高中物理规律教学的策略研究
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究一、核心素养的概念和内涵核心素养是指个体发展和社会需求所必须掌握的一种横跨学科的基本能力和综合素质，它包括各种面向未来的学习、职业发展和社会生活的能力，如自主学习、创新思维、合作与沟通、信息素养、跨学科思维等。
核心素养是在不断的学习和实践中培养的，它能够使学生在面临未来的不确定性时更加自信、自主和适应。
1. 以问题为导向物理教学常常以公式和定理为主，但学生对于这些概念的理解常常停留在表层，难以掌握其实质和应用。
因此，在教学过程中，可以运用“问题导向式”教学法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，以解决问题为导向来掌握知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
例如，在引入“功率”的知识时，可以先提出一个问题：“为什么我们需要知道功率？”接着，可以通过实验、案例等教学手段，让学生自主探究功率的概念、计算方法、应用场景等，从而深刻地理解功率的实质和重要性。
2. 引导思维创新创新思维是核心素养之一，是未来求职市场最为看重的能力之一。
因此，在物理教学中，可以适当地引入一些探究性问题，激发学生的思维创新。
例如，在教学光的反射和折射时，可以提出一个问题：“有什么方法能够让光线不折射，直接穿透过去？”然后，引导学生进行讨论，举一反三，探究出折射的规律和应用。
此外，可以通过模拟实验、小组合作等形式，让学生在探究中体现出更多的创造力和想象力，培养学生在未来领域的创新潜能。
3. 加强实践环节实践是学习的重要环节，可以帮助学生加深对知识的理解，掌握实际操作技能，同时也可以让学生体验到知识带来的实际效果，增强学习的兴趣和动力。
在物理教学中，可以加强实践环节，提高学生的实践能力，例如在学习波的特性时，可以让学生进行波的实验，观察波的传播现象，从而深入了解波的本质。
此外，在实践环节中，学生也可以根据自身兴趣和潜力进行学科研究，以拓展知识面和深化对知识的理解。
4. 培养综合素质例如，在物理教学过程中，可以通过讲解物理学家背后的故事、物理学的发展历程等内容，提高学生的人文素养；在实践环节中，可以倡导学生遵守实验守则、积极参与团队合作等，提高学生的思想品德和合作能力。
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
为 了研 究 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 实 效 性 的策 略 ，我 们 在 我 市 选 取 了八 所 普 通 高 中理 科 班 的 学 生 发 放 了 ２ ３ ６ 份 调 查 问 卷 。调 查 问题 如 下 ： １ ． 高 中物 理 学 习 巾 ， 你 觉 得 物 理 给 你 的 印象 是 什 么 ？ ２ ． 在 物 理 课 堂 上 你 们 经 常 和 老 师 展 开讨 论 吗 ？ 你 是 否 希 望 这 样 的讨 论 多 一 些 ？ 为 什 么 ？你 有 过 类 似 讨 论 的 机 会 吗 ？ ３ ． 到 目前 为止 ， 你 印象 中做 过 多 少 次 物 理 实验 ？ 自 已是 否 亲 自动 手做 过 实 验 ？ ４ ． 用 简 短 的 一 句 话 描 述 你 心 目中理 想 的 物 理 老 师 及 理 想 中的 物 理课 堂氛 同 ５ ． 你 认 为合 适 自 己的 物 理 教学 是 怎 么 样 的 ？ 从 回答 的结 果 来 看 ：大 部 分 学 生 希 望 能 够 在 课 堂 与教 师 有 交 流 和对 话 ， 然而结果却是很少有学生有这样的机会 ； 学 生 希望能够多 与老师互动 ， 激 烈地讨论 ， 课堂气 氛活跃 ， 学 习情 绪高涨 ． 但 是 这 样 的 情形 是 不 多 见 的 从 问 卷 调查 结果 来 看 ．我 们 可 以结 合 自身 的 教学 经验 总 结 一 些 可 以 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 有效 性 的策 略 。 教 学 尽 量 采 取 互 动 的 形式 问 卷 调查 结 果 表 明 ，互 动式 的 课堂 教 学 模 式 是 大 家 向往 的 。因 此 ， 想要在物理课堂上得到互动效果 ， 提 高 学 生 的积 极 性， 可 以采 取 以下 措 施 。 ． １ ． 班级上创 建多个学 习小组 ， 建 立 同 学 之 间 和 师 生 之 间
高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)
