九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》课堂实录(新版)新人教版(新)
《唐雎不辱使命》一、学情分析：针对学生对人物形象的认识水平不高、不到位的问题，利用课堂教学有针对性的训练。
通过细细品析，使学生体会到走进人物内心而了解人物的乐趣，以培养学生语文赏析阅读的能力。
二、课程理念：充分关注文本，通过反复阅读揣摩人物的心理性格，训练学生透过人物言行举止解读人物内心的能力。
三、教学目标及重点：1、在阅读中解决文言文识读障碍，在阅读中初步完成对人物形象的感知。
2、通过教师引导，在阅读中引导学生深入文本，把握人物性格，并体味文言文字之美。
四、教学方法：朗读式，角色互换。
教学过程：导入：师：请用最简洁的语言概括故事的起因经过结果。
生：起因：秦王想用500里的地方交换安陵国，安陵君不同意，秦王很生气，于是安陵君派唐雎出使秦国。
经过结果：唐雎成功的使秦王打消了交换安陵国的念头，完成了使命。
一、反复朗读课文，初步感知人物形象1、自由放声朗读课文1遍。
营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。
2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容要求：（1）分好角色（2）为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本（翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。
）3、互相点评，并选出最佳扮演者二、再读课文，深入感知人物形象（一）生生互换角色。
根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把故事情节再现出来。
安陵君——李明瑞唐雎——赵瑞东秦王——马振秀旁白——李天昊学生读完。
掌声起。
其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。
师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。
（许多同学包括马振秀若有所思的点点头。
）师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像？为什么？生1：秦王。
马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。
生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。
师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢？生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。
师：说的真好。
的确，他很有智慧。
课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。
我又接着加以引导。
师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的？秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。
师：很好啊，但不止是傲气吧。
秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种——？生：狂气生：霸气师：所以他对人讲话的态度就显得——？生：骄傲师：程度不够。
稍停，学生没想出，我就引导他们来读“安陵君其许寡人！”“骄傲”和“蛮横”的程度深浅可见一斑。
生：蛮横师：真棒，合起来就是——骄横。
谁能另外选取一处，读出他骄横的态度？生3：安陵君不听寡人，轻寡人与？学生的语速还是有点快，投入的程度还不够，我笑着鼓励启发——师：他的骄横如果体现在语气语调上，会怎么样呢？再试一下生3 ：安陵君不听寡人，轻|寡人与？这一次他关注了一下重读和停顿，博得了大家的掌声。
师：好多了。
同学们一起试试吧？全体：安陵君不听寡人，轻|寡人与？大家的声音很大，我注意到很多班里的活跃分子还横眉冷对的，似乎进入了情境里。
师：真好。
那么，马振秀刚才的朗读里，秦王讲话的语气是有明显变化的，在哪里？群生：最后。
师：有了怎样的变化了？生：没有从前那么骄横了，变得软弱了。
师：为什么会有这变化？生：他怕了。
师：对啊，一开始他可不怕唐雎，为什么？生：因为唐雎是来自——弱国（学生齐答），就欺负人家，后来发现唐雎不是好欺负的，就妥协了，充分证明了这个人本性是——欺软怕硬（学生齐答）。
师：今天再教大家一个新的词语形容这种人的本性——色厉内荏（rěn，软弱、脆弱）（板书），外强中干跟它是同义词。
个人的感觉是，词语的学习也同样需要放在具体的语境中，这样的词汇积累才是持久的，比起单纯的背一背写一写要牢固的多。
教师小结：有了对秦王的这番认识，再来看秀的扮演，演技还是很高的。
（大家向马振秀报以掌声，秀高兴的小脸红扑扑。
）那么唐雎这个人物呢？除了他的智慧（板书），还有什么值得关注呢？学生思考中。
师：请赵瑞东自己谈谈吧，为什么选择那样的语气语调来演绎唐雎？东：我认为唐雎面对秦王很沉着（师板书），有胆量（师板书），所以说话一定语速很快。
生4：我觉得赵瑞东不应该用一个声调和一种语气，从头到尾都没有变化。
师：你评的很好，你感觉唐雎还应该用什么样的语气语调呢？你能举个例子吗？生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
应该读的慷慨一些。
