合理的分配，应当从以下几个方面着手：
1. 遵循课程标准：首先，要深入理解和遵循国家及各地方教育部门制定的课程标准和教学大纲。这些文件通常会明确各年级、各学科的教学目标和内容要求，是我们制定教学计划、分配教学时间的根本依据。
2. 评估学生需求：在遵循课程标准的基础上，教师还需结合学生的实际情况和兴趣点来灵活调整。通过观察学生的学习状态、成绩反馈以及课后交流，了解学生在不同学科上的掌握程度和兴趣差异，从而更有针对性地分配教学时间。
3. 注重学科融合：小学全科教学强调学科间的相互渗透和融合。在分配教学时间时，可以设计一些跨学科的教学活动或项目，让学生在解决实际问题的过程中综合运用多学科知识，这样既丰富了教学内容，又提高了教学效率。
4. 灵活调整计划：教学计划并非一成不变，教师应根据教学进度、学生反馈以及突发事件等因素灵活调整。例如，当发现学生在某个学科上存在普遍困难时，可以适当增加该学科的教学时间，以确保学生能够达到学习目标。
5. 强调综合素质培养：除了知识传授外，小学全科教学还应注重学生综合素质的培养。因此，在分配教学时间时，要留出一定的空间用于开展德育、体育、美育等方面的活动，促进学生的全面发展。
解析：
本题考察的是教师对小学全科教学中教学时间分配的理解和应对策略。回答时，首先要明确遵循课程标准的重要性，这是确保教学质量的前提；其次，要关注学生的实际需求和兴趣点，做到因材施教；同时，要注重学科间的融合与综合素质的培养，以促进学生全面发展；最后，要强调教学计划的灵活性和动态调整能力，以适应教学过程中的各种变化。这样的回答既体现了教师对教学工作的全面思考，也展示了其灵活应对教学挑战的能力。
2024年教师资格考试小学面试全科试题及解答参考
2024年教师资格考试小学全科面试自测试题(答案在后面)
一、结构化面试题（10题）
第一题
题目：请你谈谈对“小学全科教师”这一角色的理解，以及你认为作为一名小学全科教师，应具备哪些基本素质和能力？
第二题
请以“如何有效开展小学全科教学中的跨学科主题教学活动”为题，结合实际教学经验，谈谈您的看法。
第三题
题目： 你认为作为一名小学全科教师，应该具备哪些职业素养？结合你的教育教学实践，谈谈你的看法。
第四题
题目：请结合实际教学情况，谈谈如何根据小学生的认知特点和兴趣爱好，设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣。
第五题
题目： 如果你是小学语文老师，发现班上有个学生经常在课堂上与同桌窃窃私语，影响其他同学的学习。你会如何处理这种情况？
第六题 题目：作为一名小学全科教师，请谈谈您如何平衡课堂管理和学科教学之间的关系？
第七题
题目：请谈谈你对“因材施教”这一教育理念的理解，并结合实际教学经验谈谈如何实施因材施教。
第八题
题目：作为一名小学全科教师，你如何处理课堂上的突发事件，以确保教学秩序和学生的安全？
第九题
题目：假设你在教学过程中发现一名学生在课堂上经常走神，对于这种情况，你将如何处理？
第十题
题目：请谈谈你对“小学全科教师”这一角色的理解，以及你认为作为一名小学全科教师应具备哪些素质和能力？
二、教案设计题（3题）
第一题
题目：
请根据以下教材内容，设计一堂小学全科（语文、数学、科学）的整合教学活动。
教材内容：
《小学语文》一年级下册《小蝌蚪找妈妈》 《小学数学》一年级下册《认识数字1-10》 《小学科学》一年级下册《水与冰》 设计要求：
1.教学活动应围绕“家”的主题展开，整合语文、数学、科学三门课程。
2.教学时间：40分钟。
3.教学目标：
• 语文：学生能够朗读并理解《小蝌蚪找妈妈》的故事，了解家的重要性。
• 数学：学生能够正确识别数字1-10，并能用这些数字进行简单的加减法运算。
建构文理融通的小学全科教师教育课程
龙源期刊网
建构文理融通的小学全科教师教育课程
作者：王萍 郑春雨
来源：《亚太教育》2015年第29期
摘 要：小学全科教师是能从事小学阶段各学科教学的人才。小学教师教育人才培养方案要培养凸出小学教育的特点，培养熟悉小学教育教学规律、具有了解儿童懂得儿童学习与发展的理论和方法，并具有综合学科知识和教学能力的教师。培养卓越的小学全科教师，既要凸出大学“大”的特点，设置以培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养和价值观人生观为主的“大”通识课；又要凸出小学教育“小”的特点，开设融通文理和艺术的综合课程和体现小学教育规律和特点的教学理论和教学方法的课程。
关键词：小学教师；全科教师；课程设置
一、小学全科教师的内涵及培养定位
对于全科教师的概念界定主要有两种观点，一种观点认为“全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师，全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础教师教育理论跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。”一种认为全科教师是“能从事若干核心课程的教学并承担班级管理教师”。
小学全科教师，从“全科”的概念来说，应该是具备“全面的多科知识”、“能力素质的综合性”；应该“具有知识博、基础实、素质高、能力强、适应广的特征，”能够从事小学阶段各门课程的教学工作和学生教育管理工作。
因此我们主张全科小学教师教育既要体现大学教育之“大”的特点——大精神、大学问；又要体现小学教育之“小”的特点——小学教育专业性特点。从大的角度来说，师范生要具备的广博的知识，有深度的思想，有责任感的公民素养，有内涵的修养；从小的角度来看，小学教师要具备小学教育的专业素养，即热爱学生的情怀，全科的基础知识，教师的基本能力，促进学生全面发展的教育能力。