教育学和教育心理学中西方重要人物汇编
教育心理学著名人物集合
教育心理学著名人物集合教育心理学，是专门研究教育活动与心理过程之间相互作用关系的学科。
它研究儿童、青少年和成人的学习、发展、心理卫生、人格、情感、社会行为、教育技术等问题，形成一套理论、方法和技术手段，以促进人的全面发展。
教育心理学的发展历程可追溯到古代。
然而，直到20世纪初，教育心理学才正式成为一门独立的学科。
自此以后，许多著名的教育心理学家应运而生，他们探索了人类行为背后的心理机制，为教育活动设计提供了帮助和指导。
以下是教育心理学研究中的著名人物：1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学和精神分析学派的奠基人之一。
他的作品对人类学科和艺术乃至通俗文化产生了深远影响。
他发现人类的心理过程和行为是由内心的动机和欲望所驱动的。
他也是教育心理学的奠基人之一，他的工作对理解儿童的行为和教育实践具有重大意义。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是20世纪最著名的心理学家之一。
他研究并提出了互动主义理论，认为人类的智力发展是通过与环境互动而完成的。
他在儿童认知和儿童发展的研究领域做出了杰出的贡献，他所提出的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童教育和发展。
3. 罗杰斯（Carl Rogers）罗杰斯是美国知名的心理学家和临床医生。
他的主要研究方向是人本主义心理学和心理治疗。
他强调个体的需求和欲望，并提出人的自我概念是人格发展的关键。
他的工作对教育和儿童心理学方面也有所贡献。
4. 马斯洛（Abraham Maslow）马斯洛是著名的人本主义心理学家。
他提出了人类需求层次理论，认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等五种层次。
他的理论为心理治疗和心理健康提供了新的视角，也为教育实践带来了启示。
5. 爱因斯坦（Albert Einstein）爱因斯坦具有伟大的科学家和人文主义者的双重身份。
他的相对论理论和质能转换公式等科学贡献至今被广泛应用。
他在政治、社会和人文等方面的思考和贡献也值得大力发掘。
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学_心理学名人总结
教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
教育心理学人名总结
教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。
三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。
四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。
五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。
七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。
八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。
九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。
十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。
《教育心理学》人物、理论汇总
教师招考《教育心理学》人物、理论汇总1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、皮格马利翁效应——罗森塔尔46、教师成长三阶段论——福勒、布朗47、教师成长公式——波斯纳练习题1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B ）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C ）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是A ）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
人物整理---教育学与心理学名人精选
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。
他思想集中反响在?民本主义与教育?中。
他认为教学过程是“从做中学〞过程。
“教育即生长〞。
它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。
将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞。
他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。
“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响〞，促成了班级平行管理理论。
卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目论代表人物。
洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。
他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。
苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。
他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。
夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演，被称为人力根本理论创立“宪章〞。
他提出该理论核心概念是“人力资本〞。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
总结教育学和教育心理学中的100个人物
1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