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高中物理教学策略浅谈
贵州省威 宁县 炉山中学 迟 竞
在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 师 生 之 间 是 一 种 不 平等 的关 系，学生 处在你 教我 学的状 态 ； 教 师 将 自己 视 为 权 威 的 代 言 人 ，不 但 无 视 学 生 的独 立人格 ，而且 漠视学 生的 内在需 要 ， 师生之 间 的交流是 在不平 等基础 上进 行的。 在 这 种 “ 师 为 本 的 理 念 下 ，教 师 很 难 调 以 动 起 学 生 “ ” 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 学 生 只 动 能是成 为在 有限的 时间记住 有限 的课本 知识 点的工 具 ，至 于主动 探究 、动手解 决实 际问 题的能力是十分欠缺的。 让学 生在愉快 和谐 的教学 氛 围中学 习， 是学 生有效 进行学 习 的前提条 件 ，也是 教师 驾驭课 堂 的一种教 学能 力的体现 。要营 造一 个 和 谐 的 ห้องสมุดไป่ตู้ 堂 气 氛 ，可 以是 一 个 巧 妙 的 引 入 ， 可 以是一 段师 生精 彩 的对 话 ，可 以是 一句富 有 哲 理 的 比喻 ，可 以 是一 个风 趣 幽默 的插 曲 ， 也可 以是 一个看似 平常 的手势 或教师 的一个 眼神 ，还可 以是一 次真诚 的表扬 和 中肯的批 评 ，甚 至 有 时 一 个 会 心 的 微 笑 也 可 以 。 比如 ， 上课 时 ，有 学生讲 话 ，你 不妨给 他一个 警示 的 眼神或 一个 会心 的微笑 ，这 样既可 以使其 明白 自己己违反 课堂 纪律 ，又 让学生 感到教 师有颗宽容心 ，还可以不影响其 他学生上课 ， 教学不会 间断 ， 气氛 又和谐 ， 岂不是一石多鸟。 如 果 此 时 ， 老 师 严 厉 批 评 他 一 顿 ，会 让 学 生 觉得丢 了面子 ，觉得老师不通情达理 ，因此 ， 师 生 关 系 可 能 因 此 僵 化 ，整 个 教 学 气 氛 会 因 为 你 而 紧 张 ，这 样 既 可 能 影 响 了 课 堂 教 学 秩 序 ，又达 不到 教学效 果。 当然，这些 教学 细 节 不一 定都是 在备课 中全 部能打 造出来 的， 更 多 的 是 在 课 堂 讨 论 中 ，在 心 与 心 的 交 流 ， 情 与 情 的 碰 撞 中 进 射 出 来 的 ， 这 就 需 要 教 师 平 时 脚 踏 实 地 的 积 累 和 对 每 一 堂 课 的 精 雕 细 琢。 活 动 不 仅 是 理 解 知 识 的 需 要 ， 更 是 激 发 学生生命活力 ，促进学生成长的需要 。所以 ， 要激发 学生 的探究 活动动 力 ，培 养学生其 好 奇心、 求知欲 ， 就应根据学生的身心发展规律 ， 创设学 生感 兴趣 的情境 ，只有这样 学生 才能 动 起来 ，又落 实课程 目标 ，使 二者 有机统 一 起 来， 使学生通过情境探究活动 ， 既能激“ 能”， 激 “ ” ， 又 能 增 “ ” ，从 而 促 进 学 生 全 趣 知 面发展。 再 灌 输 ， 学 生 的 头 脑 中 就 会 接 受 洗 礼 ， 在 实 际生活 中做 出正 确的价 值选择 。 因此 ， 《 思 想 品 德 》 的 任 课 教 师 无 论 是 在 开 设 公 开 课 还 是在平 时的教 学 中，不应过 于重视 表面化 的 东 西 ， 而 应 把 学 生 的 发 展 放 在 首 位 。 当 我 们 在 公 开 课 上 真 正 展 示 了 一 个 教 师 在 上 好 课 的 基础上 对课 堂教 学的反 思 、提 高和探 索时 ， 这种 耗费时 间 多、耗费人 力 多的 “ 现代 化手 段 ” ，即 使 不 用 ，还 是 能够 真 正达 到 目的 。 “ 论 是 灰 色 的 ，生 活 之 树 是 长 青 的 ”。 理 思 想 品 德 课 是 时 代 性 较 强 的一 门 学 科 ，因 而 其教 学 内容 不能脱 离时 代 ，也 不能滞 后于时 代 。更 何 况 当 前 中 学 生 思 维 特 别 活 跃 ，兴 趣 非 常广泛 ，对 国内外诸 多 “ 点” 问题 ，喜 热 欢 了 解 ，更 喜 欢 评 论 。这 时 ，教 师 应 该 要 了
教材分析与教学策略(高中物理人教版必修2)
§6.5宇宙航行 §6.6经典力学的局限性
专题复习：万有引力与航天 复习备考 期中考试 单元过关检测与讲评
临朐一中2011——2012学年度第二学期教学进度表 周次 起止时间 授课内容
