九年级语文上册 第22课 唐雎不辱使命教案 新人教版(1)

22 唐雎不辱使命教材分析《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。

文章以记言为主，叙事精到，情节紧凑曲折，人物鲜明生动，是一篇写人记事的文言佳作。

学习此文，应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来，在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。

教师授课应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、布衣之怒等对比鲜明的地方引导学生去思考和分析，读出人物的动人之处和文章的写作意图。

力求能够读一篇历史故事，品一回辞令艺术，识一位可敬使臣，知一类布衣之士。

另外，对文章体现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。

课时安排1课时教学目标知识目标1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。

2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

能力目标1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

情感态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

教学重、难点重点准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。

突破方法：文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握，可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话，做到读懂意思，读出语气，想到神态动作，领会言外之意，洞察人物心理。

难点在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

突破方法：利用矛盾冲突事件中双方贯穿始终的针锋相对和较量作为解读文章的主线，结合人物的碰撞摩擦点进行细致的对比分析，线上找点，使分析能够有理有据。

感受唐雎形象的动人之处，可通过秦王评价、品评士人的方式来丰富和提升学生对人物的认识，能够站在一定高度上评价历史事件和人物。

教学方法1.情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。

教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。

2.对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。

教学过程一、设疑激趣，导入新课设置故事情境，导入新课。

战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。

秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。

后来，秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。

蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。

这一次，秦王嬴政在消灭了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。

面对这样的骗局，安陵君和唐雎会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐雎不辱使命》这篇文章来寻找答案。

二、熟悉故事，读通文章1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐雎不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

本文的词句难点：（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！——语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？——“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐雎的假设，可译为“即使”。

句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

——此句句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐雎大义凛然、坚决果断的语意。

（4）秦王色挠，长跪而谢之曰——“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

三、疏通文意，辨析疑难学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

四、真实再现，演出味道1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐雎始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？（对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了）本文存在的对比点：第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐雎的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐雎和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。

而唐雎沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

第4段唐雎隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色厉而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。

另一方面也间接体现了唐雎最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

五、走进人物，换位评价1.此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言：（1）否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。

用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。

而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。

（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。

……天下缟素，今日是也。

此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。

为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。

针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

2.假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。

假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。

他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。

不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。

六、布置作业1.仿写句子。

中国自古就有不畏强权的人：唐雎发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……2.简析下面对话的言外之意。

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。

记者：总理阁下，你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？总理：提起这支笔啊，那可就话长了。

这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。

我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

（1）美国记者：_____________________________（2）周总理：____________________________提示：（1）中国人连钢笔都生产不出来。

（2）派克钢笔是战利品，证明美国人只不过是中朝人民的手下败将。

板书设计唐雎不辱使命教学反思一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。

文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。

这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。

二、深入故事情境，展开比较分析。

为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色朗读和表演的形式。

本课也设计了这样的环节，课堂表演不应仅限于参与和热闹，教师应给予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。

对唐雎和秦王形象的分析则放弃直接发问，借故事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节巧妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。

资料链接一幕“折服秦王”的荒诞剧高淑娟陆精康……《唐雎不辱使命》事出虚妄，当可定论。

当代学者缪文远先生在《战国策考辨》一书中断定，是章出自秦末汉初纵横家之“拟托”。

朱东润先生也认为：“本文情节当出于虚构，不能视为真实的历史记载。

”（《中国历代文学作品逊》上编第一册137页）首先，基本情节不合事理。

作为一方域仅“五十里”之小国，当天下震荡之际，只能成为臣服大国强国的附庸，事实上是很难作为一个“国家”独立存在的。

即令魏国灭亡而“安陵以五十里之地尚存”，以秦王横扫六合之兵威，但遣偏师一支以击，弹丸之地旦夕可下，何须卑词“易地”，自讨没趣，进行一场外交斗争？秦王举措固然令人费解，而唐雎之行则愚昧至极。

“皮之不存，毛之焉附”，魏国既灭，安陵岂能以“五十里之地”对抗虎狼之秦？即令以“劫秦”手段换取秦王一纸承诺，在“兵革不修、诈伪并起”的战国末期，缺少实力保障，这种承诺也是没有什么价值的。

《战国策》注者鲍彪认为：“唐雎之使愚矣！虽抗言不屈，岂终能沮之乎？”战国策士的游说活动皆有明确的功利目的，唐雎怎么会“知其不可而为之”呢？其次，人物形象有欠准确。