听力损失儿童康复训练
聋儿听力语言康复训练
5.听觉训练，发音训练，语言训练，相辅相乘，缺一 不可。
6.训练中应多给予鼓励，增强信心。
康 复 评 估
一.评估目的
预测康复目标 评估 制定康复措施 判断康复效果
二.评估内容
语言 能力
听觉 能力 学习 能力
听觉能力评估
目的：
1.了解聋儿听力损失 2.明确助听效果
3.确定助听器验配方案
4.为改善耳模的声学效果提供数据 5.有利于耳聋的进一步诊断 6.为个别化教学设计提供信息 7.为康复训练模式提供理论依据
音素训练
拼音训练
四声训练
呼 吸 训 练
1.呼的训练 2.吸的训练 3.呼吸操
4.声音和气结合的训练
舌
准 备
操
规 格
口
活动嘴 张大嘴
部
操
双唇练习
鼻 音 的 练 习
1.用鼻音M,N进行哼唱
2.发“miao”音，让聋儿摸，意识 到发鼻音时鼻的振动 3.锻炼擤鼻涕
嗓 音 训 练
1.元音训练
2.发好六个舌面元音：a，o， e，i， u，ü 3.发好a音
1.词组
陈
疑 祈 感
述
问 使 叹
句
句 句 句
2.简单句
并 列
复 句
图 说 话
语言训练的注意事项
1.训练中要根据聋儿的听力状况和语言状况，决定聋 儿语言训练的速度。 2.要为聋儿创设良好的语言环境，使聋儿有使用语言 的场所。 3.语言训练应在游戏和活动中进行，训练中要突出一 个“活”字。 4.训练时要直观形象，灵活多样，以便理解。
4.aeiu代表了六个音的嘴唇 和舌位
因 素 的 训 练
1.辅音的特点 发音的时候气流受到阻碍， 声音不响亮。
聋儿听力康复的四个阶段（推荐）
聋儿听力康复的四个阶段（推荐）第一篇：聋儿听力康复的四个阶段（推荐）听损儿童语言训练的四个阶段认识声音生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。
而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。
“听到”与“听”并非一回事。
“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。
这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。
在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。
目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。
在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。
尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。
因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。
让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。
使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。
即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。
“觉醒”状态也是由于意识到自己的发出的声音而产生的。
听力障碍学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍学生约占在校学生的2%，这一群体由于听力障碍，在学习、生活、社交等方面面临着诸多困难。
为了帮助听力障碍学生更好地融入社会，我国教育部门实施了一系列特殊教育政策，旨在提高听力障碍学生的教育质量。
本案例以一位听力障碍学生为例，探讨如何在教育过程中关注他们的需求，为他们提供适合的教育。
二、案例介绍（一）学生情况小明，男，12岁，听力障碍学生，就读于某特殊教育学校。
由于出生时患有先天性耳聋，小明一直佩戴助听器。
他的听力状况为中度听力障碍，语言表达能力较弱，但在老师的引导和帮助下，他的语言表达能力逐渐提高。
