高中物理有效教学策略
高三物理复习有效教学策略研究
高三物理复习有效教学策略研究摘要：高三物理复习对学生的知识结构形成、问题分析能力提升、实践能力培养具有重要作用。
因此，教学中教师要把握基础教学关注学生能力培养，结合学生实际以多种教学方式，来提升高三物理复习效果。
关键词：物理复习；教学策略；高考高三物理复习是物理教学的关键环节，其通过对基础知识的巩固、章节知识的整合、物理问题的提升，促使学生全面掌握物理知识的结构体系，把握物理问题，并充分运用已学知识与理论分析实际问题，这对提升学生的实践能力、创新能力、逻辑思维具有重要作用。
由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间有限，因此，如何提升复习效果，成为教师关注的焦点。
一、落实基础知识，构建知识网络从历年高考试题来看，基础知识的运用所占比例较大，同时，基础知识体系的构建是学生能力提升的前提条件。
因此，复习设计中，教师要立足“双基”，适度降低难度，着力于构建宏观的知识结构体系，以促使学生掌握基本的知识，运用基本知识解决基本的问题。
另一方面，基础知识难度较低，便于学生掌握，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用，进而促使学生以基础知识为依托，研究物理问题，这对培养学生的物理信息素养和思维能力具有积极作用。
如，在“机械能及其守恒定律”教学中，关注基础知识教学，设置问题为：一定质量的气体从外界吸收4.6×105 j的热量，同时对外做功为6.4×105 j，那么，1.物体内能如何变化？变化量是多少？2.分子是能如何变化？理由是什么？3.分子动能如何变化？理由是什么？这就将已学的基础知识与问题相结合，并降低了问题难度，促使学生轻而易举地掌握基本的理论知识。
二、注重能力提升，实现学有所用高考试题中，数形结合题目最为常见，其内部包含着各种信息，并将一些理论知识转化为图形、图表、符号等。
因此，学生要解决此类问题，必须对各种信息进行分析，把握住信息的有用成分。
教学中，教师要借助一些信息化的题型来培养学生的信息分析能力，进而促使学生将所学的知识运用到实际问题的解决中。
高中物理实验课的有效教学策略研究
高中物理实验课的有效教学策略研究一、研究的意义物理实验是根据一定的研究目的，运用科学仪器、设备，人为控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰的情况下进行定性或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论是否正确的标准。
它不仅是物理学研究的基础，而且是物理教学的重要手段，是高中物理教学的重要内容。
实验教学是物理教学的有机组成部分，在物理教学中占据极其重要的地位，实验教学能为学生学习物理概念与规律提供符合认知规律的环境，激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，发展学生能力和技能，有利于使学生掌握科学研究方法，有利于培养学生良好的科学作风和道德素养，对提高高中物理教学质量，培养创造性人才具有极其重要的作用。
二、高中物理实验课的有效教学策略（一）教师应根据新课程标准理念，强化实验教学，提高培养学生实验能力的认识，教师要不断提升自身专业素养，根据新课程标准理念，强化实验教学，提高学生对实验学习的认识，促进实验教学改革。
教师还应要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的物理实验综合能力。
（二）应用现代教育技术等直观教学手段，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
教学中教师应使用多种教学手段如图片、影视、多媒体等，创设高中物理实验课堂教学情境，提高实验可见度，增强实验效果，激发学生物理实验学习的积极性，帮助学生提高实验操作能力。
