新课程背景下高中物理概念教学的策略研究
新课程背景下高中物理概念教学的策略研究作者：顾宏伟
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第07期
摘要：新课程改革实施以来，中学物理概念教学越来越重要。
在此形式下，众多教师不断探究概念教学的实质意义，将相应的教学策略运用到知识的传授上，将教学方法精准地融入到教学进程之中，提升了物理概念课堂的教学水平。
关键词：中学物理概念课堂新课程改革教学策略
作为一名中学物理教师，笔者在教学过程中，充分遵循新课程改革理念，着眼于物理概念以及学科教学的具体需要，教学实践中以本区域学生的实际为出发点，探究了物理概念教学的内涵，从而制定出了相应的教学策略，以达到落实教学实效的目的。
一、探究学科知识，落实类比措施
两个原理、概念或公式之间存在相仿的关系，就是类比，换句话说，类比就是主体所要探究的事物和类比事物间进行某些特点的比较。
使用这样的策略有助于学生针对要探究的学科知识查找相仿的事物，因此就可以引发课堂主体对于知识储备中的知识点进行回顾、联系，从而达到知识的正向迁移。
例如，在微观内涵的基础上，探究原子结构时，在现在的基础上，单个原子和原子构成的形式学生不容易捕捉到，鉴于已知的太阳系的结构，因此将二者实施对比。
原子核与太阳之间，核外电子与环绕太阳的行星之间，原子核、电子质量的联系与太阳、行星质量的联系等都存在着相似性。
因此就可以形象地将抽象的概念传达给学生，使其形象的认知原子结构，进而继续推理，液体、固体、气体状态下的分子构成同校园中步行的个体、静坐于教室的个体以及在校园中奔跑的个体都存在着相似性，进而就能够使学生对分子之间的相互作用等问题有更为形象化的认知，注重此领域的概念探究，使学生更为轻松、形象地掌握相关内涵。
二、立足物理概念，以逻辑程序探究
依循新课程标准中众多对于物理教学的规定，教师在授课中更应重视教学环节以及策略，进而辅助课堂主体掌握解析知识的逻辑程序以及相关措施，洞悉物理概念。
也就是根据文本中对于相关章节的知识进行讲授的时候注重运用逻辑程序探究的策略，将文本中的相关知识的探究分化成众多的子环节，继而运用科学方式进行探究。
围绕相关的问题，依循质疑、探讨、解决的环节探究物理概念，其概念的显现，一定会有和它相呼应的科学策略。
阎金铎这位该领域的专家，将这种科学策略分解为三层：首层，即为探究具体的物理问题时出现以及运用的具体策略，比方说，观测的策略，运用相关设备的具体
策略；次层，在首次探究的基础上，使用逻辑方案实施探究，进行探究、汇总、抽象等环节，继而提升到思维层面，包含概念、判断以及推理；最后一个层面是对问题进行应对的方法。
比方说，理想化以及等效代替的方法等等。
在相关物理内涵的基础上，将文本中涉及到的比较隐含的以及相对表象的内容以相应的科学策略进行探究，在学生自主探究的进程中，教师运用科学策略将之展现，进而让课堂主体在观察、体会、思考的过程中，体味科学方法的内涵。
三、着眼课堂实际，巧用变式策略
在进行物理概念教学时，通常要借助精简的语言亦或是数学表达式进行内涵界定，对物理概念的基本特质进行探究，不过通常状态的物理概念存在多样的特点，单纯依托内涵界定是不能精准阐述的，所以，在进行授课时可以依托变式策略辅助学生掌握物理概念的多重属性，运用多样化的教学形式，将较为抽象的事理直观形象地传达给学生，或者将相同类型不是本质特点的环节进行转换，进而凸显其根本特点。
进行这样的授课措施就是为了让学生自如掌握事物的根本特点，区分哪部分不是本质特点，进而对这一类事物汇总出较为科学的内涵。
物理学领域之中的根本特点常常较为隐含，并不形象化，学生在感知的时候，存在一定了解的难度，在对物理概念进行再界定的探究进程中，灵活的进行变式策略探究，就可以在原有物理概念的基础上更正原有概念中的错误环节，进而构建起更为科学精准的物理概念，借助这样的变式教学方式，更有利于学生明晰概念内在含义以及对外派生出的相关内容。
