(完整版)高考语文散文阅读探究题

高考语文散文阅读探究《考试说明》中关于“探究”的要求有三点：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

这分别是对文本自身的探究，对文本人文背景或价值、意义的探究，对文本的独特解读。

一、探究文本丰富的意蕴高考所选散文往往意蕴丰富，这意蕴有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理的、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。

其深刻的意蕴和作者的情感取向往往是命题者关注的探究点。

意蕴式探究题的出题切入角度具体如下：题目角度具体阐释人物形象要对人物及人物群体(甚至还包括动物形象)所体现出来的道德品质、精神特质、民族性格、人性内涵等进行深入探究故事情节(细节)透过散文的情节(细节)，探究民族精神、人性精神、人生态度等环境氛围透过散文的环境描写，探究自然景象中蕴含的人生哲理、精神象征，理解对自然的尊重、敬畏语言表达透过散文中的描写性语言或画龙点睛的议论性语言，探究其深刻内涵、思想意义，对他人的理解尊重、对自我的反思审视等主题情感把握文本的主题(上述几个方面都离不开文本主题，有时探究的就是主题)，有时还有民族情感、民族文化、民族精神、人性认识、人文精神等时代背景探究文本的时代意义文学作品的目的。

(2015·山东卷)阅读下面的文字，完成文后题目。

阅读文本见考点一例2《四堡雕版》。

文中的五个问句，意蕴丰富，设置巧妙。

请结合全文谈谈你的认识。

(6分)解题思维本题考查探究能力。

解答本题，考虑以下三个角度：(1)细审题干，明确要求。

要围绕“意蕴丰富”“设置巧妙”谈认识。

(2)意蕴丰富。

第一句在第③段：“它犹然散发着书香墨香文明之香吗？”提出疑问，引出下文。

第二句在第⑥段：“这就是发明了印刷术的古国最后一个‘活化石’必然的命运么？”这句话饱含对其命运不公的感叹。

第三句在第⑦段：“难道这块生育出千千万万图书的沃土已然资源耗尽，贫瘠得连几套书版也找不出来？”语气强烈，饱含斥责。

第四句在第⑪段：“照此说来，最终的结果是，我们这个曾经发明了印刷术的古国就不再有‘活态的见证’可言了？”这是感叹，也是担忧。

第五句即第⑫段：“那么，谁救四堡呢？”饱含希望，发出召唤，希望大家都能行动起来，保护我们身边的文化遗产。

(3)设置巧妙。

五个问句，紧密相承，层层递进，起到串连全文的作用。

答案：①第一个问句，表明作者对四堡雕版儒雅景象的期待和进行实地考察的愿望；中间三个问句，表现作者在面对四堡雕版现实窘境时的痛心、无奈与不甘；最后一个问句，表现作者对四堡雕版前途的担忧，强烈呼吁对这种文化遗产进行拯救。

(3分)②五个问句，相互关联，层层递进，表现了作者对四堡雕版文化历史兴衰和未来命运的反复思考与追问，形成文章内在有机的文脉，串起全文。

(3分)“不同角度、不同层面”探究作品的丰富意蕴“探究作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神”是指从不同的角度、不同的层面去探究，因此要做到如下几点：1．掌握“不同角度、不同层面”的内涵。