如利用多媒体技术可以仿真传统实验，引导学生预习实验、掌握应做实验的要求与准备事项，围绕物理实验的目的进行教学；可以仿真中学物理实验室内所无法完成的实验（如α散射实验），同时可仿真宏观或微观的自然现象（如地球绕太阳转、分子运动），还可以仿真极快、或极慢的实验过程（比如自由落体等），从而突破实验条件、空间以及时间对高中实验的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，就会使学生加强认识，理解透彻，提高实验可见度，增强实验效果。
整体凸显 结构优化 问题引领——高中物理课堂的有效教学设计策略
拈 精 取 要 式 问题
国家与发展 中国家 ） 这么多 的家庭成员应该 如何相
处 呢 ？ 拈 出关 爱 世 界 大 家 庭 ） （ ”上 述 过 程 就 是 从 整
实 践 创 新
认 知 结 构 、 学 结 构 ） 每 种 结 构 又 有 各 自的 规 律 教 ， （ 识序 、 知 思维 序 、 学 序 ） 我 们 要 在 课 堂 教 学 过 程 教 ． 中 树 立 整 体 意 识 ， 步 、 效 地 进 行 科 学 思 维 能 力 同 有 的 范 围 和从 教 学 的过 程 两个 方 面 来 看 ． 一 ．从 教 其
的教学 内容和所体现的教学方法 ， 转化 为符合 自身 特点 的教学设计 。 能有效地达到新 的课 程 目标． 才 通过多年 的教学实践 和理论 学习 ， 结合 自身教 学实 际。 谈谈新课程背景 下如何 进行有效的物理课
何 互动生 成 ， 课 堂教学 中有着三维 因素 （ 即“ 教材 、
问题 拈 得 好 ， 出 一 点 ， 带 出 一 个 面 ， 谓 拈 能 所 “ 一 叶 而 知 天 下 秋 ”这 里 的 “ ”指 设 问一 定 要 拈 。 拈 ， 独 具 慧 眼 ， 无 疑 处 生 疑 ， 而 拈 出重 点 ， 出 关 于 从 拈
键， 拈出矛 盾 ， 出奇制 胜。 例如 ， 教学 “ 界大 家庭 ” 世
的和 谐
整 体 意识 的形 成 。 破 点 在 于 重新 认 识 教 与 学 突
的关系 ， 我们 必须把 物理教学 看作一 个整体 ， 绝不 是人 为简单 的把教与学割裂开来． 我们把教学设计
高中物理有效教学策略构建
高中物理有效教学策略构建摘要：高中物理大多采用实践教学，为寻找教学课堂的最好的教学方法，分别从教学的目标、内容、过程、对象实现课堂的最优化。
通过这种方法，将新的课程运用于物理教学课堂上，让新理念与实践有机地结合起来，提高学生的学习兴趣。
关键词：高中物理；有效教学策略；构建中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0140-03在实现教学目标的基础上，由于教学任务的差异性，采用教学行动完善教学的策略，以达到预期的效果。
在进行教学策略时，可以选择多种形式，如教学的过程研究，教学内容方面的安排，运用何种教学方法、步骤以及组织的形式等。
不同的形式相互结合，形成更复杂、多样的教学策略。
因此，如何选择成为了有效教学策略的问题。
在教学过程中，教师要重点培养学生能力，增强交流互动的环节，提高课堂趣味性，保证教学全过程的顺利实施。
并且通过反馈，不断地调节教学，协调发展，达到教学的最优化。
高中物理课堂有效教学从理论的层面上来看，就是要采用适当、合理的教学策略，教会学生学会学习，学会探究，学会用物理思维解决问题，从而达到提高学生综合能力的教育目的。
从操作层面上来看，在高中物理课堂教学过程中，教师要尽可能少地投入时间、精力、物力，但要取得尽可能好的物理教学效果，从而实现教学目标。
一、针对教学目标的全面发展探究课堂有效教学策略新课程的研究有着较为完备系统的体系，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为教学的目标，这意味着教学的又一次新变革，教学的有效性更侧重于学生能力的不断提高，逐渐取代先前以学习知识的多少来衡量教学的观念，新课程将这种三维课程作为教学的目标。