12
13 14 15
4月23日——4月29日
4月30日——5月6日 5月7日——5月13日 5月14日——5月20日
4
5 6 7
2月27日——3月4日
3月5日——11日 3月12日——18日 3月19日——25日
§5.7生活中的圆周运动
专题复习：曲线运动 §6.1行星的运动 §6.2太阳与行星间的引力
§6.3万有引力定律 §6.4万有引力理论的成就
8
9 10 11
3月26日——4月1日
4月2日——4月8日 4月9日——4月15日 4月16日——4月22日
●曲线运动 ●万有引力与航天 ●机械能守恒定律
（一）曲线运动 1．高考考点
主题 内容 运动的合成和分解 抛体运动 匀速圆周运动、角速度、线速度、向心加速 度 匀速圆周运动的向心力， 离心现象 要求 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ 说明
抛体运动与圆周运动
斜抛运动只 作定性要求
2.教学重难点 （1）用运动合成与分解的方法分析解决抛体运动。 （2）匀速圆周运动描述和对向心加速度的理解。 （3）用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力，以及分析生活和生 产中的离心现象。
（二）万有引力与航天 1．高考考点
主题 内容 万有引力定律及其应用 环绕速度 第二宇宙速度和第三宇宙速度 经典时空观和相对论时空观 要求 Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ 说明
万有引力定律
2.教学重难点 （1）应用开普勒三定律解释和研究行星（或卫星）的运动 ； （2）人造卫星的环绕速度、角速度和周期的计算，对第一宇宙速度的理解 与计算。 （3）应用万有引力定律计算天体质量的方法 。
届新高考新课标下高中物理教学应对策略
汇报人： 2024-01-02
目录
• 新高考新课标概述 • 高中物理教学现状分析 • 应对新高考新课标的教学策略 • 提升教师专业素养的策略 • 应对新高考新课标的教学评价策略 • 新高考新课标下高中物理教学展望
01
新高考新课标概述
新高考改革背景
适应社会经济发展需求
及时反馈指导
根据学生的学习情况及时给予反馈和指导，帮助 学生发现并解决问题。
3
激发学生学习动力
通过过程评价激励学生，提高他们的学习积极性 和主动性。
强化评价反馈作用
及时反馈评价结果
将评价结果及时反馈给学生和教师，以便调整教学和学习 策略。
分析评价数据
对评价数据进行深入分析，发现教学和学习中的问题，提 出改进措施。
重视物理学史
新课标强调物理学史在物 理教学中的作用，培养学 生的科学精神和人文素养 。
02
高中物理教学现状分析
当前物理教学存在的问题
教学内容与实际应用脱节
传统物理教学过于注重理论知识的传授，缺乏与实际应用的结合 ，导致学生难以理解和应用所学知识。
教学方法单一
传统物理教学多采用讲授式教学，缺乏探究和实践环节，导致学生 缺乏独立思考和动手能力。
成跨学科的综合课程，提高学生的综合素质。
03
信息化与数字化教学
利用信息技术和数字化工具辅助教学，提高教学效果和学生的学习体验
。
未来物理教学的挑战与机遇
挑战
如何适应新高考改革的要求，如何应 对学生个性化需求，如何提高教学质 量和效果等。
机遇
新高考改革为物理教学提供了新的机 遇，可以更加注重学生的实际需求和 能力培养，同时也为教师提供了更多 的发展空间和机会。
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 介绍问题驱动教学方法问题驱动教学方法是一种以问题为引导，学生主动参与解决问题的教学方式。
在这种方法中，教师会设计一系列引人思考的问题，引导学生通过探究、发现和解决问题来学习知识和技能。
问题驱动教学方法的核心理念是让学生在解决问题的过程中积极思考、合作学习、实践应用，从而提高他们的学习兴趣和能力。
通过问题驱动教学方法，学生可以在实际问题中发现知识的实用性和重要性，激发他们的学习动力和积极性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
问题驱动教学方法也可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们在解决问题的过程中积累经验和技能。
在高中物理教学中，问题驱动教学方法尤为重要。
高中物理知识系统广泛，抽象性强，学生往往对其抱有畏难情绪。
采用问题驱动教学方法可以使学生更好地理解物理知识，激发他们对物理学的兴趣，提高学习效果。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要的意义和作用。