师：真棒啊！为何要慷慨一些呢？生4：这些话的意思是，他将要效仿那些刺客，与秦王同归于尽，有一种视死如归的慷慨之气。
师：说的太棒了！大家一起读读，体会一下唐雎的凛然正气（板书），对秦王的无理蛮横义正词严（板书）的态度。
全体读。
师：一直没有人评价李明瑞读的安陵君，李明瑞都觉得受冷落了。
全班笑。
一生说：他读的太结巴了。
全体大笑。
我注意到李明瑞脸涨得通红，他平时讲话有点结结巴巴，有时成为大家取笑的对象，因为公开课的缘故，他的自尊仿佛受到刺激，脸上神情很不自然，我见状马上圆场。
师笑问：李明瑞，你是怎么理解安陵君这个人的？瑞支吾，不自信：我觉得他挺害怕的。
师肯定：你体会的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能说说他为什么害怕吗？李明瑞：因为他的安陵国…实力太弱了，而秦王又太…强了。
师（伸出大拇指）：你体会地非常到位！（回答完问题坐下的他，脸上绽开笑容，同学们都向他投来赞许的目光。
）他的懦弱更衬托了唐雎的——不畏强暴（生答）（二）师生互换角色师：在内心强大的唐雎面前，秦王最终屈服了。
下面我们就文中两个主要的角色秦王和唐雎换种形式扮演一下，老师演秦王，你们来演唐雎，只读人物对话，如何？好——群情振奋。
阅读的过程中，我和同学们努力扮演着自己的角色，注意语气、语速、语调等，我站在讲台，又加上了对秦王神态动作的模仿，学生看的饶有兴趣，朗读的声音很齐整，很响亮。
这个环节是我自创。
教师的示范一直起着潜移默化的作用，再加上刚刚了解过人物的性格，此时模拟人物的言行举止，恰能起到一种趁热打铁的效果，事实证明是很不错的。
三、深入文本，丰富人物形象。
师：在骄横的秦王面前，作为一名来自弱国的使臣，却能做到沉着干练，正气凛然，最后成功完成了自己的使命。
但完成使命的过程却并非那么简单，毕竟是弱国对强国，你来我往，拼的正是智慧，需要的是见招拆招。
那么，抛招者和拆招者都使出了哪些解数呢？请同学们先独立思考，然后组内作交流。
交流后明确：（多媒体展示）抛招者：秦王拆招者：唐雎（1）以五百里地易安陵（1）虽千里不敢易，岂直五百里（狡诈（板书）。
想不战而夺人国土，政治骗局）（立场坚定，毋庸置疑—必激怒秦王）（2）天子之怒（2）布衣之怒（出兵武力征服安陵国）（效仿刺客，当即刺杀）师：第一招能拆，是因为唐雎看穿了秦王的阴谋骗局，没有被秦王的谎言欺骗，没有被秦王所谓的好话“以君为长者”迷惑。
第二招能拆，是唐雎没有被秦王的淫威震慑，不畏强暴（板书）。
可见，成大事者要“富贵不能淫，威武不能屈。
”在这个环节里，我设计的问题，几乎没有任何障碍的顺利完成，我想正是前面经过了大量的铺垫才会达到的效果。
四、学点新东西：师：尽管这场外交可以用唇枪舌剑来形容，可是枪剑却不是浮在表面上，而是暗藏杀机的。
知道为何这样评价吗？生：他们的话语里暗含枪剑。
师：对，他们的对话，话里有话，都有言外之意。
同学们能从文中找到这样有言外之意的语言吗？这些语言的言外之意是什么？生5：公亦尝闻天子之怒乎？这句话的言外之意是说，惹怒了我，我就用武力攻打安陵国。
师：真好。
生6：与臣而将四矣。
是说，我要跟他们一样刺杀你。
生7：今日是也。
这句话的言外之意也是，今天，我就效仿那三个布衣之士刺杀你。
师：说得真好。
的确如此，像这样有言外之意的话，含蓄，婉转，用在两国之间的交涉上，有一个专门的词——外交辞令。
补充周恩来成功的经典外交辞令。
一个美国记者他望见周总理的口袋里插着一支美国产的派克牌水笔，据说这是毛主席送给周总理的唯一的礼物，是黄金笔嘴的。
美国记者以为这下可捞到便宜了，便假惺惺地上前请周总理为他签名留念。
当总理掏出笔来准备签名时，这记者便突然发问：“总理，你也用我们美国的派克啊？”其实总理早以料知他的阴谋了，总理不慌不忙地回答说：“这是朝鲜战场的战利品嘛！”这个美国记者无地自容，满脸是水，脸红得就象个红萝卜。
美国记者：中国落后，连钢笔也生产不了。
周总理：你们美国不过是中国和朝鲜人民的手下败将。
（维护了国家的尊严）五、开阔视野：了解战国时期的士师：站在今天的立场，唐雎的身份可谓是一个出色的——说客。
他凭借自己的胆识、智慧、出色的口才，力挽安陵国于灭亡的命运，可谓传奇啊。
其实，在战国时代，像唐雎一样传奇的人物还有很多，他们有一个共同的名字叫——士。
出示多媒体屏幕，补充士的资料——封建等级：天子、诸侯、卿、大夫、士。
士本是周朝封建制度中最低级贵族，有食田。
后来封建制度礼崩乐坏，士失去了食田和特权，平民化。
到了战国时期，士已成为有才略胆识或品格高尚者的尊称。
上至达官，下至草莽，俱可称士。
战国时的士是中国历史上最骄傲的一种人，他们傲视王侯，凭一己才略主宰天下大势，威震诸侯。
士只为知己者死，不为高位者奴。
战国时期名士故事：荆轲为燕太子丹刺秦王、冯谖客孟尝君、苏秦连横、毛遂自荐，信陵君窃符救赵(侯嬴)等。
六、布置作业：课下查阅战国士的传奇故事，做读书笔记。
七、课后反思：这堂课上得灵活自如，有一气呵成之感，很舒服。
究其原因，我想是自己遵循了文言文学习的正确理念，注重了文本阅读，注重了将学生放到阅读主体的地位，引导他们慢慢体会到阅读的趣味。
首先，充分引领学生关注文本，体现了语文课堂书声朗朗的特点。
若想深入文本，就要沉到文本中去，否则，一切的深入分析探究都只是空谈，学生也不会参与其中。
从这堂课学生的反应来看，没有学生走神，我想这样的理念是科学的，合理的。
其次，充分体现了教师循循善诱的导学者身份，没有越俎代庖，而是一直在引导着学生的思路，往深一步，再往深一步，将学生的思考延伸开阔，这是我教学中一直在探究的教学理念。
尤其也表现在我诗歌教学的环节里。
再次，整堂课设计抽丝剥茧，突破点巧妙。
对于最关键的人物形象，没有一下子将人物的性格抛出，而是随着对文本的深入解读逐层丰富出来，如同抽丝剥茧，选定一端（人物形象）突破，内容、主旨、写法及人物心理性格等问题都随即而来，凝聚了课堂结构，整体感更强，一气呵成。
