第八章 个体心理与发展

第八章 个体心理与发展（一）心理发展的含义★★——指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

发展变化从开始到成熟大致体现为四个方面：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

（二）心理发展的主要特点★★1、连续性与阶段性2、方向性和不可逆性正常情况下,心理发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展。

如个体动作的发展遵循自上而下(从头到脚)/由躯体中心到外围,从大肌肉动作到小肌肉动作的发展规律。

3、不平衡性不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

从总体发展看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳的发展，到了老年期开始出现下降。

4、个体差异——对不同的个体而言，无论在生理上还是心理上的发展，都会有相当大的差异。

5、发展的关键期奥地利的习性学家劳伦兹关键期(critical period)是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，此时给以适当的良性刺激，促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失，甚至一生无法弥补。

★★关键期在人类教育上是一个重要的观念。

二、心理发展的主要观点★（一）成熟势力说（格塞尔）主要观点：心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。

成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。

（二）行为主义观（华生、斯金纳、班杜拉）主要观点：主张心理发展只是量的不断增加过程，是环境和教育塑造出来的。

（三）精神分析论（弗洛伊德）主要观点：存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理发展就是“性”的发展，或称性欲的发展。

（四）相互作用论（皮亚杰）主要观点：他认为发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、及平衡化、其中平衡化是决定性因素。

图式、同化、顺应的概念★★皮亚杰认为，思维的本质是适应，可以用图式、同化、顺应、平衡来说明适应过程。

图示：认知结构组织的最基本单元，是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。

同化：指将环境刺激纳入到机体已有的图示，以加强和丰富机体的动作，引起图示量的变化。

顺应：即当机体的图示不能同化客体，须建立新的图示或调整原有图式，引起图示质的变化以适应环境。

小结：成熟论与行为主义发展观分别强调了心理发展的某一个重要的方面，但否认另一方面的作用使它们的理论观有失偏颇；精神分析论强调应重视潜意识、早期经验的作用，为我们了解个体内心世界的成长提供了有价值的参照，但该理论同时缺乏对个体认知等领域发展的科学解释；相互作用论明确了主客体在心理发展中的作用，为我们了解个体心理发展提供了较为完善的理论框架。

三、人的毕生心理发展历程（一）毕生发展观★★1．个体发展是整个生命发展的过程2．个体发展是多方面、多层次的（如流体智力和晶体智力）3．个体发展是由多种因素共同决定的(年龄阶段因素/历史阶段因素/非规范事件因素)（二）毕生心理社会发展阶段新精神分析的代表人物之一，美国哈佛大学心理学埃里克森教授把个体从出生到临终的一生称为生命周期，提出心理社会期理论。

认为在个体人格的发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个阶段。

其中有两点独到的观念：其一，任一时期的身心发展，其顺利与否，均与前一（或前各）时期的发展有关。

其二，将人生的每一时期，均视为一个“危机与转机”的关键。

★★埃里克森的人生发展8个阶段★婴儿期（0—1.5岁）：基本信任VS不信任。

发展顺利：对人信赖，有安全感；发展障碍：与人交往，焦虑不安。

儿童早期（1.5—3岁）：自主性VS羞愧和怀疑。

发展顺利：能自我控制，行动有信心；发展障碍：自我怀疑，行动畏首畏尾。

学前期（3—6岁）：主动性VS内疚。

发展顺利：有目的方向，能独立进取；发展障碍：畏惧退缩，无自我价值感。

学龄期（6—12岁）：勤奋VS自卑。

发展顺利：具有求学、做事、待人的基本能力；发展障碍：缺乏生活基本能力，充满失败感。

青春期（12—18岁）：认同感VS角色混乱。

发展顺利：自我观念明确，追寻方向肯定；发展障碍：生活缺乏目标，时感彷徨迷失。

成人早期（18—25岁）：亲密VS孤独。

发展顺利：成功的感情生活，奠定事业基础；发展障碍：孤独寂寞，无法与人亲密相处。

成年中期（25—50岁）：繁殖VS停滞。

发展顺利：热爱家庭，栽培后进；发展障碍：自我恣纵，不顾未来。

成年晚期（50岁至死亡）：自我完善VS失望。

发展顺利：随心所欲，安享天年；发展障碍：悔恨旧事，徒呼负负。

青少年心理发展的阶段特征★★少年期（11、12岁－14、15岁）：相当于初中阶段从童年期向青年期过渡，半成熟，半幼稚充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾抽象逻辑思维占主导地位，出现反思思维，思维的独立性和批判性有所发展，但仍有不少片面性和主观性。

心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

随着身体的急剧变化，产生成人感，独立意识增强，开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。

道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此指导自己的行为，但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

青年初期（14、15岁－17、18岁）：相当于高中阶段生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期智力接近成熟，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。

占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

能较客观的看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我，形成了理智的自我意识。

但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

对未来充满理想，敢说感干，意志坚强与行动自觉有了较大发展，但同时也会出现与生活现实相脱节的幻想。

定向反射习惯化与去习惯化的概念★★同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称为定性反射习惯化。

在个体已对某种刺激物形成习惯之后，又出现一个新的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为定向反射去习惯化。

思维的发展★★瑞士心理学家皮亚杰认为，思维或智慧的发展是整个心理发展的核心。

其发展阶段最主要的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。

他把个体思维发展的过程划分为四个阶段。

1．感知—动作阶段（0—2岁）。

主要特点是儿童依靠感知动作（口尝、手抓等）适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作密切相连。

6个月前的婴儿对物体的认知是，看不见的东西是不存在的，如球滚入床下，因目不能见，他认为球不存在了。

接近2岁的幼儿在认知能力上已经知道了物体的恒存性，如知道球仍在床下，只是看不见而已。

2．前运算阶段（2—7岁）。

儿童开始用语言符号去吸收知识，也可用简单符号从事思考活动（如画图表示意境）。

但其思维是以自我为中心的，即总是从自己的观点看世界。

如儿童面对墙壁时可能会说：“墙在我前面”。

背对墙壁时则说：“墙在我后面”。

比如“三山问题”。

3．具体运算阶段（7—12岁）。

在这一阶段，个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特征。

能按具体事例，从事推理思考。

儿童是否具有守恒概念是具体运算阶段区别于前运算阶段的主要标志。

所谓守恒，是指儿童认为物体尽管从外表上看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上其特质含量既没有增加，也没有减少。

如将同样两杯果汁中的以杯，倒入另一细而高的杯中时，5岁以下的儿童，虽然相信果汁还是一样的（质未变），但他们都认为果汁加多了（水面增高，量变了）。

而7岁的儿童就不会再有这种“只顾高度而忽略宽度”的不合逻辑的概念。

4．形成运算阶段（12岁以后）。

形式运算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。

能运用抽象的、合于形式逻辑（归纳或演绎的）的推理方式去思考解决问题。

影响心理发展的遗传与环境因素★（一）遗传因素——心理发展的生物前提和自然条件1、家族谱系研究2、双生子研究可以这样认为，正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质。

遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的程度。

（二）环境和教育因素：规定了心理发展的现实性环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

环境和教育规定了心理发展的现实性。

1．胎内环境的影响母亲的年龄母亲服药母亲情绪2．早期经验作用敏化效应是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。

钢化效应则是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。

★★电视、网络媒体的影响学校教育遗传与环境因素的关系：遗传与环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。

遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。

遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。