（二）教育现状小明所在班级共有10名学生，其中听力障碍学生3名。
学校针对听力障碍学生的特点，开设了听障教育课程，采用个别化教学和小组合作学习的方式，帮助学生在语言、认知、生活等方面得到全面发展。
三、教育策略（一）关注个体差异，制定个别化教学计划针对小明听力障碍的特点，教师为其制定了个别化教学计划。
在课堂上，教师会根据小明的听力状况，适当降低语速，使用夸张的表情和肢体语言，以便小明更好地理解教学内容。
此外，教师还会利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助小明直观地理解知识。
（二）强化语言训练，提高语言表达能力针对小明语言表达能力较弱的问题，教师采取以下措施：1. 语音语调训练：教师通过示范、纠正等方式，帮助小明掌握正确的发音和语调。
2. 词汇积累：教师引导小明在生活中多听、多说，积累词汇，提高语言表达能力。
3. 语法教学：教师采用生动有趣的方式，讲解语法知识，帮助小明掌握语法规则。
（三）注重生活技能培养，提高自理能力1. 生活自理：教师教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱、整理床铺等，提高他的自理能力。
2. 社交能力：教师通过角色扮演、小组讨论等方式，帮助小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
（四）开展课外活动，丰富学生生活1. 文艺活动：组织学生参加合唱、舞蹈、书法等文艺活动，提高他们的审美能力和艺术素养。
听障儿童康复工作总结5篇
听障儿童康复工作总结5篇第1篇示例：听障儿童康复工作是一项具有重要意义的工作，它直接关系到听障儿童的生活质量和未来发展。
经过一段时间的努力，我们的康复工作取得了一定的成绩，但同时也存在一些不足和挑战。
在这里，我将对我们的听障儿童康复工作进行总结，希望能够对未来的工作提供一定的指导和借鉴。
我们的听障儿童康复工作主要包括康复辅助设备的提供、听力语言训练、心理辅导等方面。
在康复辅助设备的提供方面，我们建立了一个完善的设备购置和管理制度，确保每位听障儿童都能够得到必要的设备支持。
我们也不断引进最新的康复技术和设备，以提高听障儿童的康复效果。
在听力语言训练方面，我们采用了多种有效的方法，如听觉-口语训练、手语教学等，帮助听障儿童提高听力和语言能力。
我们还注重与家长的合作，鼓励他们在日常生活中帮助孩子练习语言，促进听障儿童的语言发展。
我们还对听障儿童进行心理辅导，帮助他们建立自信心，克服心理障碍，积极面对康复过程中的困难和挑战。
我们注重倾听听障儿童的心声，及时发现和解决他们的心理问题，促进他们全面健康的成长。
虽然我们在听障儿童康复工作中取得了一些成绩，但也存在一些不足和挑战。
部分听障儿童家庭对康复工作缺乏了解和支持，导致康复效果不佳。
我们需要加强与家长的沟通和合作，提升他们的康复意识和能力。
在康复设备的维护和更新方面，我们还需要加强管理和保养，确保设备的正常使用。
我们也需要不断提升康复人员的专业水平，引进更多的专业人才，提高康复服务的质量和水平。
听障儿童康复工作是一项长期而艰巨的任务，需要全社会的关注和支持。
我们将继续努力，不断改进工作方法，提升服务水平，为听障儿童的健康成长贡献力量。
希望在未来的工作中，我们能够取得更大的成就，为听障儿童创造一个更加美好的未来。
【总字数：443】。
第2篇示例：近年来，随着社会的进步和科技的发展，听障儿童康复工作取得了长足的进步。
康复工作的目的是让听障儿童能够尽快适应社会生活，拥有一个健康快乐的童年和青少年时期。
诺尔康人工耳蜗康复指南说明书
诺尔康官方公众号聆听，让生活更美好Hear more,live better在康复的过程中，经常会有家长来咨询，问得最多的问题就是为什么已经植入了人工耳蜗还需要做康复、为什么我家孩子2岁了还不会叫爸爸妈妈、为什么我的孩子融入不了同龄儿童、在家可以做的一些康复活动有哪些、能听到声音但是听不懂声音是怎么回事��针对以上的家长和用户的康复困惑点，本手册做出系统的解答，希望在您孩子或您的人工耳蜗康复道路上提供支持。