这样的设计也是基于人基本的认知步骤，无疑是合理且条理的。
第四，见招拆招，各个击破。
唐雎说服秦王的过程其实是文章的重点兼难点，唐雎的不畏强暴，智慧胆识和出色的口才尽显，而秦王的色厉内荏和骄横奸诈在这环节里充分展现。
九年级语文上册 第六单元 22《唐雎不辱使命》(第2课时)教案 新人教版(2021学年)
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唐雎不辱使命年级九科目语文任课教师授课时间课题《唐雎不辱使命》第二课时授课类型新课课标依据阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位.一、教材分析本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。
本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益．本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争,从而维护了个人和国家尊严的故事。
全文以对话为主,生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
二、学情分析经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高,以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。
所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体,以朗读为主,表演为辅的教学策略,提高学生学习文言文的兴趣。
三、教学目标知识与技能１、积累文言实词。
2、了解有关战国策的文学常识。
过程与方法1、学习运用对话描写刻画人物形象的方法.2、体会人物的性格特征,读出语气和气势。
情感态度与价学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。
九年级语文上册 第六单元 第22课《唐雎不辱使命》教学课例 新人教版
《唐雎不辱使命》教学课例一、教学目标分析根据课程标准要求：九年级语文教学应在让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。
积累一定的文言词语。
培养良好的文言语感。
在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目标是：1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感2、通过对课文的学习，了解人物形象3、学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法4、理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神二、教学内容分析1、教材内容的地位、作用和意义本课为新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。
这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
2、教学重点、难点教学重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
教学难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
三、教学策略（一）多种阅读方法的综合运用因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。
《唐雎不辱使命》课堂实录
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THANKS
学习建议
深入理解唐雎和秦王的人物性格和心理状 态，以便更好地理解故事情节的发展。
学习唐雎在对话中所运用的说服技巧和策 略，并尝试在实际生活中加以运用。
结合历史背景和时代背景，深入思考故事 所蕴含的深层含义和价值观念。
05
课后作业
基础巩固
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总结词：巩固课堂所学
在此添加您的文本16字
秦王的威胁
秦王要求安陵君放弃自己的封地，否则将 发动战争。
唐雎的应对
唐雎通过机智的言辞和勇敢的行为，成功 说服秦王放弃了侵略计划。
唐雎的使命完成
唐雎成功地完成了出使任务，安陵君得以 保留自己的封地。
重点难点解析
重点
唐雎的机智言辞和勇敢行为，以 及秦王在对话中的心理变化。
难点
如何理解唐雎在对话中所运用的 说服技巧和策略，以及这些技巧 和策略背后的深层含义。
人物分析
总结词
分析人物性格特点
详细描述
在人物分析阶段，教师引导学生分析唐雎和秦王的人物性格特点。唐雎表现出勇敢、智慧和坚定的性格特点，而 秦王则表现出傲慢、贪婪和残忍的性格特点。通过对比分析，学生能够更好地理解文章的情节和人物关系。
03
课堂互动
提问与回答
老师提问
唐雎在出使秦国时面临了哪些困难？
和表达能力。
02
课文解读
整体感知
总结词
理解文章主旨
详细描述
在整体感知阶段，教师引导学生通读全文，理解文章的主旨是关于唐雎作为使 者出使秦国，不辱使命，成功说服秦王放弃对安陵国的侵略计划。
文本细读
总结词
分析文章细节
详细描述