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教育学和教育心理学中西方重要人物汇编一、中国1、孔子：《论语》对象：性相近、习相远；有教无类功能：社会功能—庶矣哉；个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。
仕而优则学，学而优则仕。
容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆温故知新：温故而知新，可以为师矣。
2、孟子：思想基础：性善论；发论目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈遵循和发展人的在能力教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之3、荀子：性恶论作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人俗人—俗儒—雅儒—大儒学习过程：闻—见—知—行最强调尊师：教育的作用；维护学术外铄论4、墨家：墨翟兼爱非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；强力而行容：特色：科学技术和思维能力知识来源：亲知，闻知，说知5、道家：老子、庄子绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）6、《学记》：战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。
建国君民，教学为先。
个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。
故师也者，所以学为君也。
师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
当其为师，则弗臣也。
藏息相辅：（课课外相结合）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学豫时摩：启发诱导：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
长善救失：学者有四失，教者必知之。
……教也者，长善而救其失者也学不鬣等：善学者，师逸而功倍，有从而庸之。
7、朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”“孔子施教，各因其材”（因材施教来源）8、行知：生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一9、贤江：《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作10、二、西方1、格拉底：古希腊——产婆术（问答法）：讽刺—定义—助产术2、柏拉图：古希腊《理想国》——现实世界和理念世界国家主义教育教育的目的是培养哲学王3、亚里士多德：古希腊《政治学》百科全书式的哲学家教育的目的：追求理性；教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意儿童身心发展的自然特点，主按照其身心发展的规律进行分阶段教育和谐教育——全面发展教育的思想源泉4、昆体良：古罗马《雄辩术原理》（《演说家的教育》）——西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家5、培根：实验科学鼻祖；归纳法；首次提出把教育学作为一门独立学科6、夸美纽斯：捷克《大教学论》—教育学形成独立学科的标志，近代第一步教育学著作教育目的：永生，现世；泛智教育：普及教育；把一切事物教给一切人；教育适应自然：（根本性指导原则）—普遍秩序和儿童特征学制系统班级授课制：最早，理论基础，最大贡献之一教学原则：直观、系统、量力、巩固、自觉把教学建立在感觉活动的基础之上7、卢梭：法国《爱弥儿》性善论；教育史上的哥白尼自然主义教育：培养目标是自然人，遵循儿童规律；——旧教育与新教育的分水岭8、康德：德国《康德论教育》教育万能论最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一（第一位：特拉普）教育的根本是对人的本性进行适当的控制；“人是唯一需要教育的动物”9、裴斯泰洛齐：瑞士《林哈德与笃德》第一个明确提出教育心理学化；小学各科教学法奠基人要素教育论：理论重心，易—难实践“教育与劳动相结合”10、洛克：英国《教育漫话》白板说；绅士教育论外铄论；教育万能论；“人之所以千差万别，便是由于教育之故”11、赫尔巴特：德国《普通教育学》——标志规教育学的建立，第一本现代教育学著作现代教育学之父，科学教育学的奠基人传统教育理论的代表：课堂中心、教材中心、教师中心理论基础：伦理学—道德教育理论和心理学—教学理论目的：道德和性格的完善原则：第一次提出“教育性教学”四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型（预备、提示、联系、总结、应用）12、杜威：美国《主义与教育》实用主义现代教育理论的代表：儿童中心、活动中心、经验中心；教育即生活：教育适应生活说，教育即生长，教育即经验：一切真正的教育从经验中产生—基础和核心从做中学活动课程；设计教学法教育无目的论：教育过程以的目的 VS 教育过程以外的目的思维五步说：创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设13、克伯屈：美国杜威的学生——实用主义；设计教学法14、凯洛夫：联《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作；教学过程是一种认识过程班级授课制：课的类型和结构15、克鲁普斯卡娅：联——《国民教育与制度》：最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题16、马卡连柯：联《论共产主义》《教育诗》；平行教育原则要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人17、加里宁：联——《论共产主义教育》18、赞科夫：联《教学与发展》：教学与发展理论发展性教学理论：五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展19、布鲁