1、为什么要尽早接受人工耳蜗植入2、听力损失对语言发展的影响3、听力损失对言语发展的影响4、听力损失对认知发展的影响5、为什么植入人工耳蜗需要建立适当的期望值6、如何构造良好的听觉环境7、家庭康复的重要性8、多久才能康复好9、赞美、表扬的作用10、如何选择康复机构11、喜欢看口型怎么办12、植入人工耳蜗需满足哪些要求13、对双侧人工耳蜗用户来说，怎样避免两侧听力不平衡带来的烦恼DIRECTORY目录概述P R E F A C E前言020203030304040405050606061、佩戴了助听设备就能说得清楚吗2、开机两个月，还不怎么会发音，一般开机多久会有意义的发音呢3、听得挺好的，就是发音不清楚4、“爸爸”说成“大大”怎么办5、听的很好，但就是不开口说话6、韵母相近的音节容易读错7、发音不清楚的误区8、发音时而清楚时而不清楚是怎么回事9、学习说话的时候，家人如何引导10、发音的时候太着急了要怎么办11、有口型没声音如何解决呢12、单个字说的还好，在长句子中就听不清13、不开口说话，越让说就越不说，平时放松状态下发音还多一些，这是什么原因呢14、说话“口吃”怎么办15、怎么发鼻韵母？比如说ing 或ong 16、如何练习声调，提高标准度17、鼻音功能亢进18、呼吸训练的重要性发音篇成人篇080808080909091010101010111111111212141414151515161616161717181818181、为什么成人佩戴了助听设备还需要做听觉训练2、老年人戴上了助听设备还是有很多内容听不清楚3、60多岁的大伯性格急躁不愿意佩戴人工耳蜗如何处理4、成人可以在家做的一些听觉活动5、七十多岁的大伯说戴上耳蜗有太多“噪音”6、老年人植入耳蜗后也需要做康复训练吗7、开机快一年了，还是听不清，还有进步空间吗8、已经21岁了，语前聋，没有上过语训课，简单的交流能听懂，说话不标准，还有康复的希望吗9、开机两个月了，还是不能识别言语声10、影响成人康复的因素有哪些11、聆听技巧有哪些呢12、听声习惯、说话习惯的问题13、如何在嘈杂声中聆听14、人工耳蜗开机后，为什么“听不好”15、开机以后多久可以接打电话16、工作环境噪音很大，吵的都不想戴，这样戴耳蜗影响康复吗儿童篇其它20 20 21 21 21 21 22 22 22 22 22 23 23 23 24 24 24262626272728282829292930303030313131311、耳蜗开机后为什么会有沙沙沙的声音，需要适应多久才能听清楚电话和电视里的声音2、佩戴人工耳蜗以后有什么注意事项3、人工耳蜗和助听器有什么区别4、人工耳蜗可以解决耳鸣吗5、可以一侧佩戴助听器，另一侧植入人工耳蜗吗6、人工耳蜗多久干燥一次7、有没有好的软件可以推荐学习呢8、听力损失后为什么要加强运动9、林氏六音的重要性10、可以跟着电视学习语言吗11、在家里应该如何做一些语言训练呢12、开机与调试13、植入人工耳蜗后能做磁共振吗14、电磁炉，美容仪，烫发对人工耳蜗有影响吗15、植入人工耳蜗后能游泳吗？耳朵里进水会不会影响植入体16、冬季如何预防静电17、出汗后如何保养体外机18、晚上睡觉的时候是否可以戴体外机19、植入人工耳蜗后是否可以进行放疗或者做高压氧1、影响聋儿康复的因素2、18个月左右的宝宝是否适合去康复中心做训练3、父母要如何帮助孩子选择玩具，不同的年龄层孩子适合怎样的玩具4、对于刚刚开机能听到声音的孩子，为什么叫他却没有反应5、单侧聋的儿童不愿意佩戴助听设备怎么办6、如何培养孩子的社交能力7、为什么我家孩子不会和同龄儿童一起游戏8、如何提升孩子的专注力9、小朋友在家可以做的一些听觉活动10、为什么我家的孩子总是发脾气11、孩子喜欢扔东西，怎么办12、注意力训练的小游戏13、怎么利用周围资源进行教学呢？14、孩子太喜欢玩手机，可以完全禁止吗15、怎么将学习与生活联系起来16、孩子已从康复学校毕业，去幼儿园和小学应该如何适应17、孩子上一年级了，听的还可以，就是注意力不集中01概述SUMMARY听觉语言发育出生后就开始，直到两岁左右发育成熟。