比方说，教师在进行“力”的讲授时，我们就可以把握住物体与物体间存在力的相互作用的根本特点，变换本质特征之外的内涵：运动中的物体、静止中的物体之间，碰触到的以及没有碰触到的物体之间皆能够有力的存在，进而更好地使课堂主体掌控力的根本特点。
再如，针对摩擦力存在的方向进行辨别的时候，因为学生在之前相关概念的制约下，对于“相对”性的运动缺乏准确的理解，极易产生物质运动方向和摩擦力存在方向是不同向的理解，教师应运用变式策略引导学生准确地掌握摩擦力、静摩擦力方向：
1.桌子上水平放置着一个表面较为粗糙的木制长方体，在一定的力的作用下，木块在初速度的作用下，在滑动之后，马上就停止在桌面上。
经过探究，正是在与运动方向不一致的摩擦力的牵制下，木块才停止了。
2.桌面上水平放一张较薄的长方形纸壳，再将之前的木块置于薄纸壳上，拽动纸壳，木块与其同时朝前速度加快的缓慢前进，这个环节中，这里两个介质之间相对静止。
探究这一实验我们可以得出，拽动载有木块的纸壳超前运动的时候，这两个介质之间存在着相对运动的趋向，不过，事实上，纸壳并没有相对木块向前进，正是因为在摩擦力的作用下，使得二者同时朝前变速前进。
可见，物质之间已存在或者即将产生的运动方向和摩擦力的方向总是不一致的。
3.把一个物体放在水平带上传送，让它保持匀速运动，与传送带相对静止，二者之间是否存在摩擦力？将传送带方向转为斜朝上的运动方向，二者之间摩擦力又是如何？借助摩擦力存在的前提进行探究，我们可以得出第一种情况没有摩擦力，原因就是，该情形之下，两个物质之间不存在相对运动，但是第二种列举的情形，在重力因素下，传送带上的物质都会时刻有下滑的运动趋势，因此其摩擦力的方向是与其下滑方向相反的。
物理教学实施的基础就是物理概念，它能够帮助学生更好地感受物理领域的奥妙，提升学生的科学素养。
因此，在教学实践中，教师就需要针对物理概念涵盖下的众多问题，汇总出行之有效的教学方法，提升教学实效。
参考文献：
[1]邱韵如.速度与速率的定义在物理教学上所造成的迷思[J].物理与工程，2011（2）
[2]吴琴琴.浅谈物理概念教学[J].中学生数理化：教与学，2010（7） .。
浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略
在 增 加优 质教 学 手段 的 同时 ．教 师也 应 该根 据本 地 实际 。 开 发 出具 有本 地特 色的教 学手段 。 因为学 生、 教 师对 周 围的环 境 、 地 理、 人情 等 都 非 常 熟悉 ， 这 样把 有 的课 文 中的 元素 结 合 到本 地 的 实际 中去 ， 就 非 常容 易让 学 生理 解 明 白 ， 这 也 是提 高课 堂 效益 的 有 效措 施 。 结合 本 地 实 际的教 学能 以 最 少的投 入 得 到 最 大的 收
一
、
卓
堂
农 村 小 学教 研 相 对 落后 ， 存在 只教 不研 的情 况 ， 认 为教 研 都 是 专 家教授 的事情 。 这是 由教 育观念 落后 和 自身教 育 水平 等原 因 造成的。 再加 上农 村 小学 师资 紧张 ， 代课 教师 任务 繁 重 ， 没 有 多余 的时 间和精 力投入 到教 学研 究之 中去 。 解决 这个 难题 一是 增 强农 村 师 资 力量 。 提 高农 村 小 学师资 水平 。 二 是加 强 学 习研 究 ， 改 变教 师观 念 ， 积 极投 身到 教 育改 革和研 究 中去 。 三 是优 化教 学管理 ， 减
益
浅谈 市金 州高级 中学 辽宁 大连 １ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要】 新课程强调教学过程是师生互动 ， 共 同发展的过程 ， 教师不再是知识的传授者 ， 而是学生发展的促进者和引导者， 教师应 创 设 引导 学 生主动 参 与教 学的情 境 ， 促 进 学 生主动 地 、 富有 个性 地 学 习。本 文从 情境教 学法 的定 义 出发 ， 就情 境创 设 的 原则 和 情境 创
设 的具 体 策略进 行 了研 究和 阐述 。
新课改背景下高中物理的教学策略研究
