《唐雎不辱使命》教案设计
唐雎不辱使命教案(优秀6篇)
唐雎不辱使命教案（优秀6篇）《唐雎不辱使命》教案篇一一、素质教育目标1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重点，难点及解决办法、重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法：1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
三、课时安排3课时四、学生活动设计1、排练课本剧。
2、讲故事比赛。
五、教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
（一）明确目标本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。
（二）整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程1、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案一【学习任务】１、借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。
2、体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象、３、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4、培养学生敢于质疑,独立考虑的思维品质。
5、课外拓展有关《战国策》的知识。
【学习重点】1、积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、尽管、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语、2、文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点、【学习方法】朗读(多种形式):自主,合作,探究、【学习时间】2课时。
【学习过程】第一课时一、导入新课在两千年往常,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就能够使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语1、齐读(边听边纠正读音,特别是下面划线字的音)唐雎(ｊū)以君为长(ｚhǎｎg)者以头抢(qｉāng)地夫(ｆú)专诸之刺王僚2、分角色朗读及指导⑴由４位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。
⑵大伙儿评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情、⑶老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语、秦王:分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。
其中:前１:安陵君其许寡人！其:加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”、抽出读这句。
师指导、大伙儿齐读。
(以下各项同此作法) 前2:何也？也:疑问语气,相当于“呢”。
故不错意也、错:通措,放置。
前3:免冠徒跣,以头抢地耳。
冠:帽子、跣:脚。
抢:撞、后:寡人谕矣。
谕:明白、读时要强调:安陵君:奉承恭敬,口气委婉、“尽管,受地于先王。
《唐雎不辱使命》教案设计
《唐雎不辱使命》教案设计《唐雎不辱使命》教案设计（汇编）《唐雎不辱使命》教案设计一学习任务：1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5?课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：1.积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
学习方法：朗读(多种形式)：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：第一课时一、导入新课在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1.齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)唐雎(jū) 以君为长(zhǎng)者以头抢(qiāng)地夫(fú)专诸之刺王僚2.分角色朗读及指导(1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
(2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
(3)老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。
分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。
其中：前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。
抽出读这句。
师指导。
大家齐读。
(以下各项同此作法)前2：何也?也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。
错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。
冠：帽子。
跣：脚。
抢：撞。
后：寡人谕矣。
谕：明白。
读时要强调：──安陵君。
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《唐雎不辱使命》这篇文章。
（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，例如比喻、拟人等。
（3）能够理解并运用文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过对比分析，提高学生对不同文言文风格的认识。
（3）通过角色扮演等实践活动，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）培养学生坚定的信念和崇高的道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言文的语言特点和修辞手法。
（2）文中成语和典故的理解和运用。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻字词的理解。
（2）对文中深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入：用五分钟的时间，给学生讲解《唐雎不辱使命》这篇文章的背景，作者简介，以及文章的大致内容。
2. 新课内容展示：（1）让学生自主阅读文章，用二十分钟的时间，让学生对文章有一个初步的理解。
（2）对文章中的生僻字词进行讲解，用十分钟的时间。
（3）对文章的语言特点和修辞手法进行讲解，用十五分钟的时间。
3. 课堂互动：（1）让学生分组讨论，用十五分钟的时间，讨论文章的深层含义。
（2）每组选一名代表进行分享，用十分钟的时间。
四、作业布置1. 让学生背诵文章。
2. 让学生找一些相关的文章进行阅读，提高自己的文言文理解能力。
3. 让学生运用文中的成语和典故，写一篇小短文。
五、教学反思在课后，教师应该对自己的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点难点，教学过程是否顺利，学生的反馈如何等等。
根据反思的结果，对教学进行调整，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高学生的参与度。
2. 案例分析：选取一些典型的案例，让学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并准确背诵《唐雎不辱使命》全文；（2）能够分析并把握文章的主题思想和人物形象；（3）能够运用文中的词句和表达方式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典文学，提高语文素养；（3）培养学生的朗读、感悟、表达和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到忠诚、勇敢、智慧等品质的重要性；（2）培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感；（3）激发学生追求真理、勇于实践的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《唐雎不辱使命》全文；（2）分析人物形象，体会文章主题思想；（3）运用文中词句和表达方式进行口语表达和写作。
2. 教学难点：（1）文中一词多义、句式复杂的句子理解；（2）人物形象的分析与把握；（3）古典文学的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《唐雎不辱使命》的背景及作者；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文难点、重点句子；（2）分析人物形象，揭示文章主题思想。
5. 课堂练习：（1）让学生运用文中词句进行口语表达；（2）让学生结合生活实际，进行写作训练。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调课文背诵和鉴赏古典文学的重要性。
四、课后作业1. 熟读并背诵《唐雎不辱使命》；2. 分析并总结文章主题思想及人物形象；3. 运用文中词句进行口语表达和写作训练。
五、教学反思教师在课后要对课堂进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
《唐雎不辱使命》教案教学设计
《唐雎不辱使命》教案教学设计如何让学生通过《唐雎不辱使命》学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神呢?以下是小编收集的《唐雎不辱使命教案》，仅供大家阅读参考!唐雎不辱使命教案一：教学目标：一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。
不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。
但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。
其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：一.导入。
由晏子使楚等故事导入今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。
说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备以长句为例，读准节奏。
唐雎不辱使命教学设计最新6篇
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《唐雎不辱使命》教案设计
《唐雎不辱使命》教案设计一、教学目标：1.1 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《唐雎不辱使命》。
（2）理解课文内容，把握唐雎的形象特点和故事情节。
（3）了解古代的文化背景和历史常识。
1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到忠诚、勇敢、智慧等品质的重要性。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱文化的情感。
（3）培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：2.1 教学重点：（1）课文《唐雎不辱使命》的朗读和背诵。
（2）理解课文内容，把握唐雎的形象特点和故事情节。
（3）古代文化背景和历史常识的掌握。
