新部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计及反思
5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议，相机出示古诗。边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗
中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之
为边塞诗。
）
10.出示《从军行》。
11.引导了解从军行：
“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
王昌龄
（698—
757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐
著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
二、初读课文，解决字词
1.初读古诗，读准生字，指导书写。
1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词 语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 教学重点 深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 教学准备 课件 教学安排 1课时 教学过程 一、创设情境，激情导入
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。 （板书：孤城 玉门关）
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。 （5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独 和思乡怀亲的思想感情。 （6）小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如 此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想 的呢？ 3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是 概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之 频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。） （2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。） （3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。） （4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈， 也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲） （5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨 炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还 ”）（板书：不破 终不还） （6）教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出 ，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。 （7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外 的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。） （6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计
教材分析 《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗，“青
海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延 千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是 和孤城遥遥相对的军事要塞—— 玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战 斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。第三、四两句由情景交 融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间 之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无 遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中 变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战 斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。典型环境 与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。 全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。 教学目标
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的
一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议，相机出示古诗。田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》
4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫
等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后
发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，
于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关 楼兰
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究 （一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插 图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前 两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读： 指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读 。） （2）说一说： ①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样 的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？ ②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书 ：青海 暗雪山） （3）看一看：雪山景象。 ①学生欣赏雪山景观。 ②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。 （4）想一想。 ①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 ②全班交流，教师小结。 （5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 （1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一 种景象：“孤城遥望玉门关”。（出示图片） （2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远 远地望去。） （3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力 范围。） 了解玉门关。出示玉门关相关资料