教学研究・47・2016年第11期总第428期新课改背景下高中物理的教学策略研究林东生（烟台经济技术开发区高级中学，山东 烟台 264006）摘 要：高中物理在理综考试中的比重较大，这体现出高中物理的重要性。
近几年，在新课程改革不断推进的背景下，高中物理教学需要不断优化和改革教学方式，提高教学质量。
本文对新课程改革下高中物理教学的现状及相应的教学策略进行了分析。
关键词：新课改；高中物理；教学策略物理是一门理论性和实用性较强的学科，在高中理综学习和考试中均占有重要位置。
而且，随着近几年新课程改革的不断推进，高中物理教学由讲解物理知识逐渐转变为培养学生的自主学习能力、分析与思考能力和实践动手能力。
因此，教师在物理教学中，要让学生学习物理的研究方法，通过对物理知识的学习与思考，正确认识物理学习的重要性，并与生活实际相结合，做到学以致用。
一、高中物理教学在新课改背景下的现状及问题新课程改革后，很多学校的教师和学生出现了不适应的情况。
教师在新的授课要求下，无法准确把握新教材内容的教学。
造成这一现象的原因不是新课改后高中物理教学的要求更加严格，而是教师的教学方式较为陈旧、单调。
另外，新课程改革强调了高中物理教学中的探究与实践活动，教师在既定的课时内需要增加多项教学内容，以完成全部教学目标。
传统的教学方式使教师无法有效分配课时，最后只能继续采用单一的讲授方式进行教学。
这导致物理教学课程改革流于形式，难以达到改革的目的。
新课程改革下，高中物理教学存在教学资源缺乏的问题。
新课程改革后，高中物理教学增加了很多内容，例如文献探究、实验探究、调查活动、实践活动等，增加这些教学内容的目的是为了让教师在教学过程中将教学与实践相结合。
但是，教学内容增加的同时也提高了对教学资源的要求。
例如实验探究、实践活动等需要借助实验室及相应的设备才能开展，同时还必须有实践管理人员对学生的实践活动进行辅导和管理。
另外，文献探究也需要建立相应的图书资料室或电子阅览室。
新课程理念下高中物理教学的特点与策略
新课程理念下高中物理教学的特点与策略一、新课程理念下高中物理课程教学的特点1、讲求理论联系实际，以实践活动为基础新课程理念强调学生从实践中学习，将理论融入实际，让学生直观地感受物理的变化，从而增强学生对物理理论的理解力。
因此，在新课程理念下，高中物理课程教学中要更加重视学生的实践能力，借助教学实验，实验室活动等形式，让学生充分发挥自己的实践能力和思考能力，引导学生发现物质变化的规律，拓展学生丰富多彩的物理实践习得能力。
2、注重理解，强化分析解决实际问题的能力新课程理念重视学生理解，重视学生的学习主体性，强调以实践操作和分析解决实际问题为物理学习的主要目的。
在新课程理念下，高中物理课程教学要注重引导学生发现问题，辨析现象，解决实际问题的能力，注重可以融入实践和实际的理论概念，使整个教学充满生活应用和现实需求的色彩，从而把理论知识变成能够应用于日常生活和实践中的知识。
二、新课程理念下高中物理课程教学的策略1、重视教学方法的创新，实施认知与活动相结合的教学新课程理念认为，教育内容与教学方法密不可分，教学方法的创新对提高教学质量至关重要，因此，高中物理课程教学应重视教学方法的创新，并实施认知与活动相结合的教学策略，在每一个学习阶段，结合认知、情感、文化有机组合，把课堂教学和外部实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生分析解决实际问题的能力。
2、运用信息技术，改善物理教学实施信息技术的发展提高了物理教学的实施效率，特别是近几年开发的动画实验程序和多媒体教学技术，使物理教学发生了显著变化，可以解决许多教学中的实际问题，加强课堂实践的深入性、有效性、普及性。
新课程理念下，高中物理课程教学应多利用信息技术优势，改善课堂教学实施，增强学生实践习得物理知识的同时，提高学生学习乐趣和动手能力。
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究