不同角度指从不同的视角对文本作多侧面的考查。

不同层面→就是要求对文本作出深浅度不同的认知解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。

2．善于选择审视角度和进行层面切割。

(1)善于选择审视角度对一篇散文，我们可以从社会、政治、教育、个体人格成长与形成等角度，来发掘其深层的意蕴。

这要求我们应该选择那些与文本关联较紧密的角度，作为考察视点。

确定审视角度较好的办法是假设自己具有多重身份，分别以各种不同的身份对文本进行审视。

(2)善于进行层面切割①浅层解读：对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。

②较深层解读：联系自己的生活经历和体验进行解读。

③深层解读：联系文本产生的时代解读其历史意义，联系现实生活解读其现实意义。

二、探究作者的创作背景与创作意图“创作背景”指作者创作作品时所处的时代环境，作者自身的生活经历、思想性格和心境等因素。

由于受学生知识面窄的限制，“创作背景”不好设置题型，近几年高考题中也没有出现对此项的考查，所以只探究“创作意图”。

创作意图指作者创作作品时的动机、态度和风格等因素。

“探讨创作意图”探究题的出题切入角度有：1．文章写作的设计意图：布局谋篇方面，重在对文章的线索、结构、艺术手法及创作效果等方面进行探究。

2．文章写作的社会意图：弘扬某种精神，针砭某种时弊等，重在对作品的影响加以探究。

这要求考生对作者及其时代背景有一定的了解(在字里行间及注释中了解)。

(2013·北京卷)阅读下面的文字，完成文后题目。

浙江的感兴我很想追怀自己在浙江的童年，却只记起了一些片断：随着母亲去一个庙里看初期的电影，去曹娥江头看潮水，随着小舅舅到河埠头石桥边的馆子里吃馄饨，那样好吃的馄饨，后来似乎再也没有吃到过。

如此等等，连不起来，而且越来越模糊了。

于是我怀疑自己是否配称浙江人。

这一次到杭州，住在西湖旁边，又有幸去了绍兴，看到鲁迅故居，还在咸亨酒店里喝了加饭酒，并且站在店门外吃了一串油豆腐，上面涂了厚厚的一层辣酱，吃着吃着，心里感到不管配不配，我是喜欢这乡土的。

这里主要的色泽是黑和白。

黑的瓦顶，白的粉墙，冲洗得发白的石板路，连木柱子也是黑的，谨严、素净，然而空间是庞大的，人有足够的地方可以移动，物件也是厚实可靠的，像那间大大的厨房里的那口大大的腌菜缸，在朴质的生活里有温厚的人情，正如那三味书屋里，既有严厉老师的戒方，又有那顽皮学童的小小乐园，而门前的石板路下则是潺潺的流水。

水是浙江的灵秀所在，是音乐，是想象力。

在鲁迅的艺术素描里不是也有这样的黑泥、白石和绿水的配合么？多么朴质，又弥漫着多大的温情！你看他用笔何等经济，总是短短几句话就勾画出一个实实在在的人生处境，而同时他又总把这处境放在一片抒情的气氛之内。

他是最严格的，又是最温情的，这就使得他最平常的叙述也带有余音，富于感染力——他的闰土成为我们一切人记忆中的童年好友，他的乌篷船成为我们每个人梦里的航船，他的忧郁、愤怒和向往也成为几代读者难以排遣的感情。

看着绍兴的街道、店铺和水乡景色，我以为我对这位大作家多一点了解了。

回到杭州，又是另一番景色，1981年我第一次来，忙于游览名胜，但也抽时间陪一位老友去追寻他少年时代的踪迹，走了一个旧的市区。

像是有一家过去很有名的布鞋店，那里依然卖着素净而又雅致的黑面白底的舒服鞋。

接着进入一家咸肉店。

面前是一条长长的洗得白白的木柜台，上面摆着十几块干干净净的咸肉，随你挑选。

这铺子的旧式建筑有高高的屋顶，店堂里空空荡荡的，没有现代肉店那种血淋淋的屠场味道，人们从容选肉，大刀切下去，一股醇厚的咸肉香随之而起。

这次重来，我很想再出去看看那些犹有南宋遗风的街道和店铺，却始终不得空儿，只在汽车里匆匆看了一下中心区的主要街道，在我游历过的城市里，我总觉得杭州是最富于中国人情味的，即使车站旁边的闹市也闹而不乱，人行道上人来人往却不拥挤，同时有一些老铺子老字号还以传统的礼貌待客。