儿童听力障碍及其康复
儿童听力障碍及其康复在儿童成长的每个阶段，都需要有正常或接近正常的听力，以获得正常的发育。
由于儿童倚赖听觉刺激来学习语言，儿童听力一旦受损，不能正常地接收声音及对声音作出反应，便容易造成语言障碍或语言发育延误。
您的孩子有听力问题吗？如果您发现孩子经常有下列表现，他（她）就可能有轻度或轻度以上的听力障碍，应尽快到医院或聋儿康复机构检查。
· 1-3个月对于突然而来的巨响毫无反应· 3-6个月头不会寻找/转向声源· 6-9个月头从不转向讲话中被提及的人或物体· 9-12个月不会听从大人的指令做动作，如：把球拿过来· 12-15个月还不能说出单字词，如：爸、妈、灯、车· 15-18个月对大人在隔壁房间的呼唤没反应· 18-24个月不能运用两个字的短句，如：吃饭、喝水· 24-30个月能说出的字少于100个· 30-36个月不能运用4至5个字的句子人是怎样听到声音的？耳朵是人的听觉器官。
耳朵分外耳、中耳、内耳。
外耳包括耳廓及外耳道，主要作用是收集声音并有一定程度的放大。
鼓膜将外耳与中耳分开，中耳腔内由三块听小骨组成的听骨链，可以将声波振动传导到内耳。
中耳腔与口腔有一个连通管道，叫做耳咽管，可保证中耳腔内的气压与外界大气压相同，鼓膜保持在较松弛的状态。
内耳中有一个形状类似蜗牛的结构，称为耳蜗。
声波振动驱动耳蜗中的液体振动，耳蜗中的毛细胞上的纤毛偏折，产生神经冲动，并由听神经向大脑皮层传导。
哪些因素可能引起儿童的听力问题？由于外耳和中耳的功能主要是传导声音，发生在外耳/中耳的一切影响声音传导的因素都有可能引起传导性聋，如外耳道耵聍（俗称耳屎）堵塞、鼓膜穿孔、中耳积液、发炎或流脓。
幼儿的耵聍堵塞较为常见，但切忌乱掏耳朵。
婴儿的耳咽管较为平直，不能平躺着喂奶，以免奶汁流入中耳腔引起炎症。
擤鼻涕时要一侧一侧地擤，避免鼻涕被擤入中耳腔。
听觉障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
3. 噪声 • 长期遭受85~90dB以上噪声刺激会对中枢神经系统产生不良的影响,尤其是对
听觉器官造成损害,噪声对内耳黏膜和毛细胞有很大的损伤,可导致神经性耳聋。 • 主要表现为耳鸣、耳聋。亦可出现头痛、失眠、易烦躁和记忆力减退等症状。 • 经常暴露在高于110dB的环境中超过1分钟,也可能造成永久性听力损失。
2. 耳毒性药物
• 耳毒性药物是指有可能对内耳结构造成损伤的药物,这种损伤将会导致临时或 永久性的听力损伤,也会对已存的感音性听觉缺失造成更大伤害。
• 常见的耳毒性药物有氨基糖苷类抗生素,如庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、 新霉素、林可霉素、多黏菌素、双氢链霉素等,其他药物如利尿剂、乌头碱、 水杨酸等。
四、听力障碍的分级
• 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失大于91dBHL, 不能依靠听觉进行言语交流,在理解、交流等活动上极重度受限,在参与社会生活方面 存在极严重障碍。
• 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81~90dBHL 之间,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。
(三) 听觉训练目的
• 帮助听障儿童建立音响的概念,使其认识生活环境中的各种声音。 • 提高听障儿童利用残余听力鉴别不同声音能力。 • 配合言语训练,让听障儿童在开始学习说话或与周围人交往时使用听觉。 • 帮助听障儿童建立有声语言,养成聆听习惯,学会利用听觉反馈进一步学习语言。
(四) 听觉训练意义
二、发音训练
• 发音训练是听障儿童进行语言训练的基础,它主要是锻炼听障儿童发音、构音 器官的协调性,培养其控制发音、构音器官的能力,从而掌握发音技巧,能够正确、 流畅地发音,最终具备言语表达的能力。
听力语言残疾儿童康复档案