新课标下高中物理概念教学有效性策略探究摘要：物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
世界著名物理学家李政道博士曾说过，“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念”。
所以，物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。
但物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，造成了物理概念既不易“教”也不易“学”的现象。
关键词：概念教学；情境教学；先学后教；自主探究我国著名物理学家黄昆教授曾说：“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。
”由此可见，物理教学中的概念教学是非常重要的。
一直以来，物理教育研究者都非常关注概念教学，他们探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、巩固和运用的基本教学模式。
然而，在教学实践中物理概念教学还存在一些问题：重视一般的物理概念教学研究，缺少对具体概念的研究；重视对概念教学的模式、方法、概念转变教学研究、概念学习中的思维障碍以及概念教学设计的研究，缺少理论和实践的创新；重视教学经验的总结或是教学反思，缺少系统而深入的研究；相互借鉴的多，理论创新的少，等等。
鉴于此，我们在教学中不仅要关注这些问题，还要以概念学习理论为指导，找到适合学生的教学方法和策略，力求理论与实际相结合，并结合自己的教学实践和课程标准、教学大纲以及高考要求，探索出物理概念教学的有效方法。
一、物理概念教学重要性要改善高中物理概念教学的现状，首先就要了解物理概念教学的重要性。
1．物理概念是整个物理学知识体系的基础。
纵观物理学内容，大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论。
其中物理概念是物理规律和理论的基础。
因为物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。
如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握牛顿第二定律，更谈不到正确运用了。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
新课程理念下高中物理教学的策略
的深度学习 ， 断完善 自身 的专业知识结构． 不 １ 转变备课 思路． ． 将传 统备课 的老三备模式 ， 即 “ 备教材 、 学生 、 方 法” 转 变为 新三 备 ， “ 情 备 备 ， 即 备 境 、 问题 、 备 备活动”这就需要教师课前认真准备 ， ． 想 方设 法去吃透新教 材 、 了解学 生 ， 是构 建高 中物 理 这 有效课堂的基 础． ２改进教学方 式． 物理教学 中 ， 师应根据学 ． 在 教 生的认知特点不断 地改进 教学方 式 ， 做到 因材 施教． 采用 适应 学生认知差异 的教学方式 ， 努力使教学方式 个别化 ， 学生 去 自主、 让 合作和探究学 习， 从而成为课 堂 的 主人 ． 时要 注 意 教 学 方 式 的 多 样 性 ， 意 问 题 同 注 教学 ， 整合 各种传统手段 与信息技术 ， 优化课堂教学． ３ 彰显主体地位． ． 物理课 堂应 “ 以人 为本 ” 改变 ， 学科本位观． 学生是 教学 的中心 ， 在物理 教学 中教师 应引导学生 主动 参与 教学 活动 ， 主动完 成 知识 的 内 化， 使学生保持对科学 、 自然界的探索兴趣 ， 经历基 本 的探索过程 ， 具有初步 的科学 探索能 力． 新课 程在 强 调学生主体作用 的同时 ， 并不 排除教 师的主导 性 ， 因 为课 堂同样也是教师 的舞 台． 