杭州难分市区与郊外，环湖的大道既是闹市，又因西湖在旁而似乎把红尘洗涤了。

任何风尘仆仆的远来人也是一见湖光山色而顿时感到清爽。

在阳光下，西湖是明媚的，但更多的时候显得清幽。

这次因为就住在湖岸上，朝朝夕夕散步湖畔，总算把湖的各种面容看了一个真切，清晨薄雾下，黄昏夕照里，湖的表情是不同的，沉沉夜色下则只见远岸的灯火荡漾在黑黑的湖水里。

千变万化，没有太浓太艳的时候，而是素抹淡妆，以天然而不是人工胜。

在湖岸散步的时候，抬起头来，看到了环湖的群山在天边耸起，也是淡淡的几抹青色。

然而它们都引人遐想，给了西湖以厚度和重量。

没有人能把西湖看得轻飘飘的。

它是有性格的。

从而我也看到了浙江的另一面：水固然使它灵秀，山却给予它骨气。

(取材于王佐良的同名散文) 有评论者曾用“一切景语皆情语”来概括本文带给读者的艺术感受。

请谈谈你对“一切景语皆情语”的理解，并结合本文进行具体阐述。

(不少于200字)(12分)解题思维本题考查探究能力。

需审清题干解答本题。

(1)审清题干要求。

题干已经明确了探讨的方向“对‘一切景语皆情语’的理解”，也就是探讨作者写景的目的是为了表达怎样的情感，属于“探讨作者的创作意图”之“文章写作的设计意图”。

(2)作答本题时，需要对情景关系进行简单的分析，然后在文中找出写景的相关内容，根据文章主旨及作者情感，具体分析其是怎样体现“一切景语皆情语”的。

如通过分析浙江的性格与作者的情感的关系体会情与景的关系。

答案：(示例)情与景是中国传统诗学中的一个重要的概念，而“一切景语皆情语”是艺术手法中“情景关系”中常常提到的术语，它包括两层含义，一是一切写景状物的文字都是作者表情寄意的载体，二是一切景物又必然引起作者情感的波动，进而付诸文字。

因此情因景生，景中显情，景与情相因相成，不可分离。

(4分)如在本文的第八段，作者对杭州旧的市区中的一家咸肉店进行了描写，“洗得白白的木柜台”“摆着几十块干干净净的咸肉”“大刀切下去，一股醇厚的咸肉香随之而起”等描写明显表现了作者对杭州的喜爱之情。

(8分)“两步走”探讨作者的创作意图第一步，依本探源。

通读全文，依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含有作者情感倾向的语句、暗示社会环境的词句等，来解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图。

如例2就需要抓住作者写景的关键句“清晨薄雾下，黄昏夕照里，湖的表情是不同的，沉沉夜色下则只见远岸的灯火荡漾在黑黑的湖水里”与含有评论的语句“千变万化，没有太浓太艳的时候，而是素抹淡妆，以天然而不是人工胜”来把握西湖清幽淡雅的特点，进而探讨作者写这些的意图。

第二步，内引外联。

利用题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，解读创作意图。

探讨作者的创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题干中或通过注释等形式予以交代，如例2题干对“一切景语皆情语”的提示，这就需要考生对“一切景语皆情语”有必要的知识储备，答题时就需要“内引”文本内容，“外联”相关情景关系的内容。

三、对作品进行个性化阅读和有创意的解读个性化解读，要求考生立足自我，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中感悟、体验文本，独立思考，获得自己的感受和见解，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

(2015·四川卷)阅读下面的文章，完成文后题目。

太湖碎锦范烟桥①太湖，用文人的套语来形容，是“三万六千顷、七十二峰”。

民间则说“八百里太湖跨三州”。

不经过实测，这样笼统地画出一个轮廓，只能给人们一种山明水秀、浩瀚无际的想象。

至于它有什么诗情画意，要费一点时间实地去观察、探索，才能领会。

②我从不同的角度，看太湖的部分画面，就感到有不同的胜概。