听力语言残疾儿童康复档案姓名 ____________省 _______________ 市___________________康复机构名称 ______________________________________康复训练的起止时间 _________ 年______ 月—日开始________ 年 _____ 月____ 日结束使用说明为做好残疾人事业彩票公益金贫困聋儿残疾儿童抢救性康复项目的组织实施和业务管理，在总结以往康复训练档案基础上，根据新的任务要求和项目管理工作的需要，制定了贫困聋儿残疾儿童康复档案，主要用于贫困贫困聋儿残疾儿童抢救性康复项目实施的监测、检查和督导。
档案内容涉及功能和效果评估、康复计划制定、康复服务记录等康复流程中的重要环节，对规范康复训练与服务，保质保量完成任务具有重要的意义，此将残疾儿童康复档案使用有关事宜作如下说明：一、康复档案的使用及填写（一）训练登记筛选6周岁及以下、诊断明确、有康复潜力、有康复意愿、家长配合的贫困贫困聋儿残疾儿童，纳入贫困贫困聋儿残疾儿童抢救性康复项目任务，由具体负责的康复专业人员填写“训练登记”。
（二）训练评估智力残疾儿童康复训练评估共7项，包括：听力、运动、感知、认知、生活自理、言语交流、社会适应能力七个领域。
各康复机构根据实际评估情况及时填写评估结果，原则上要求训练评估至少每季度进行一次。
（三）评估标准评估结果（提高分数）为：本次评估得分-前次评估得分；提高1分以上为“有效”；提高分数占评估项目满分总分的15%以上为“显效”（四）康复计划根据功能和效果评估结果，由各类康复专业人员、贫困聋儿残疾儿童家长、志愿者等组成康复小组，针对当前的主要障碍制定和调整康复计划，原则上要求康复计划制定、调整至少每季度年一次，由具体负责的专业人员作简要的记录。
（五）康复记录由康复训练人员将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法等情况进行记录，原则上要求至少每月填写一次。
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听力是先天的是靠正常的听觉器官感受的，而听觉能力 是靠后天学习获得的，靠正常的大脑皮层来完成的。
听觉训练发展的八个阶段
一、听觉察知 三、听觉定位 五、听觉识别 七、听觉反馈
二、听觉注意 四、听觉记忆 六、听觉选择 八、听觉概念
一、听觉察知
• 训练的目的：引导听力损失的的儿童对声音产生注意力，
使用林氏六音
这里要特别强调sh s要发成清音，声带不能振动，如 果声带振动，频率就会大大降低，达不到测高频音的目的。 如果发现孩子持续对某些频率段的声音察觉困难，应找出 原因，并可与助听器验配师联系。对于年龄大一些的孩子， 他可以配合你做出反馈，但是对于年龄很小的孩子则需要 一段时间的训练，而且为了吸引他们的注意力，要采用一 些游戏来帮助训练。
强化听力损失儿童对这些声音的记忆，使视觉匹配促进听 力损失儿童的逻辑思维能力。 • 强化记忆包括： • 记忆训练（对应编码、短暂编码） • 顺序训练（时序编码、短暂编码）
五、听觉识别
• 训练目的：利用视觉、听觉、触觉、本体觉的相互协调作 用，把图片同相应的声音结合起来，出示各种声音、并能 识别。
• 训练方法：在听力损失儿童已经熟悉的声音的基础上，认 识和识别各种声音的异同。
• 听觉识别包括：出示一种声音让听力损失儿童识别这究竟 是什么物体发出来的。
• 选择多种事物如：自然环境、交通环境、家禽家畜、日常 生活、野生动物、鸟类、人体声、物品声等等，听声辩物 并强化训练。
六、听觉选择
• 训练目的：培养在两种以上的声音或环境声中，辨别与选 择自己所希望听到的声音能力。
• 培养顺序选择能力和短暂选择的能力它包括： • 选择性提取： • 设置信噪比让听力损失儿童选择性的聆听和辨别 • 通过手眼协调培养自信心和思维独立性 • 顺序训练： • 训练听力损失儿童短暂性听觉和视觉的能力提高逻辑思维
• 听话联系 —— 提高 • 听故事联系 • 同一个问题用不同的方法提问 • 通过听觉理解来回答问题 • 通过故事培养连续听话的能力