在文本细读阶段，教师带领学生深入分析文章的细节，包括唐雎的言行举止、秦 王的反应以及他们之间的对话等。通过分析这些细节，学生能够更好地理解唐雎 的智慧和勇气。
九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》课后练习 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语
(3)寡人谕矣 ( ) (4)图穷而匕首见( )
2．用“／”给文中划线句子断句，划出两处。
方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王。
3.翻译下列句子。
（1)怀怒未发，休祲降于天。 译文：
(2)使毕使于前。 译文：
4．下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是()
1.下列句中加点的词，意思完全相同的一项是( )
A.安陵君其许寡人/其岸势犬牙差互
B.安陵君因使唐雎使于秦/如使人之所欲莫甚于生
C.亦免冠徒跣，以头抢地耳/中峨冠而多髯者为东坡
D.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上/其受之天也，贤于材人远矣
2．请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
A．【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。
B．【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。
C．【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。
D．【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。
1．下面加点词的意思相同的一项是( )
A、臣请缚一人，过王而行 人恒过然后能改 B．或异二者之为何为者也
C. 吾欲辱之，何以也以之刺庆忌也 甚矣，汝之不惠
2．翻译下面句子。
(1)秦王色挠，长跪而谢之。
(2)叶徒相似，其实味不同。
3．【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程，请根据文段内容简要概括。
二、（某某乌鲁木齐市中考题）
1．C中的两个“冠”都是“帽子”的意思。
部编版语文九年级上册唐雎不辱使命(课堂实录)
唐雎不辱使命（课堂实录）一、导入新课师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。
今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。
哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。
）二、整体感知师：学好文言文，我们要好好读书。
下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。
（生大声朗读课文）师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。
（投幻灯片）读准下列加点字的音。
师：请一位学生起来拼读一遍。
（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)简介作家、作品、故事背景师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？师：我帮大家作了整理，看大屏幕。
（投放幻灯片）识记文学常识了解故事背景1.本文选自《战国策•魏策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。
2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。
3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
师：请同学们默读，把红字部分识记住。
（生开始朗读并识记）听读课文，学习朗读（投放幻灯片）阅读方法指导：1、读出停顿。
语音停顿要用意义单位划分。
2、读出语气。
以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。
3、读出感情。
感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。
品读课文，揣摩语气1、读出人物语气、心理（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。
小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。
《唐雎不辱使命》教学实录
《唐雎不辱使命》教学实录一、导入师：作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做？战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。
二、新课：师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。
（多媒体显示）战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。
安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。
唐雎在秦王面前，不畏强权，以死相拼，终于没有辜负出使之命。