请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关 在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）
（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？ 引导总结：
①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更 反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬 托下，就更显得孤单和渺小。
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》教学设计
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》教学设计一. 教材分析《从军行》是唐代诗人王昌龄所作，描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战斗场景。
本诗以雄浑的笔触，表现了戍卒的忠诚和勇敢，以及对家乡的思念。
在部编版五年级语文下册中，这首诗作为第9课古诗三首的第1课时出现，是对学生进行古典文学教育的良好素材。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，能够理解简单的古文意思，但《从军行》的意境深远，需要引导学生深入体会。
同时，学生可能对边塞战争和生活有一定的陌生感，需要通过背景介绍等方式帮助他们更好地理解诗歌。
三. 教学目标1.能够正确朗读和背诵《从军行》。
2.理解诗歌的意境和主题，体会戍卒的忠诚和勇敢。
3.提高学生的文学鉴赏能力，培养他们对古典文学的兴趣。
四. 教学重难点1.诗歌中的一些生僻字词的理解和运用。
2.诗歌意境的理解，特别是对边塞战争和生活的感受。
五. 教学方法1.讲授法：对诗歌的背景、作者、意境等进行讲解，帮助学生理解。
2.互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。
3.情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个感受边塞生活的情境。
六. 教学准备1.准备诗歌的朗读录音，以便学生跟读和背诵。
2.准备与诗歌相关的图片和音乐，用于情境教学。
3.准备一些关于边塞战争和生活的资料，以便为学生提供背景知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，为学生创造一个感受边塞生活的情境。
然后引导学生思考：你们对边塞有什么印象？接下来，教师简介《从军行》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，注意停顿和语气。
朗读结束后，让学生分享自己对诗歌的理解和感受。
3.操练（10分钟）教师逐句讲解诗歌，解释生僻字词的意思，帮助学生理解诗歌内容。
同时，引导学生思考：诗歌中描绘了哪些场景？这些场景表达了什么情感？4.巩固（10分钟）学生跟读诗歌，尝试背诵。
9古诗三首 《从军行》(教案)部编版语文五年级下册1
部编版语文五年级下册《从军行》教学设计【教学内容】这首王昌龄的《从军行》是他组诗《从军行》七首中的第四首，诗中描绘了边塞风光的辽阔，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境；古代战争残酷，开阔、萧索的景色也侧面反映出戍边将士生活的孤寂和艰苦。
但“孤城”中戍边卫国的将士却发出了掷地有声的豪壮誓言：不破楼兰终不还！【教学目标】1、了解边塞诗，朗读古诗，读通诗句。
2、借助注释理解诗意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
3、抓住重点词语，结合地图、想象、诵读等方式体会古诗意境。
4、感悟诗人当时的感受，体会诗中复杂的情感，激发学生的爱国情怀。
【教学重难点】抓住重点词语，体会古诗的意境.体会诗中复杂的情感，唤起学生的爱国热情。
教学过程一、初识边塞诗，揭示课题（出示田园诗和边塞诗诗句）请同学们观察两种不同主题的诗句，通过盛唐时代流行的田园诗和边塞诗的对比，引导学生初步了解边塞诗。
边塞诗是以边塞风光和战争为题材的诗。
（出示视频）了解盛唐边塞诗出现及流行的原因：一是唐王朝国力强盛，和一些少数民族进行多次战争；二是当时很多文人投身边疆，“宁为百夫长，胜作一书生”。
边塞诗派中比较有名的诗人有高适，岑参，王之涣、王昌龄...引出王昌龄的这首《从军行》，请同学们齐读课题。
1、解诗题读懂古诗的题目是理解古诗的第一步，《从军行》：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活（学生自学注释了解）《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首诗，今天我们学习的是第四首。
2、知诗人同学们对王昌龄有什么了解吗？学生课前查阅资料，交流自己对王昌龄的了解。
“七绝圣手”：“圣”有最高成就的。
王昌龄在写七言绝句上是有很高的成就的。
有圣称号是的还有谁？诗圣杜甫、孔子孔圣人...二、初读古诗，感知诗意1、读古诗请同学们先把《从军行》认认真真的读两遍，里面没有不认识的生字，相信同学们都可以读通诗句。
反复诵读、指导，明确朗读时应注意（节奏、韵律）2、明诗意请同学们借助注释讨论一下诗意。
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》说课稿
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第1课时《从军行》说课稿一. 教材分析《从军行》是部编版五年级语文下册第9课古诗三首中的一首，这首诗描绘了边塞军人的生活和战斗场景，表达了诗人对军人勇敢、坚毅、忠诚的赞美之情。
通过对这首诗的学习，学生可以了解古代边塞军人的艰苦生活，体会军人在国家利益面前的无私奉献精神，同时，也能提高学生对古诗词的鉴赏能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗词基础，他们掌握了基本的诗词韵律、节奏和意象，能够理解一些简单的古代文化知识。
但对于边塞诗以及古代军人的生活，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解边塞诗的特点，感受军人的英勇与坚毅。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析诗中的意象，了解边塞诗的特点。
3.情感态度与价值观：引导学生感受军人的英勇与坚毅，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读、背诵《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：分析诗中的意象，了解边塞诗的特点，感受军人的英勇与坚毅。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解诗文内容，感受军人的英勇与坚毅。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示边塞风光图片，引导学生感受边塞的艰苦环境，从而引出本课《从军行》。
2.自主学习：让学生自主朗读《从军行》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3.合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象，了解边塞诗的特点。
4.说文解字：引导学生深入理解诗中的关键词语，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等。
5.情感体验：让学生想象自己是一名军人，体会军人的英勇与坚毅，培养学生的爱国情怀。