发音训练
发音训练的目的是帮助听力损失儿童体会发音要 领，掌握发音技巧培养正确的语言发音习惯。
训练内容
• 原音发音训练：a、o、e、i、u、ü 要领是帮助听力损 失儿童大声发音，让听力损失儿童感觉到发音时声带的 颤动。
m发音时，双唇闭合，软腭下降，气流振动声带从鼻腔通过。 如“美妙”、“弥漫”的声母。 二、唇齿音：
f发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，气流从唇齿间摩擦出 来，声带不颤动。如“丰富”、“芬芳”的声母。
发音部位
三、舌尖中音： d发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，
声带不颤动，较弱的气流冲破舌尖的阻碍，迸裂而出，爆 发成声。如“等待”、“定夺”的声母。
训练内容
• 舌尖音发音训练：让听力损失儿童看清舌位，将一只手 放在语训老师的喉部然后发音让听力损失儿童感觉到发 舌尖音时舌的力度，发音训练要结合舌操进行，常用音： d、t。
• 舌根音发音训练：通过视觉让听力损失儿童看清舌位， 将听力损失儿童的一只手放到语训老师的喉部，然后发 音让听力损失儿童体会发舌根音g、k时舌的位置，可用 压舌板辅助将听力损失儿童舌面下压迫使舌根抬起。
八、听觉概念
• 训练目地：形成听觉概念是听觉训练和学习的最根本目的， 形成听觉概念不仅表现在“听到了”而是“听清了”“听 懂了”最后再通过其他的动作反映得到“正确执行”听觉 概念的形成，是听力损失儿童听觉康复“质变”的阶段。
• 训练方法：从简单到复杂从让听力损失儿童听懂一句话， 到能理解问题的含义并作出准确的回答。
• 舌面音发音训练：利用听力损失儿童视觉看清舌位，让 其理解舌面前部抵住或接近硬腭前部接触形成发音，发 音时将听力损失儿童的一只手放在语训老师的喉部使听 力损失儿童感受发音时舌的位置与力度，常用音:j、q。
训练内容
• 舌尖后音发音训练：让听力损失儿童看清舌位，舌尖抵 住硬腭将听力损失儿童的一只手放在语训老师的喉部， 另一只手放在听力损失儿童（自己）的喉部，语训老师 与听力损失儿童一起发音，发音的同时帮助听力损失儿 童纠正发音时的声位与舌位，常用音：zh、ch、sh。
能力、开发智力。
七、听觉反馈
• 训练目的：运用听觉延时反馈技术让听力损失儿童反复讲 话，反复进行听觉反馈、反复的进行听觉器官和发音器官 的协调工作。进一步矫正自发的声音，提高发音清晰度和 理解语言的的能力提高接受语言的技巧为语言交往打基础。
• 训练方法：监测自己的声音，建立反馈的机制包括： • 复数故事内容 • 用简短的、浅而易懂的小故事进行训练 • 回答问题 • 根据画面内容，设计简单的问题让听力损失儿童回答
• 认识阶段：通过实物和声音相结合认识某一事物的特定声 音进行训练
• 训练阶段：从随机组合的几个事物中选择一个聆听使视觉 之间产生联系。
• 从日常生活中简单、熟悉或直观性强的声音开始包括： • 自然环境、交通环境、家禽家畜 • 日常生活、野生动物、鸟类 • 人体声、物品声、昆虫声 • 西洋乐器、民族乐器
t发音的状况与d相近，只是发t时气流较强。如“淘 汰”、“团体”的声母。
n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路， 气流振动声带，从鼻腔通过。如：“能耐”、“泥泞”的 声母。
l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路， 气流振动声带，从舌头两边通过。如“玲珑”、“嘹亮” 的声母。
• 普通话声母发音方法和部位： • 声母是汉语音节开头的辅音。普通话有21个辅音声母，不
同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。发音部 位指气流受到阻碍的位置。发音方法阻碍气流和解除阻碍 的方式、气流的强弱及声带是否颤动等，按发音部位给声 母分类可分为七类：双唇音，唇齿音、舌尖前音、舌尖中 音、舌尖后音、舌面音、舌根音。按发音方法分类，声母 可分为五类：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。