知识不再是决定教学质量的唯一因素，学生实现了在目标领域上更加全面的发展。
教师实行多元化的教学，以学生的全面发展为目标，在发展德、智、体、美四个方面上构建认知、情感、技能的发展，达到更高的目标，实现知识与技能结合、过程中方法更好地运用以及情感态度和价值观的充分体现。
新课程形势下高中物理开展有效教学实施策略
的强 弱 直 接影 响着 学 生 学 习 的积 极 性． 通 常 可 以通 过 以 下几 种
方法 来 培 养 学 生 的 自我 效 能 感 ． ① 创 设 成 功 的机 会 ； ② 为 学 生
２ ． 组 织 问答 、 讨 论 的 策 略 （ １ ） 发问． 发 问是 教 学 提 问 的首 要 环 节 ． 如何发 问， 可 以体 现 教 师提 问 的艺 术水 平． 发问 的最好时 机 ， 是 当学生 处于 “ 心 求 通 而未 得 ， 口欲 言 而 不 能 ” 的“ 愤悱 ” 状 态 的 时 候． 最 佳 发 问 时机既要求教师 敏于捕捉 、 准 于把握 ， 也要 求教 师巧 于引发 、 善 于创 设 ．
握概念 ．
因果关系的认知兴趣上来 ， 经 过 一 系 列 精 心 的设 问 ， 把 学 生 的 思维逐步引向深入 ， 激发学生对智力活动本身的兴趣 ， 从 而 唤
起强烈的求知欲． 物 理 教 学 一 般 可 以通 过 物 理 实 验 、 实 际 生 活
中的物理 、 音像资料等来创设问题情境．
括： 培 养 学 习动 机 的策 略 、 组 织讲 授 内 容与 问 答 讨 论 的 策 略 ． 在 物理课 堂教学 中 ， 应
运用多种教学方法 ， 引导学生进行多角度思考问题 ， 不 断 强 化
（ ４ ） 注重讲授内容与学生原有认知结构的衔接． 讲 授 如 果
机械学 习， 教学也将是低效 、 无效的． 因此 ， 教 学 必 须从 学 生 认
、
培 养学 习动 机 的 策略
知结 构 的原 有 状 况 出 发． 遵循学生学习规律． 使 教 材 内 容 为 学
生 理 解 内化 ， 在 学 生 认 知 中建 构 ．
高中物理教学质量提升策略3篇
高中物理教学质量提升策略3篇第一篇一、高中物理教学过程中存在的主要问题(一)教师方面1.学生的主体能动性未能有效展现。
“新课标”中明确指出：要充分发挥学生的主体能动性，积极推动学生自主学习。
然而，在实际的高中物理教学过程中，部分教师并没有真正地将这一要求彻底落实，在多数的教学过程中，仍是将自身放到了主体地位，将学生放到了被动的知识接受地位。
另外，在某些高中，教师亦是将素质教育理念用到了教学过程中，将自己的引导作用充分地发挥出来，但是，其发挥的有些过度，以至于都是教师在引导，学生无法进行自主思考。
2.教学内容以及过程把握不够。
教师在教学过程中，由于新课改引发的教学内容以及教学方式变动过大，很多教师一时还不能对新教材深度把握，尤其是部分经验丰富的老教师，其依然不自觉地沿袭着传统的教学模式。
以至于对教学内容的变动情况有所忽视，教学方式的创新有所欠缺。
而年轻教师尽管力求创新，但是，其缺乏实践教学经验，所以，在教学过程中，往往效仿经验丰富的老教师，以至于学校整体的物理教学工作并没有有效地体现出“新课改”教学理念。
另外，在进行物理实验教学过程中，多数都是演示性实验，学生并没有进行很多的探究实验，以至于学生的实际操作水平不高，更不用说在实践中不断创新。
3.缺少融洽的师生关系。
在高中的物理教学过程中，教师受到传统的师生关系理念影响，总是将自身摆到“领导者”的位置。
当学生出现错误时，经常会对学生进行指责，尤其是在一些偏远的农村地区，教师更是存在很多打骂学生的问题。
这样，学生的心理压力很大，并逐渐对物理课程学习产生恐惧心理。
如此，学生的厌学情绪将会直接影响到物理课程的学习效果。
(二)学生方面问题由于高中物理课程历来都比较抽象、难懂，而且，学生接触不到足够的实践探究活动，以至于其不知道该如何将物理知识有效地运用到实际问题的解决过程中。