1.2 分析高中物理教学中的意义问题驱动课堂不仅能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过引入真实的问题和案例，激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的能力和素质。
问题驱动教学方法也可以促使学生更加积极主动地参与课堂互动，增强学生的学习主动性和探究精神。
在高中物理教学中实施问题驱动课堂策略具有重要意义，不仅可以提高学生的学习动力和实际问题解决能力，还可以促进教师教学方式的改革和创新，使教学更富有活力和实效。
在未来的发展中，应该进一步推广和深化问题驱动教学方法，为学生的全面发展和终身学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 问题驱动课堂的具体实施方式1. 设计引人入胜的问题：教师在设计问题驱动课堂时，首先要确保问题具有足够的吸引力和挑战性，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
问题应该能够激发学生的求知欲，促使他们主动去探索和解决。
高中物理“月地检验”的教学价值及教学策略研究
高中物理“月地检验”的教学价值及教学策略研究作者：崔志峰来源：《成才之路》 2019年第12期崔志峰（江苏省南京市江宁高级中学，江苏南京226500）摘要：高中物理“月地检验”这一部分对培养学生的基本物理素养，发展学生的科学精神具有重要的价值。
文章简要分析高中物理“月地检验”的教学价值，并对“月地检验”的教学提出一些建议。
关键词：高中物理；“月地检验”；教学价值；教学策略中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0080-01人教版高中物理必修二第六章第3节“万有引力定律”一课，先介绍“月地检验”，再介绍万有引力定律。
教材设计有一定的用意，希望通过“月地检验”的介绍让学生明白万有引力的普遍性。
但在实际教学中，部分教师并不重视“月地检验”教学，甚至直接跳过不讲，这种教学方式并不符合新课程标准对培养学生物理素养的基本要求。
下面，对“月地检验”的教学价值和教学策略进行探究。
一、“月地建议”的教学价值虽然“月地检验”在考纲上不做要求，但其对学生的知识、能力、素养等方面的培养具有重要的作用。
其一，为万有引力定律的提出做铺垫。
在第2节“太阳与行星间的引力”教学中，教师和学生一起推导出，即太阳与行星间的引力与太阳和行星质量的乘积成正比，与太阳和行星间的距离平方成反比。
但是，第2节的证明并不能说明宇宙中所有物体间都存在这种规律的力。
为此，需要提出证据进行证明。
“月地检验”通过验证地球上物体下落所受到的力与月球围绕地球做匀速圆周运动所受到的力是同一性质的力，从而证明了天上的力和地上的力是同一种力，说明了引力的“万有”。
因而，“月地检验”为万有引力定律的提出做了铺垫，让学生知道物理学中的任何概念和规律都有其来源，并非无中生有。
其二，渗透实事求是的科学精神。
在学习万有引力定律之前，不少学生不进行思辨，直接接受了万有引力定律的内容，这显然不符合科学精神的基本要求。
“月地检验”让学生研究地球上物体做自由落体运动和月球围绕地球做匀速圆周运动的规律，通过大量客观数据的计算和验证，充分证明了地球上物体所受到的力和月球所受到的力都是同一种性质的力。
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高中物理规律教学的策略研究
物理规律是建立在物理概念基础上的更深一层次的物理知识，
它反映了物理概念间的相互联系。物理规律是物理知识的核心。物
理规律的教学是物理现象教学和物理概念教学的归宿，是物理教学
的重要内容。
然而在中学物理教学中我们会发现，许多学生虽能够准确地说
出物理规律的内容，在解决问题时也能正确写出相关的公式，但在
具体展开的过程中却无从下手，究其原因：主要是学生在学习过程
中不能领会物理规律的内在含义，教师在教学过程中，也往往是过
于强调规律的形式，以期通过相关习题的讲解，让学生理解和掌握
物理规律的内涵，忽视了在规律教学中对应的场景和过程构建，没
有挖掘其中各物理量的本真，只注重物理规律的“壳”，而忽视“壳”
里的“精髓”。
新课程标准明确提出：要让学生“经历科学探究过程，认识科
学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理
规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，