6.朗读背诵：学生朗读、背诵《从军行》，提高他们的语文素养。
从军行 唐 王昌龄教案教学设计教学反思 部编版语文五年级下册
部编版统编人教语文五年级下册教学设计我专注制作了每一课，敬请各位同仁斧正、自由编辑使用！-1-部编版语文五年级下册第四单元9.古诗三首从军行唐王昌龄教学目标1.边塞诗歌的特点2.借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思。
3.体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
教学重难点1.理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。
2.学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。
教学过程一、谈话引入，出示课题1.同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。
2.理解“从军”板书：从军-2-3.在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行二、解诗题，知诗人1.《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等，都属于乐府诗。
2.说说你对唐朝的边塞有多少了解？三、整体通读，把握诗境1.自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2.指名朗读。
听听是否读得既正确又通顺。
3.教师范读4.通过王昌龄的《从军行》，看到唐朝的边塞哪些景物？唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。
“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。
5.看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。
（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡）6.过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？7.齐读后两句。
你看到了什么？听到了什么？8.第三句是概括力极强的诗句。
“黄沙”“百战”“穿金甲”说明了什么？-3-（将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定）四、体会意境同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。
部编版语文五年级下册《从军行》教案教学设计
部编版语文五年级下册《从军行》教案教学设计一、教学内容本课选自部编版语文五年级下册第四单元，详细内容为《从军行》。
这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活，展现了他们英勇无畏的精神风貌。
教学内容主要包括诗的朗读、释义、鉴赏及创作背景的了解。
二、教学目标1. 熟练朗读《从军行》，理解诗句的含义，体会诗人的情感。
2. 学会通过关键词语理解诗歌内容，提高诗歌鉴赏能力。
3. 了解边塞诗的特点，激发学生对古代边塞文化的兴趣。
三、教学难点与重点重点：朗读诗歌，理解诗句含义，感受诗人情感。
难点：边塞诗的特点及创作背景的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示边塞风光图片，引导学生了解边塞环境，激发学生对边塞生活的兴趣。
2. 朗读诗歌：学生自由朗读诗歌，注意停顿、重音等朗读技巧。
3. 释义：教师引导学生通过关键词语理解诗句，讲解生僻词语。
4. 鉴赏：分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗人的情感。
5. 例题讲解：以诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”为例，分析边塞诗的特点。
6. 随堂练习：学生仿写一首边塞诗，展示并交流。
六、板书设计1. 《从军行》2. 诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还3. 边塞诗特点：形象生动、意境雄浑、情感豪迈七、作业设计1. 作业题目：根据《从军行》的诗意，创作一首边塞诗。
2. 答案示例：大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他边塞诗人作品，深入了解边塞文化，提高文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌的朗读技巧。
2. 通过关键词语理解诗句含义。
3. 边塞诗的特点及创作背景的理解。
4. 例题讲解和随堂练习的设计。
5. 作业设计中的创作实践。
6. 课后反思及拓展延伸的实施。
详细补充和说明：一、诗歌的朗读技巧1. 停顿与重音：指导学生在适当的位置进行停顿，如诗句之间的停顿，以及诗句内部的重要词语重音，如“黄沙百战穿金甲”中的“黄沙”、“穿金甲”等。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
教案：古诗三首《从军行》一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够正确地朗读、背诵古诗《从军行》。
（2）理解古诗的内容，体会诗人的情感。
1.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析古诗的主题和表现手法。
（2）学会欣赏古诗，提高自己的审美能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受古诗中所表现的英勇壮丽的军队生活。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容2.1 课文简介《从军行》是唐代诗人王昌龄创作的一首边塞诗。
诗歌描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇战斗的精神风貌。
2.2 教学重点（1）古诗的字词理解。
（2）古诗的主题和表现手法。
2.3 教学难点（1）古诗中一些生僻字词的理解。
（2）古诗意境的体会。
三、教具与学具准备3.1 教具多媒体课件、黑板、粉笔。
3.2 学具课本、练习册、文具。
四、教学过程4.1 导入新课通过多媒体课件展示边塞风光，引导学生进入学习情境。
4.2 朗读古诗让学生齐读古诗，体会诗的韵律美。
4.3 讲解字词解释古诗中的一些生僻字词，帮助学生理解诗句。
4.4 分析诗句引导学生分析诗句的意义，理解诗人的情感。
4.5 合作讨论分组讨论，让学生分享自己对古诗主题和表现手法的理解。
4.6 欣赏与感悟让学生发挥想象，体会古诗中所表现的军队生活的艰苦与英勇。
五、板书设计板书设计要简洁明了，突出古诗的主题和重点字词。
六、作业设计1. 抄写古诗《从军行》。
2. 用自己的话解释古诗中的生僻字词。
3. 写一篇关于古诗《从军行》的短文，谈谈自己对诗歌主题的理解和感悟。
七、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反思，对教学效果进行评价。
1. 导入新课：导入新课是一节课成功的关键。
在导入环节，教师需要创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对古诗《从军行》的教学，教师可以通过多媒体课件展示边塞风光，让学生初步感受边塞的雄浑与壮美。
部编版语文五年级下册《从军行》教案教学设计
部编版语文五年级下册《从军行》教案教学设计一、教学内容本课选自部编版语文五年级下册第七单元《古诗三首》中的《从军行》。
全文共四句，描绘了边塞戍楼、烽火、将士等场景，表达了作者对边塞将士的敬佩之情。
详细内容包括：1. 诗歌背景及作者介绍2. 诗歌内容解析：重点词汇、句子结构、修辞手法等3. 诗歌意境及主题分析二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《从军行》。
2. 理解诗句的含义，体会作者表达的边塞将士的崇高品质。