纳：美国《教育过程》：结构教学论、发现法认知—发现学习理论：形成认知结构过程：获得、转化、评价教学原则：动机原则、结构、程序、强化20、瓦根舍因：德国——例式教学21、皮亚杰：瑞士《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段发生认识论：理论核心图式、同化、顺应、平衡发展阶段：感知运算（0-2）前运算（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11-成人）品德发展阶段理论（德育认知模式）：对偶故事法自我中心阶段（2-5）权威阶段（他律）可逆性阶段（自律）公正阶段22、霍姆林斯基：联《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想：培养全面和谐发展的人23、保罗朗格朗：法国——《终身教育引论》24、华勒：美国——学校文化25、弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人性本能：最基本的自然本能26、威尔逊：——基因复制27、高尔顿：——优生学；遗传决定论鼻祖28、格赛尔：美国——成熟机制，双生子爬楼梯29、霍尔：美国——一两的遗传胜过一顿的教育30、华生：美国外铄论（环境决定论）：给我一打健康的婴儿……；教育万能论行为主义学习理论（替代—联结学说）：形成习惯—近因律、频因律31、爱尔维修：法国——教育万能论32、维果斯基：联——最近发展区33、福禄贝尔：——学前教育之父；个人本位论34、斯宾塞：英国《什么知识最有价值》：最早提出“课程”一词教育准备生活说学科中心课程35、博比特：美国——《课程》：第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生36、马斯洛：美国个人本位论需要层次理论：缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重成长性需要—求知、审美、自我实现37、布拉梅尔德：——社会中心课程38、巴格莱：——学科中心课程；要素主义39、泰勒：美国《课程与教学的基本原理》：课程编制——目标、容、方法、评价课程设计目标模式、目标评价模式40、斯腾豪斯：英国——课程设计过程模式41、斯克里文：美国——目标游离评价模式42、斯塔弗尔比姆：美国——CIPP43、斯太克：——CSE44、加涅：美国信息加工学习理论：右：操作记忆；左：预期事项和执行控制学习的划分：学习水平：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度45、巴班斯基：——教学过程最优化理论46、斯金纳：美国程序教学论操作性条件作用理论：应答性行为、操作性行为强化：正强化、负强化；惩罚；消退逃避条件作用、回避条件作用程序教学和行为塑造47、伯克赫斯特：美国——道尔顿制48、劳伊德特朗普：美国——特朗普制49、贝尔—兰喀斯特：英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制50、彼得麦克费尔：英国——体谅模式51、科尔伯格：美国品德发展阶段理论（德育认知模式）：道德两难故事法前习俗水平习俗水平后习俗水平52、埃拉斯莫斯：荷兰——最先提出“班级”一词53、德鲁克：美国——班级目标管理54、乌申斯基：俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人55、卡普捷列夫：俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作56、桑代克：美国《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作教育心理学之父联结主义学习理论创始人联结—失误学习理论：准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论相同要素说（迁移理论）57、罗杰斯：美国——来访者中心疗法58、奥贝尔：美国接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习有意义接受学习理论：非人为的、实质性的联系学习原则：逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者学习动机分类：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力认知结构迁移理论59、埃里克森：美国人格发展阶段理论：基本信任感VS基本不信任感（0-1.5）自主感VS羞耻感（2-3）主动感VS疚感（4-5）勤奋感VS自卑感（6-11）自我同一性VS 角色混乱（12-18）60、阿瑟雷伯：美国——隐学习和外显学习61、巴普洛夫：俄国——经典型条件作用：泛化和分化、消退、恢复62、班杜拉：美国社会学习理论：观察学习过程：注意、保持、复现、动机强化：直接强化、替代强化、自我强化自我效能感理论：成败经验63、苛勒：德国——完形—顿悟学习理论；黑猩猩实验；关系理论（迁移理论）64、托尔曼：美国——符号学习理论：期望、认知地图65、阿特金森：美国——成就动机理论：力求成功和避免失败66、耶克斯—多德森：动机水平67、韦纳：美国——成败归因理论：六因素、三维度68、塞利格曼：美国——习得性无力：体验—认知—期待—损害69、迈克卡：——学习策略：认知、元认知、资源管理70、弗拉维尔：美国——第一次提出“元认知”的概念71、贾德：美国——概括化理论（迁移），水下击靶72、安德森：——产生式迁移理论73、布卢姆：美国——教学目标分类：认知、情感、动作技能；掌握学习：个别教学74、雅格布松——全身心松弛法75、沃尔帕——系统脱敏76、艾利斯——理性—情绪疗法77、布鲁巴奇——教学反思的方法78、波斯纳——经验+反思=成长79、伍尔诺和梅——教师职业压力：中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力80、玛勒斯——职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师期望效应82、福勒和布朗——教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生83、舒尔茨——人力资本论84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。