认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
由此，我们可以从以下几方面来实施：
一、加强概念教学是进行规律教学的前提
如果把物理知识看成是一座大厦，物理规律就是这座大厦的建
筑结构，而物理概念则是构成这座大厦的建筑材料，没有建筑材料
是不可能按一定结构盖起大厦的。物理规律与物理概念的关系，正
如建筑结构与建筑材料的关系。
物理中的定律、定理等，都是用有关的物理概念总结出来的。
例如：惯性定律(一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀
速直线运动状态或静止状态)就包含有“外力”“匀速直线运动”“静
止”等概念，如果没有这些概念，就不可能得出这个定律。如果学
生对这些概念没有正确地理解，就不可能真正掌握惯性定律。又如：
对“牛顿第二定律”规律的应用，学生对于“f=ma”这个规律并不
难掌握。但是，如果学生对公式中的力f缺乏正确理解或不会正确
求合力，则在运用这个规律时就要发生错误。由此可见，学生对物
理规律掌握不好的原因之一是对规律所涉及的有关物理概念缺乏
正确的理解。使学生建立正确的物理概念，是使学生掌握物理规律
的前提，没有这个前提则物理规律的教学就无从谈起。
二、重视实验的演示，是规律教学的关键
物理学本身就是一门以实验为基础的学科，许多物理概念和规
律都是由实验得出的。为使学生真正理解物理规律，要尽可能从观
察实验出发，以实验为基础。通过观察演示实验或进行分组实验，
启发学生思考，从而总结出有关的物理规律。一个准确、完整、生
动的演示实验，可创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体
的感性认识，再经过对现象特征进行概括形成本身的规律，可加深
学生的感受。同时在实验探究过程中，利用学生强烈的参与意识，
帮助学生从理性上认识物理规律，增强高中物理规律教学的有效
性。
例如：“楞次定律”的教学中，对其规律的表述“感应电流具有
这样的方向，即感应电流的方向总是阻碍引起感应电流的磁通量的
变化。”对其规律的应用，学生往往不得其解，虽然教学中教师也
对规律进行了具体的阐述，但依然不行，若在教学中通过实验的演
示和操作，则可以让学生从实验操作过程中体验磁通量的变化与两
磁场方向的关系，从而更好地理解规律中“阻碍”的涵义，再通过
小组内同学间的相互讨论，使学生对规律的理解更加深刻。
三、注重物理学史的讲解，培养学生的科学素质
物理概念和规律的得出都是前人经过多次实践，整理、加工而
形成的理论知识，这些知识是很精炼的。在规律教学中，如果学生
不清楚为什么要学习这个规律，不了解前人为得出这个规律所经历
的曲折道路和付出的艰苦劳动，不知道这个规律在物理学中的地位
和作用，不知道这个规律对进一步学习物理的必要性，那么学生在
学习这个规律时就必然带有盲目性，学习就是被动的。因此，在规
律教学中，要使学生了解建立这个规律的简要的历史过程，知道这
个规律所起的重要作用，使学生清楚这个规律的来龙去脉，是规律
教学中不应缺少的环节。在关于上述内容的教学中所涉及的物理学
研究的曲折历程和物理学家的不畏困难的进取精神、科学态度，会
对学生产生积极的影响，对提高学生的科学素质起到潜移默化的作
用。
例如：万有引力定律，若只是简单地通过相关公式的推导得到
规律，而忽视这一规律得出的历史过程，这对这一规律教学是不够
严谨的，事实上，从16世纪哥白尼经过对天体的大量观测提出日
心说，在此基础上经历了几代科学家近二百年的研究探索才由牛顿
总结出来的。其间，丹麦天文学家第谷对天文观测的精确资料，德
国天文学家开普勒经过大量复杂计算得出的关于行星运动的三个
定律，法国天文学家布里阿尔德奥通过研究提出的“行星受到的力
和离太阳距离的平方成反比”的假设，伽利略的单摆周期公式，惠
更斯得出的圆周运动的向心加速度公式等，都为牛顿的研究提供了
不可缺少的基础理论。牛顿在前人研究的基础上，通过不断地深入
研究，证明了椭圆轨道运动的引力平方反比定律，并定义了质量的
概念，进一步又研究了引力与质量的关系，从而发现了万有引力定
律。万有引力定律的建立，对物理学的发展、天文研究、宇航事业
以及人类对物质世界的认识都具有十分重要的作用。
介绍得出一个规律的简要经历，在教学中用时不多，也不要求
学生掌握，但这部分内容能明确地告诉学生，科学研究是长期艰苦
的工作，要成功就需有坚韧不拔的毅力和严肃的科学态度，使学生
受到科学的熏陶，受益终生。
学习物理规律的策略还有很多，我们研究的目的主要是如何在
遵循教学的规律，结合物理学科的特点以及学生的认知和心理特点
间寻找一些行之有效的方法策略，帮助学生更好地掌握和理解物理
规律，进一步促进学生学习物理。