2.2 教学难点：（1）古文词语的理解和运用。
（2）唐雎形象的分析和文化内涵的挖掘。
三、教学过程：3.1 导入新课：（1）利用图片、故事、歌曲等吸引学生的注意力，引入《唐雎不辱使命》这一课题。
（2）简介课文作者和作品背景，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言的美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握生僻词语的含义。
3.3 合作探讨：（1）分组讨论，分析唐雎的形象特点和故事情节。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
3.4 教学拓展：（1）讲解与课文相关的历史文化知识，丰富学生的知识体系。
（2）组织学生进行古代文化体验活动，增强学生的文化感受。
四、教学评价：4.1 过程性评价：（1）关注学生在课堂上的参与程度，如朗读、讨论、提问等。
（2）观察学生在自主学习中的表现，如课文理解、生僻词语掌握等。
4.2 终结性评价：（1）课终测试，检测学生对课文内容的理解和掌握程度。
（2）评价学生的价值观树立和情感态度变化。
五、教学资源：5.1 教材：《唐雎不辱使命》课文文本。
5.2 辅助材料：相关的历史文化资料、图片、歌曲等。
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《唐雎不辱使命》教案设计
自读要求
1．整体把握文章思路，理清故事情节。
2．揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人
物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点
1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文
言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解
文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。
）
自读程序
1．默读。
（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。
（2）读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3．朗读。
分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗
读，注意朗读的要求。
4．研读。
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？
唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的
典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读
议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作
用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C 思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。
）自读点投1．总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。
秦王“以五
百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦
王不悦，表明安陵危在旦夕。
这部分是情节的开端。
第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进
行针锋相对的斗争。
这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆
寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度&l squo;“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。
这是情节的发展。
第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”
针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。
这是情节的
高潮。
第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。
这部
分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章
的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中
心。
）
2重难点分析。
1）重点分析。
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦
王与唐雎的两处对白。
（2）难点分析。
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，
分析人物对话描写的作用。
本文的对话描写巧妙地取得了一
箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。
这主要表现在第三段。
文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不
说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这
正是唐雎出使秦国的缘由。
所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画
了不同人物的思想性格。
先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于
先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。
由此可看出：
秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。
再看第二处，
秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易
地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予
以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可
看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。
第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐
雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把
秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强
暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故
事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方
不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻
寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。
故事情
节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化
的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂
得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人
物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读
能力和写作能力。
） 3．表现手法。
（l）选材上洋略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话
一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，
刻画了人物性格，突出了中心。
（2）结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的
“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严
谨而完整。
从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋
相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧
扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、
佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相
对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的
英勇壮举。
另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的
英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学
生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作
能力。
）自该思考 1．做课后练习三。
2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。
赵王自效迎。
唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。
”信陵君曰：
“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，
不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人
也，不可不忘也。
今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，
此大德也。
今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
注释：①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。
谨受教：真诚地
领受教诲。
（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章
的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别
其异同，换个角度去分析课文。
这两题的设计，旨在引导学
生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。
）参考答案 1．（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”。
2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都
是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具
有个性化的特点。
（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心
不同。
课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了
唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵
君：切忌以恩人自居。
话虽不多，却发人深省。
表现了唐雎
的为人处世之道。