教师 的主导性主要体现 在： 如何为学生发展创造 条件 ， 怎样有 效发挥 教师 的 引导作用 ， 包括创设情境 、 设计提问 、 方法指导等． ４ 创新 备课模式． 以采 取教案 、 ． 可 学案 一体化 的 形式 ， 教师的教 与学生 的学 同步 考虑 ， 将 这样 可减轻 学生负担 ， 优化课 堂结构 ， 高课堂效 率． 提 同时 ， 新课 程改革改变 了过去教师 “ 单兵作战” 的模式 ， 调教师 强 之间的互动和交流 ，互动式 ” “ 集体备 课应运 而生 ， 这 种备课模 式的任务是统一教学思想 ， 统一 重点 、 难点 ， 统一知识 目标 、 能力 目标和情感 目标 ， 统一进度 ， 统一 提出教法 和学法 的建议 ， 点研究本学科教与学 的改 重 革与创新 ， 提高了教师 的工作效 率 ， 有效地 实现资 源 共享．
新课程改革背景下的高中物理教学策略
感， 甚至 有 的学生 因此放 弃 了物 理学 习． 面对 这些 漏 洞 ， 课 程 改 革 的背 景 下 ， 中物 理 在 高 教学 需要 创建 新 的教学 模式 ．
例 如 ， 高 中 物 理 课 程 中 ， 立 创 新 小 组 ， 择 创 新 在 建 选
代表 ．
限 的时 间将 知 识 传 授 给学 生 ． 此 ， 生 只 能 按 照 老 因 学 师 的程序 ， 目地跟 随 ， 盲 努力 地 完 成 老 师交 给 的作 业 ， 消化 需要 掌 握 的 物 理 知识 ． 生 长 期 处 于被 动 状 态 ， 学
神 能 推 动 一 个 人 不 断 地 进 步 ． 师 应 该 注 意 培 养 学 生 教 的创新 精神 ． 以往 的各 种 条 条 框 框 去 掉 ， 学 生 自 将 让 己 去 寻 找 答 案 和 方 法 ， 励 他 们 问 “ 什 么 ” 使 学 生 鼓 为 ，
在 自主 尝 试 的 过 程 中找 到 解 决 问 题 的 切 入 口． 课 堂 在
生去 思考 家 电变压设 备 的基 本 原理 是 什 么 ， 通过 什 么
方 法 减 少 远 距 离 输 电 过 程 中 损 耗 的 电 能 ． 励 学 生 提 鼓 出 探 究 的 问 题 ， 定 探 究 对 象 ， 计 探 究 程 序 ， 集 所 确 设 收 得 数 据 ， 验 假 设 ， 到 最 后 作 出 结 论 ． 样 的 课 堂 可 检 直 这
很 难 提 高 自我 学 习 能 力 ． 生 与 老 师 间 缺 乏 交 流 ， 学 老
基于新课程改革背景下高中物理教学现状及改进策略
-021-2020年第1期（总第201期）摘 要：随着时代的不断进步，我国的教育事业也进行了改革。
新课改的实施给高中教师带来了很多的教学方法，也给高中物理教学带来了新的朝气和希望。
而对于高中物理的教学模式来说，在新课改的潮流下，必须进行大换血，这样才有可能提高学生基本的物理素质。
文章主要针对高中物理教学中所存在的问题进行分析，并提出了相应的解决方案。
关键词：新课改；高中物理；措施中图分类号：G633.7文章编号：2095-624X（2020）01-0021-02引 言因为对教育改革的重视，所以对高中阶段的教学要求也在不断地发生变化，物理的教学也需要不断地尝试新的方法，让物理课堂呈现新的生机。
高中物理教学并没有很好地运用新的教学思想，如果想要把新的教学方式运用于课堂中，先就必须让全体师生认识到新课改的重要性以及运用新的教学方式，转变教学理念。
一、新课改背景下高中物理教学现状1.教学理念过于落后一直以来，高中物理教学都侧重于应试教育，这就使我国的教育存在严重的问题。
在这样的教育模式下，学生的实践能力较差，这与新课改的要求是相悖的。
从目前的状况来看，高中物理教学过程中存在的主要问题是照本宣科，重点是给学生强加物理知识，教学内容规律以及学习方法都没有得到很好的改善，这样就会导致学生在学习过程中处于被动状态，自主思考的能力也就差了，所以物理教学效果也不那么好。
教育理念是教师进行课程授课的指导方针，新课程标准颁布并实施之后提出了新的教学要求。
教师的教学理念也需要及时进行转变，结合教材内容和当下学生的时代特点重新制定。