进而，对物理课程的实用性有所“质疑”。
更有很多学生认为物理课程学习就是浪费时间，其还不如将紧张的学习时间用到自己学的较好的课程上来。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
高中物理课堂有效教学策略探索
、
有效 教 பைடு நூலகம்
有 效 教 学 ． 理 论 和 应 用 有 机 结 合 产 生 的 一 门科 学 ， 一 是 是 种 较 为 先 进 的 教 学 理 念 。 它 是 指 教 师 为 了 帮 助学 生 提 高成 绩 而 采用 的各 种 有 效 的 教 学 手 法 ，主 要研 究 教 学 的 各种 现象 和 问题 ， 示 老 师 教学 中 的一 般 规 律 ， 用 和遵 循 相 关 的 教学 规 揭 利 律 解 决 在 教 学 过 程 中的 实 际 问题 的对 策 和 技术 。 有 效 教 学 是 实 施 高 中新 课 程 后 一 种 新 的 教 学 理 念 ，是 素 质 教 育模 式 下 一 种 相 当有 意 义 的教 学 手 法 。有 效 教 学 的 出 现 主 要 有 以下 三个 方 面 的作 用 ：一 是 优 化 我 国教 学 的环 境 和 内 容 ： 是 保 证 教 学 内容 和 方 法 的 实 用 性 和 合 理性 ； 是 有 效 地 二 三
１ ４２
推 动学 生 自主 、 极 地 进 行 学 习 ， 进 学 生 物 理 成 绩 的提 高 。 积 促 对 此 ． 师在 实 施 教 学 过 程 中 ， 以利 用 创 设 情 境 的教 学 方 法 教 可 来 提高 学 生 的学 习积 极 性 。 如在 讲 “ 的分 解 ” 节 时 ， 师 可 力 一 教 以 这样 创 设 问题 情 境 ： 一 个 质 量 较 大 的 砝 码 放 在 桌 面 上 ， 取 要 用 细线 把 它 提 起 来 ， 学 生 用 一根 线 易 断 还 是 两 根线 易 断 ？ 问 学 生 的 回答 一 般 是 一 根 线 易 断 。 实验 演 示 结 果 却 相 反 ， 一 根 但 用 细 线 将 砝码 稳 稳 地 提 起 ． 而用 两 根 同样 的细 线 （ 意 使 两 根 细 故 线 间 的 夹 角 大一 些 ） 起砝 码 时 ， 线 断 开 了 。为 什 么 用 两 根 提 细 细 线 的 效 果 反 而 不如 用 一 根 细 线 呢 ？ 这 一 情 境 的 创 设 使 学 生 的大 脑 中 立 即产 生 了认 识 冲 突 ， 维 被 迅速 地 激 活 起 来 。 生 思 学 自然 而 然 就 有 了探 究 的兴 趣 和 目标 。 创 设 情 境 的 教学 方 法 ， 有 效 教 学 的 具 体 表 现 之 一 ， 提 是 是 高学 生 学 习 积 极 性 的一 种 教 学 手段 。同时 ， 设 情 境 的 教 学 方 创 法有 利 于 学 生 集 中精 力 ， 有助 于 课 堂 气 氛 的 融 洽 和 和谐 。 也 创 设 问题 情 境 能 更 好 地 引 入 新课 ， 后 由学 生 自主 发 现 问 题 ， 然 并 在 老 师 的 引 导 下 快 速 解 决 问 题 。例 如 ： 掌 握 动 能 定 理 时 ， 在 老 师 可 以 创 设 有 关 动 能 定 理 的情 境 进 行 教 学 ，让 学 生 能 在 生动 的教学情 境中充分地 吸收知识 。 过创设 问题情 境 ， 通 为 学 生 提 供 自 由 发 展 的 空 间 ， 励 学 生 做 课 堂 的 主 人 ， 现 民 鼓 实 主教 学 。 ２加 强 学 生 自主 、 作 、 究 的意 识 。 ． 合 探 当前 我们 提倡 学 生 自主 学 习 ， 置课 前 导 学 案 ， 多 同学 设 很 在 学 习物 理 的 过程 中 ， 喜欢 独 立 思 考 ， 自主探 究 。 