• 唇音发音训练：将听力损失儿童的一只手放在语训老师 的唇边，另一只手放在自己的唇边，语训老师发音让听 力损失儿童感觉发唇音时唇的力度，常用音b、p。
• 鼻音发音训练：让听力损失儿童一只手放在语训老师的 鼻翼，另一只手放在自己的鼻翼。语训老师发音，让听 力损失儿童感觉发音时鼻腔的振动，常用音：m、n。
三、声母、韵母、声调
传统的语音学研究把汉语的一个音节分成声母、韵母和声调三个部分。
1）声母
声母指音节开头的辅音，如果音节开头没有辅音，则称为零声 母。如汉语的“村庄”cūn zhuāng，其声母分别是“c”和“zh”，而 “昂”ang则没有开头辅音，即为零声母。
辅音和声母是从不同的角度分析出来的，是不同的两个概念。 辅音经常充当声母，它也可以充当韵尾，如“难”nán中，n在前充当 声母，在后充当韵尾。
视觉和触觉来进行感知，用视觉优势来弥补听觉缺陷，来 感知声音的存在。 • 训练方法：大声刺激、音乐刺激 • 无意识的建立听觉概念它包括： • 声音的有无、声音的大小（强度）、声音的高低（频率）、 • 声音的快慢（节奏）
二、听觉注意
• 训练的目的：引导听力损失的儿童对声音的注意力、激发 听力损失儿童养成聆听的兴趣和习惯
听力损失儿童康复训练
听觉训练
什么是林氏六音法
什么是林氏六音？
Daniel Ling提出的林氏六声测试法的概念基于选择常 见的语音来代表250-8000Hz之间的言语频谱。这一频谱范 围与传统测听术所测试的范围相同，不同点是Ling使用了 单独的音素来代表低、中、高频声音。
什么是林氏六音？
林氏六音从低频到高频的排列顺序是这样的：
2）韵母
韵母是指音节中声母后边的音素，它可以是一个元音，也可以 是元音的组合，也可以是元音和辅音的组合，如：
“八”bā 韵母是ā，单元音； “叫”jiào 韵母是iào，元音的组合； “行”xíng 韵母是ing，元音和辅音的组合。
3）声调
声调指音节的高低升降变化。声调的变化，附着于整个音节。
三、声母、韵母、声调
mu ai sh s
（这两个是低频音） （这两个是中频音） （这两个是高频音）
林氏六音的作用
在了解林氏六音具体方法之前，有必要对听觉技能进 行简单回顾。听觉技能中与声音相关的4级层次：察觉、 辨别、确认和理解。
• 察觉是最基本的听觉技能，判断声音存在或不存在。 • 辨别是区分两个声音是否相同的能力 • 确认能力指能够标明或指明所听到的声音 • 理解是4个级别中最高级的，要求听者能够察觉、辨别、
确认并理解声音或言语的含义，它把听觉感知和言语认知 联系到了一起。
林氏六音的作用
林氏六音可以有效的测试察觉、辨别和确认技能，但 是它不能对理解技能进行测试。 林氏六音可以真实的反映言语和听力的实际情况。在佩戴 助听器、耳蜗植入或没有声音放大的情况下都可以使用。 作为一种无需高科技的测试方法，它可以方便快捷的实现 对成人和儿童基本交流能力的准确评估。
普通话声母总表
声母的获得顺序：b、p、m、d、t、n、l、j、h、f、q、x、g、k、zh、sh、z、c、s、ch、r
发音部位
一、双唇音： b发音时，双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤
动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成音。如 “辨别”、“标本”的声母。
p发音的状况与b相近，只是发p时有一股较强的气流冲开双 唇。如“乒乓”、“批评”的声母。
三、听觉定位
• 训练目的：帮助双耳听力损失佩戴助听器的儿童判断声源 的位置和方向。
• 判断声源的方向包括：左右方向、左右运动
四、听觉记忆
• 训练的目的：3-6岁是记忆能力的关键期，记忆占智力能 力的60%-70%
• 通过听觉记忆训练可达到三个主要目的： • 训练听觉记忆力 • 训练听神经有序的活动 • 通过听觉神经集中处理大量声音信息的能力 • 方法：集中简单的或以前训练中出现的事物，以达到巩固、