3. 学会通过描绘景物来表现人物情感的方法。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗句的深层含义，把握诗歌的意境。
2. 教学重点：朗读与背诵、诗句解析、主题分析。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、彩色笔五、教学过程1. 导入：通过展示边塞风光图片，激发学生对边塞生活的兴趣，引出本课《从军行》。
2. 朗读诗歌：指导学生正确朗读，感受诗歌的韵律美。
3. 解析诗句：分析诗句中的重点词汇、句子结构、修辞手法等，深入理解诗句含义。
4. 例题讲解：通过例题，讲解描绘景物与表现人物情感的关系。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，进行诗句改写或仿写。
6. 主题分析：讨论诗歌表达的边塞将士的崇高品质，引导学生树立正确的价值观。
7. 背诵课文：指导学生通过多种方式（如分组、竞赛等）进行课文背诵。
六、板书设计1. 《从军行》2. 诗句解析：重点词汇、句子结构、修辞手法3. 主题：边塞将士的崇高品质七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《从军行》。
（2）运用描绘景物与表现人物情感的方法，写一段话描述边塞将士的英勇形象。
2. 答案：（1）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的表现，了解他们对诗句的理解程度，针对问题进行课后辅导。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：推荐与边塞诗词相关的文章，加深学生对边塞文化的了解。
（2）实践活动：组织学生进行“边塞风情”为主题的诗歌朗诵比赛，提高学生的朗诵能力。
部编版五年级下册语文《从军行》教学设计
部编版五年级下册语文《从军行》教学设计一. 教材分析《从军行》是唐代诗人王昌龄所作的一首诗，描绘了战士们在战场上英勇杀敌、舍生忘死的情景。
这首诗具有强烈的爱国主义情感，表达了诗人对战士们的崇敬和敬意。
在本节课中，学生将通过学习《从军行》这首诗，了解古代战士的英勇事迹，感受爱国情怀，并学习诗歌的表达技巧。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于诗歌的理解和感悟也有一定的基础。
但学生在理解古代战争场景和战士英勇事迹方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗歌内容，感悟战士们的英勇精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《从军行》；理解诗歌的意境和情感；学习诗歌的表达技巧。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌的理解能力；培养学生的朗读和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受战士们的英勇事迹，培养学生的爱国主义情感；学会珍惜和平，尊敬战士。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵《从军行》；理解诗歌的意境和情感。
2.难点：感悟战士们的英勇精神；学习诗歌的表达技巧。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个战争场景，让学生更好地理解诗歌内容。
2.情感教学法：引导学生深入感悟诗歌中的英勇事迹，培养学生的爱国主义情感。
3.合作探讨法：鼓励学生相互讨论，共同解决问题，提高学生的理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、战争场景图片、战士英勇事迹等。
2.音响设备：准备相关音乐，用于营造氛围。
3.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用战争场景图片和音乐，引导学生进入战争氛围，激发学生的学习兴趣。
然后，教师简要介绍诗人王昌龄及其《从军行》的背景。
2.呈现（10分钟）教师将诗歌全文呈现在课件上，引导学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握。
随后，教师带领学生逐句解析诗歌内容，帮助学生理解诗句的意义。
《从军行 》教学设计 教案 部编版五年级下册语文
部编版五年级下册《从军行》教学设计一、教材分析《从军行》是部编版五年级下册中的一首古诗，作者是唐代诗人王昌龄。
这首诗以边塞风光和边塞将士的情怀为题材，通过写景叙事，表现了将士们不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志，同时也反映了诗人对祖国边疆的深深忧虑和赤诚的爱国情怀。
二、教学目标1. 学生能够理解古诗中的生字词含义和用法，掌握古诗的基本格式和韵律特点。
2. 通过朗读、讲解、讨论和探究，学生能够体会古诗的意蕴和美感，提高审美能力和文学素养。
3. 学生能够感受到诗人所表达的情感和思想，领会边塞将士的豪情壮志和爱国情怀，培养对祖国边疆的热爱之情。
三、教学重难点1. 教学重点：学生能够准确理解古诗的意境和含义，掌握生字词的含义和用法。
2. 教学难点：学生能够深入体会诗人的情感和思想，感受古诗的艺术魅力。
四、教学准备教师需要准备的教学资源包括PPT课件、相关图片、音频和视频等多媒体教学资源，以便在课堂上向学生展示相关内容，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境和韵味。
同时，教师还需要对古诗的背景、作者、历史背景等相关知识进行深入了解，以便更好地引导学生学习。
五、教学过程1. 激趣导入（1）教师可以通过展示一些边塞风光或边塞生活的图片或视频，引导学生观察并思考：这些地方是哪里？人们在这里的生活是怎样的？让学生了解边塞的艰苦生活环境和将士们的坚守与奉献。
通过这种方式激发学生的学习兴趣和对古诗的理解。
（2）教师可以直接介绍《从军行》的创作背景和作者的生平和诗歌特点，帮助学生更好地理解诗歌的主题和情感。
可以通过PPT课件或图片展示作者王昌龄的相关资料，如他的生平和诗歌作品等。
2. 作者简介（1）教师向学生介绍王昌龄的生平事迹和文学成就，重点介绍他的诗歌风格和特点。
可以通过PPT课件或图片展示王昌龄的相关资料，如他的生平和诗歌作品等。
（2）教师引导学生阅读教材中对王昌龄的简介，让学生自主了解诗人的更多方面。
可以让学生朗读或默读相关内容，并简要概括其主要内容。
新部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计及反思
部编版五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计教材分析《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。
青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。
第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。
戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。
但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。
上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。
全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。
教学目标1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教学重点深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学准备课件教学安排1课时教学过程一、创设情境，激情导入1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议，相机出示古诗。
田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。