如 ， 使 用 例 在 电磁 打 点 计 时 器 “ 究匀 变 速 直 线 运 动 ” 实 验 过 程 中 ， 的 研 的 有 同学 就 有 可 能 纸 带 上得 不 到 轻重 合 适 、 迹 清 晰 的 小 圆 点 ， 点 那 么就 要 思 考 分 析 ： 白纸 带 与 复写 纸 是 否 正 确 安 装好 ？电磁 打 点 计 时 器是 否 工 作 稳 定 。 用 的 电 压是 否 过 高 ？ 时 器 的振 针 到 使 计 复 写 纸 片 的距 离 是 否 合 适 ？ 复 写 纸 片 是 否 需 要 更 换 ？ 这 样 一 来 ， 然 没 有 得 到 满 意 的实 验 结 果 ， 通 过 自主 探 究 性 分 析 ， 虽 但 学 生 对 知识 的领 悟 能 力 和 应 用 能 力却 得 到 了发 展 ， 同时 也 提 高 了综 合 处理 物 理 信 息 的 能 力 。 在 学 习过 程 中 ． 到 疑 惑 和 难 以理 解 的 知 识 是 在 所 难 免 遇 的 。 为 了 能有 效 地 解 除 疑 惑 ， 该 及 时 地 请 教 老 师 或 与 同学 应 进 行 交 流 讨 论 。 加 强 彼 此 之 间 的 团 结 合 作 ， 方 面 可 以 及 时 一 和 有 效 地 促 进 学 生 理 解 知 识 ． 一 方 面 可 以促 进 师 生 、 另 同学 问 的 友 好 关 系 的 建 立 。学 生 可 以 通 过 与 他 人 交 流 ， 出 自己 找 的 不 足 ， 在 以 后 的 学 习 中加 以 改 进 。例 如 ： 校 引 入 “ ７ ” 并 我 ２ １ 高 效 课 堂 ， 建 学 习 小 组 。老 师 将 全 班 学 生 进 行 分 组 ， 组 时 创 分 注 意 每 组 学 生 物 理 成 绩 的 均 衡 ， 成 绩 相 对 较 好 的 同学 带 动 让 和 指 导 成 绩 较 差 的学 生 ． 进 彼 此 成 绩 的共 同 进 步 。在 产 生 促 疑 惑 时 ， 生 在 学 习 小 组 中 提 出 ， 过 讨 论 和 交 流 得 出 相 应 学 通 的 解 题 方 法 。通 过 分 组 的 方 式 来 加 强 学 生 的 团结 合 作 意 识 ， 对 师 生 、 学 问关 系 的 和 谐 发 展 是 相 当有 利 的 ， 让 学 生 能 同 也 够 了解 到 自己对 知识 的 真 实 掌 握 情 况 ， 以 后 的学 习 中 能 更 在
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理有效教学策略探究
摘要：高中物理重视培养学生物理实验与科学探究能力，重视知识的建立过程，重视保护学生探究兴趣，体现情感态度和价值观的培养。
教师要明确教学要求，有的放矢，注重三维教学目标，以促进学生全面发展；注重物理实验，加深感悟，培养学生观察能力，形成实验技能，提高实践能力，促进学生智力发展。
关键词：高中物理；有效教学；策略
在高中课程中，物理是一门难度较大的课程，重视培养学生物理实验与科学探究能力，重视知识的建立过程，重视保护学生探究兴趣，体现情感态度和价值观的培养。
那么，在实际教学过程中，教师应如何实现上述目标，笔者提出了如下教学建议。
一、明确教学要求，有的放矢
在课堂教学中，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿。
对课标要求的落实、教学计划的确定、教学内容的安排、教学重点的明确、教学方法的选择、教学过程的安排有着十分重要的导向作用。
尤其是在新课标下，注重三维教学目标，以促进学生全面发展。
第一，在知识和技能要求上，学生不仅需要把握基础知识以及相关的基本技能，也需要注意物理学发展进程，关注物理学的历史成就，关注物理科学的发展趋势，关注物理对社会生产生活的价值意义，关注物理和其他学科的紧密联系，以提高综合素质。
第二，在过程与方法方面，则需重视学生对知识的探究过程与方法，了解知
识的形成与发展过程，以发掘物理规律，学会构建物理模型，灵活运用所学知识，从而提高学生分析、判断、推理、抽象与概况等综合思维能力。