落后的教育理念无法适应时代发展的需求，更无法为我国培养优秀的专业人才。
2.高中物理实践操作存在不足实验在物理教学过程中是一个不可或缺的环节，能够帮助学生更好地理解记忆一些物理知识。
但从现状来看，高中物理实验操作存在很多的问题，教学资源分布不均匀尤为突出。
由于受教育设备和环境的限制，这就使得在高中很少进行物理实验操作。
新课程背景下高中物理的有效教学策略
、
（） １知道 自由落体运 动（ 乃至匀变速运 动） 一种理想化 是
运动 （ 即物 理 模 型 ）
知识与技能 （ ） ２ 知道重力加速度大小 和方 向有什 么特点 （） ３ 能根据匀变速运动规律建立 自由落体运动方程 ， 并能 运用解决有关实际问题 （） １参与设计动画仿真模拟实验 ， 探究 自由落体运动规律 过程与方 法 （ ） 亚里士多德的悖论人手 ， ２从 逐步体会伽 利略的“ 出 提 假 设 —— 数 学 推 理 —— 实验 验 证 — — 合 理 外推 ” 的研 究 方 法 及其 科 学 价值 （） １通过对 自由落体运动规律的探究 ， 了解 “ 透过 现象看 本质” 哲学思想与科学认识观 的 情 感 态 度 与 （ ） 领 略伽 利 略精 妙 的研 究 思路 与 方 法 的 进 程 中 ， 习 ２在 学 价值观 科学家的探索精神 （） ３ 了解伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进 步 上 的 重 大 意 义 二、 要提高教 学内容 的有效性 主要体现在 以下两个方 面， 一是在教材要素 的分析上着重分析 。 要 着重分析本主题 内容 的地位—— 在单元或章节 中同其 它相 关知识元 的 关系 ， 即注重教育价值 。如在对 楞次定律内容地位 的分 析中 ， 可得楞次 定律是确定感应 电流 （ 感应 电动势 ） 方向的规律 ， 楞次定律 的内容是“ 法 拉第 电磁感应定律” 内容 的一个方 面 ， 本节内容 的处理 是建 立在第 ２节 “ 探究 电磁感应 产生的条件” 第 ３节 “ 、 法拉第电磁感应 定律 ”的基 础上 的。 从而明确 了本主题内容的地位 ； 要着重分析本主题 内容的结构—— 包含知识元素及其层次关系和主次关系分析 ， 即注重学习过程 。 如对抛 体运动的内容结构的案例分析如下 ：
新课程理念下高中物理教学的特点与策略
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培养学生建立和运用物理模型 的能 力
三、 引导学生从生活走向物理 ， 从 物理走 向社会
中学物 理 问题 的解 决 ， 需要建 立一个正 确的模 式 ， 正确选 择
题 自然 开 展 。
在写 作训练 中 ，学生要 自主揣 摩 中考 作文 的评分标 准与得
累， 以读促写 ， 阅读 与写作相互促 进 ， 在读写 的巧 妙结合 中 ， 提高 学生的写作 能力 ， 作 文不再 成为学生语 文学习的难题 ， 不仅提高 了学生 的语文
成绩 ， 也提高了学生的人 文素养 。 参考文献 ：
在 内容写作上 ， 教师需要结合优 秀文章帮助学 生明确使 中心
“ 明确” “ 新颖 ” “ 深刻 ” 的方法和技巧 ， 并运用于写作 之 中。通过解
读优秀作品 ， 首先要正确理解题意 ， 其次依据文体 明了中心 。 学习
名家如何精心选择文章材料，如何在文章关键地方进行议论抒
情， 揭示 文章的主 旨。此外 ， 在话题作文 中 ， 还需要 引导学生将平
的原型 ， 获得快速解题 的方法 。
（ 作者 单位
四川省犍 为县 罗城 中学）
无 的装饰 品 ， 而是密 切地联 系着人物 的行为思想 ， 从 而通过 环境 物 ； 针 对社会现实 ， 关 注时代热点 ， 把 自己对材料 的独 特体 验 、 见 描写来 刻画人物内心 ， 进一步强化了“ 一切景语皆情语” 的理念 。
解、 评价等纳入文 中。而这些都不乏优 秀案例 。初中生生活阅历 浅， 而课外 阅读则是很好 的扩充作文素材选择 的途径。在进行写