师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。
听的时候注意朗读的停顿，并学生字。
师：哪位同学把这些生字注一下音？（大屏幕显示）唐雎徒跣缟素韩傀以头抢地色挠学生A:我来。
师：我们来看他注的是否全对。
（大屏幕出示答案）全对！大家来点掌声！师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。
师：读的不错，其中两个地方需要注意：虽/然：即使这样且秦/灭韩亡魏师：请大家自由读课文，注意以下三点：（1）、读准字音。
（2）、正确断句。
（3）、四人一组疏通大意。
生：自由地、大声地读课文。
师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。
从文中看出两人各有怎样的性格特点？看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。
可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
生A:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生B:“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
生C:“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
师：大家表现很积极，总结得也很不错。
请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。
生D:“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。
生E:“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。
生F:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强权、视死如归。
唐雎不辱使命.实录 【完整版】
《唐雎不辱使命》课堂实录一、新课导入师：今天老师给大家带来了孟子的名言：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
这几句话告诉我们真正的大丈夫不为金钱和地位所迷惑，不因贫贱而改变志向，在强暴压力下不屈服。
今天我们就一同去认识一位这样的人物。
我们一起来学习《唐雎不辱使命》一课。
二、资料助读师：请同学们看大屏幕上得资料，谁来读一下。
生：读资料。
三、译读课文师：下面听老师来阅读这篇文章，同学们在听读的过程中，一定要注意停顿、读音。
师：读文。
师：下面同学们自由读文，注意读准字音和停顿。
生：自由读文。
生：读文。
师：大家读的熟练准确，接下来我们来翻译课文。
请大家结合注释试着翻译课文。
生：小组译文。
生：译文。
师：同学们对文章的大意掌握的很好。
本节课有一些重点词句，下面我们通过检测题检测一下。
师：出示检测题。
翻译下面的句子，注意加点词古今意义的不同。
1、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！2、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！3、夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
生：答题。
师：同学们答得很好，看来大家在学习过程中有了很大的收获。
接下来我们一起来赏读课文。
四、赏读课文。
师：下面请大家浏览课文，理清课文结构。
生：读文、思考。
生：本文先写了出使背景，然后重点写了斗争的经过，最后写了斗争结果。
师：同学们理清了课文的结构，文中重点写了斗争的经过，在写斗争经过时，主要涉及两个人物，唐雎和秦王。
现在我们就来分析这两个人物。
师：同学们按照各个学习小组来分析唐雎和秦王的形象，分别概括出人物的特点。
生：小组合作学习。
探究问题。
生：展示学习结果。
生：我们组重点分析了唐雎这一人物，唐雎是一个有胆有识的谋臣。
从和秦王的斗争中我们可以看出唐雎是勇敢的、不畏强暴的。
生：我们组分析的人物是秦王，秦王是骄横狂暴和阴险狡诈的。
师：同学们对这两个人物的特点概括的特别准确。
本文通过对话来表现人物，二者互相衬托来突出人物。
这也是本文的一个突出的写法特点。
唐雎不辱使命课堂实录
唐雎不辱使命课堂实录《唐雎不辱使命课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容【教学目标】知识与技能：1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。
2、学习对话形式塑造人物形象的写法。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
过程与方法：培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
情感态度与价值观：学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。
【教学重点】学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】学习唐雎的外交艺术;学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学准备】1、教师：准备录音机;制作多PPT课件2、学生：预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。