这就要求教师为学生留出充足的探究空间与时间，放手让学生主动获取知识，锻炼能力。
第三，培养情感态度和价值观方面，教师可向学生展现探索物理规律的喜悦与艰辛，展现生活中的物理现象以及有关的热点问题，以唤起学生求知欲，使其学会独立思考，合作交流，学会在实际生活中运用相关的物理知识，以解决实际生活问题。
如教学《电场强度》时，教师应先认真研读教材与学生，明确教学目标，然后设计不同的教学活动，选择适宜的教学方法与手段。
（一）教学目标：1.知识技能：①了解电荷相互作用是通过电场形成的；②认识电场强度定义，学会运用电场强度概念求解点电荷产生电场的电场强度；③认识电场叠加，理解叠加求合场强用平行四边形定则。
2.过程方法：①运用所学知识来帮助理解，并迁移到新知学习中，感受类比迁移的思路与方法；②利用实验以及对实验结果的观察与分析，而认识物理现象的本质，学会发现与提出问题，相互讨论问题，假设猜想，同时通过推理来归纳有关结论。
3.情感态度和价值观：唤起学生物理学习兴趣，体验知识探究过程以及成功之喜悦。
（二）教学方法与手段：讲授、讨论、探究、练习；多媒体课件、实验演示。
二、注重物理实验，加深感悟
在物理学中，实验是其基础所在。
通过物理实验，可培养学生观
察能力，形成实验技能，提高实践能力，促进学生智力发展。
同时，在实验过程中，有助于学生感知物理形成与发展过程，从而更深刻地理解物理知识，形成概念，发掘物理规律。
此外，还有助于学生分析与解决问题，提高学生学习能力。
因此，在高中物理教学中，教师应注重实验教学，开展多种演示实验，组织不同学生实验，以引导学生认真观察，自主实验探究。
在学生实验之前，教师应对学生加强方法指导，使其树立严谨、认真的科学态度，明确物理实验目的，理解实验原理，认识实验器材的性能、使用方法，了解实验步骤，以有序进行实验。
同时，在实验过程中，则需遵守相应的操作规程，学会观察物理现象，并记录好有关数据。
在实验之后，则分析相关数据，然后得出结论。
对于不懂的问题，可师生共同探究。
这样，通过实验训练，可让学生把握相关实验方法与技能，为学生后面进一步学习科学知识、研究科学做好铺垫。
如教学《实验：验证机械能守恒定律》时，1.实验目的：验证机械能守恒定律。
2.实验原理：只有重力做功，机械能守恒；增加的动能等于减少的重力势能；mgh= mv2；通过该段时间中点时刻的瞬时速度与平均速度相等。
3.实验器材：铁架台（带铁夹）、电源、导线、复写纸片、纸带、重锤、直尺、打点计时器或电火花计时器等。
4.实验内容：实验步骤：①竖直固定好打点计时器，连接电源；②穿纸带，以铁夹固定于重物上，让重物停靠于打点计时器之处，先以手提纸带；③接通电源，纸带松开；④重复几次，获得3至5条纸带；⑤选择“点迹清晰并且第1、2两点之间的距离约是2
mm”的纸带，记录第1个点的位置o，同时在纸带上由任意点起依次选取若干连续的点1、2、3……，量高度h1、h2…；⑥利用平均速度即中间时刻瞬时速度之法，算各点相应的瞬时速度v1、v2…；
⑦在表格中填入相关数据，算出每点所对应的势能减少量mgh及增加的动能 mv2，对比与理论是否一致。
运算时g取当地数值。
然后记录并处理数据，最后得出结论：在实验误差范围之内机械能守恒。
5.注意事项：①计时器安装时，应竖直架稳，同时计时器两限位孔应处于同一竖直线上。
②先接通电源，后松开纸带。
③测下落高度时，须由起始点算起。
纸带不能太长，大约40厘米。
④因不需知道势能与动能具体数值，所以故不需不必测物体质量等。
此外，当学生做完实验后，教师可设计一些实验练习，以巩固学生知识，加深实验印象。
如在“验证机械能守恒定律”的实验中，需直接测量的物理量是（），间接测量的物理量是（）等。
当然，在高中物理教学中，除上述方法外，教师还需善用多媒体技术，让学生直观感知物理知识，尤其是瞬时性实验，以增强实验效果；善于联系生活，让学生体验知识的真实性，积极参与教学，提高教学质量。