【教学方法】自主阅读、点拨讨论【教学课时】二课时【教学过程】第二课时一、复习导入：翻译下列句子师：同学们，上节课我们学习本文的字词，疏通了文意，现在老师就来检查一下同学的掌握情况，请同学们看显示屏，看谁能快速地翻译下列句子。
(出示PPT课件1)安陵君因使唐雎使于秦。
生：安陵君因此派唐雎出使秦国。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
生：平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，用头撞地罢了。
此三子者，皆布衣之士也。
生：这三个人，都是平民中有才能有胆识的人。
二、整体感知：师：刚才同学们的翻译很好，注意了重点字词，那么哪位同学能告诉我，本文讲述了一个什么故事?(出示PPT课件2)生：秦王想通过“易地”的阴谋，吞并安陵，安陵君拒绝了秦王的要求，秦王很生气，安陵君就派唐雎出使秦国，唐雎和秦王作了争锋相对的斗争，最终使秦王放弃了吞并安陵的念头。
(出示PPT课件3)三、理解研讨：师：看来同学们对课文内容还是把握的很好。
为了更全面地把握课文，我们一起来看下面的问题：(出示PPT课件4)唐雎在什么情况下出使秦国?唐雎是怎样完成这次出使任务的?3、课文从哪些方面刻画了秦王、唐雎?请用读“”，我看到了一个“”唐雎或秦王的句式说一句话，了解他们的性格特点。
《唐雎不辱使命》课堂实录
《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录1师：今天我们一起来学习一篇文言文，题目叫做《唐雎不辱使命》它选自战国策。
师：要说战国时代那是风云变幻、人才辈出。
之前有的人在朝堂上雄辩滔滔，有的在战场上奋勇杀敌。
他们逐渐形成了一个特殊的社会阶层——士。
身兼六国宰相的苏秦，勇敢自荐的毛遂，完璧归赵的蔺相如，都是士的杰出代表，今天我们再来认识一位，请大家翻开课本。
师：书读百遍，其义自现。
请自由的朗读课文，结合课下注释读准字音，自己读自己的，放开声音读完就停。
（放开声音，老师希望听到大家朗朗的读书声）。
师：好，还有不认识的字吗？（师要求同学一人一个读生字词）。
师：希望同学们自信一点，声音大一点，让所有老师都听到我们的声音师：根据文言文的学习规律，读准了字音以后，接下来我们就应该干什么了？（对，疏通文意）。
师：接下来我们就两人一组，一个读、一个译。
古人云不动笔墨不读书，把你不懂的地方画出来班里交流解决。
（我们现在开始）。
师：同学们有不懂的地方吗？翻译不通的地方。
（没有啊）。
那我就请同学们来翻译一下红色的字。
（结合课下注释理解文言文是学习文言文的一种好方法。
根据文章意思推测很了不起）。
师：我们一起来读一下课文。
（一四老师读，二三同学们读）。
师：读完了课文，老师想问问大家，课文讲了一件什么事？（说清事情的起因、经过、和结果）。
师：老师不明白一个问题，以五百里换五十里多好的事啊，他为什么不答应呢？生：因为他包藏祸心。
师：你是从哪里看出来的？给大家读一读。
生：寡人欲以五百里——安陵君其许寡人。
师：你可要答应我，如果不答应，我可就攻打你。
你把他深层次的意思表现处来，再读一下。
（其要重读，注意标点符号）师：秦王的.强硬是有道理的，大家一起来读大屏幕。
师：秦王的军队所向披靡，秦王一统天下也是指日可待。
在这生死存亡的关键时刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。
这让我不禁想起了那句：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。
唐雎不辱使命课堂实录
《唐雎不辱使命》课堂实录授课人李海京周村城北中学一.导入通过课前预习，我们了解到作为超级大国的秦国想要吞并小国安陵，却假惺惺的提出要以十倍之地换取的要求，面对如此危境，作为小国之臣的唐雎出使秦国，并凭借其智慧和胆识出色的完成了使命，挽救了安陵国。
本节课我们将再次走进文本，与唐雎、秦王作一次亲密接触，进一步感知这两个人物。
二．出示学习目标（白板课件）教师利用白板的注解功能标划出目标中的关键词。
三．小组内交流（利用白板倒计时功能，5分钟）交流课前预习情况。
四．下面进行第一环节，朗读课文，分析人物形象。
课件出示要求。
教师提示展示要求：小组说明选择哪一段来读，应以什么语气来读，从而看出当时人物什么性格？开始展示：生：读第二段，因为这一段表现了秦王的高傲与骄横。
生朗读师：有没有哪个小组也喜欢这一段？生：第二段第一句，秦王用五百里换取五十里，应该读出秦王盛气凌人的感觉。
生朗读生：“且秦灭韩亡魏，而君…….”一句应该读的虚一些来表现秦王的虚伪。
生朗读生：感觉是有了，但速度应该慢一点。
生朗读师：刚才小组同学都能抓住关键句和关键词来分析，非常好。
其它小组有没有不同看法？生：我们想分析唐雎的话，“否，非若是也……岂直五百里哉？”我认为唐雎非常有智慧，在说话前，唐雎已听出秦王的愤怒，唐雎这样的聪明人肯定不能再把势头挑起，所以在读“否，非若是也”应用一种商量、温柔的语气来读，而后面的“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语气要强硬，有一种为国捐躯的感觉。
生朗读生：前面同学说的不对，这里应该是一种挑衅的语气。
生：这句应该是一种很冷静的感觉….生：这里应该读出唐雎的气势，读出一种坚定地语气。
生朗读师：通过刚才同学们的读，能不能看出人物心理或者是人物性格？生：从“寡人”一词可以看出。
上对下才成为寡人，而安陵国再小，安陵君也是君主。
由此，可以看出秦王给人一种盛气凌人的感觉，而唐雎则是一个爱国、忠君、有胆识的人。
生：这一段也表现安陵君对秦王的挑衅，表现了安陵君的气势。