三角形的特性评课
三角形的特性评课稿
三角形的特性评课稿在听了授课教师姓名老师关于三角形特性的这堂课后，我深受启发，感触颇多。
这堂课从一开始就充满了吸引力。
老师以一个有趣的生活场景导入，她提到了在建筑工地上看到工人用三角形的脚手架来确保结构的稳定，这一下子就抓住了同学们的注意力，也让大家直观地感受到了三角形在实际生活中的重要应用。
就像我们平时走在路上，抬头看看那些正在施工的大楼，说不定就能发现三角形的身影呢。
在讲解三角形的定义时，老师没有直接给出枯燥的概念，而是让同学们自己动手，用小棒去摆一摆，看看怎样才能摆出一个三角形。
同学们兴致勃勃地操作着，有的同学一开始摆得不对，经过几次尝试和调整，终于成功了。
通过这样的亲身体验，同学们深刻地理解了三角形是由三条线段首尾相连围成的图形。
这种让学生主动探索的教学方法，真的很棒！说到三角形的稳定性，这可是本节课的一个重点。
老师拿出了一个三角形的框架和一个四边形的框架，让同学们用力去拉一拉，感受一下哪个更稳固。
同学们争先恐后地尝试，结果发现三角形的框架怎么拉都不变形，而四边形的框架轻轻一拉就变形了。
老师趁机问大家：“那你们知道为什么三角形这么稳定吗？”同学们纷纷摇头。
老师笑着解释道：“这是因为三角形的三条边长度确定了，它的形状和大小就确定了，而四边形的四条边长度确定了，它的形状还可以改变。
”这个简单的小实验，让同学们对三角形的稳定性有了清晰的认识。
在练习环节，老师设计的题目也很有针对性。
有一道题是让同学们找出生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，有的同学说自行车的车架，有的同学说晾衣架，还有的同学说电线杆上的支架。
大家你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
还有一个让我印象深刻的细节，就是在讲解三角形的高的时候，有一位同学不太理解，老师并没有着急，而是耐心地走到他身边，再次给他演示，直到他明白为止。
这种关注每一个学生的态度，真的值得称赞。
不过，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如在小组讨论的时候，时间可以再稍微长一点，让同学们能够更充分地交流自己的想法。
四年级《三角形的特性》评课稿
三角特征是第四版义务教育小学数学教育第五单元的内容。
学生通过一，四年级对本书上的空间和图形学习，三角形已经对图形的直观理解可以与三角形区分开来，鲁老师和老师的教学内容都是在此基础上设计的。
两位老师在编写材料意图的基础上，关注学生现有的知识和经验，合理使用移民，采取创造性的教材，所以我受益匪浅。
卢老师在探索定义一个三角形链接，通过绘画三角形，动员各种感官学生参与学习，在活动中学生直接感知三角形的基本特征，有利于形成的概念。
然后通过判断一个模式是否是一个三角形，什么条件需要引导学生勾勒出三角形的定义，着重于理解三条线，包围突破难度。
从直觉到抽象，体验数学概念的形成过程，提高学生的泛化能力。
充分体现学生的主要思想。
在高层对三角形的理解中，两位老师能够从生活的情况（选择长颈鹿的家）开始三角形的高度进入自然生活。
显示三图，让学生直观地感觉到三角形的高度，然后在后面的两个地图上进行分析，使学生形成的三角形到初始感知，并指导学生总结高，底三角的概念。
学生在独立探索知识的过程中，通过过程，突破教学困难，做全套床上用品。
在三角高画的总结中，通过翻译，绘画，标准的简要总结加上老师和课件的演示更容易让学生掌握。
但鲁老师解释不同类型的三角形高位是不同的，让学生更全面地了解三角形高难度。
在理解三角形与不稳定的时候，两位老师通过创造游戏场景，牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和好奇心，使学生在数学探索活动的体验中感受到三角形的稳定性，学会运用三角的稳定性来解决生活中的实际问题，实现知识的发现和知识的应用。
这些都是我值得学习和学习的地方，我想把亮点应用到我的班上，使我的班更民主，更生动和有趣。
小学数学第二次研讨课《三角形的特性》教学实录及评析（精）（共五篇）
小学数学第二次研讨课《三角形的特性》教学实录及评析（精）（共五篇）第一篇：小学数学第二次研讨课《三角形的特性》教学实录及评析(精)本人精心整理的文档,文档来自网络本人仅收藏整理如有错误还请自己查证！小学数学第二次研讨课《三角形的特性》教学实录及评析长葛市小学数学中心教研组教学内容：人教版实验教材小学数学四年级下册第80页、81页上方和83页的内容三角形的认识和三边关系教学目标：1.知识与技能:（1）通过知识的迁移让学生明了三角形的组成及定义(2通过创设问题情境、观察比较初步感知三角形边的关系体验学数学的乐趣(3运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质解决生活中的实际问题 2.过程与方法: 通过实践操作、猜想验证、合作探究经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程发展空间观念培养逻辑思维能力体验“做数学”的成功 3．情感与态度：(1发现生活中的数学美会从美观和实用的角度解决生活中的数学问题(2学会从全面、周到的角度考虑问题教学重点：三角形的组成和定义；三角形三边关系教学难点：引导探索三角形的边的关系并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质教学准备：课件、学具袋、较长的木条9根教学过程：课前谈话：1、发笑脸师：今天很高兴能认识各位在座的小朋友我呀是来自长兴办事处二郎庙小学的张老师来之前我就听说长葛市一小的小朋友聪明伶俐爱动脑筋是不是这样啊？为了表扬同学们在课堂的表现老师还特地带来了一些小奖品瞧都贴黑板上了（三张不同颜色的小笑脸）你们喜欢吗？师：如果你能答出老师的问题老师就让你上来任意选一个小奖品你们想选哪一个？有几种选法？（三种）师：如果某个小朋友回答问题特别棒老师就让你任意选两个有几种选法？（三种）2、比长短师：随意找一名小朋友上台让其他小朋友比较谁高？生：张老师高师：你们是怎么知道的？生：脚都挨着地可以看出来那你想到你到几岁就会和比老师还高......师：再比较两根小棒让学生上台来比较......知道用比较的方法来比较物体的长短相信小朋友们一定会在课堂上表现得更突出（交流：交流的目的一是为了增进和学生之间的关系二是让学生在交流中初步理解“任意”的含义课前交流不但能与教学内容有机结合而且融洽了师生关系效果很好）教学过程：一、感性上认识三角形 1.找出图中的三角形课件出示课本第80页情境图：师：从图上你能看到最多的是我们学过的哪些图形？生1：三角形生2：正方形师：你能指出来吗？学生上前指出了吊机上面的三角形正方形2.说出生活中的三角形生1：红领巾生2：警示牌3.找出图中的三角形师：老师也带来了生活中的三角形你能把它找出来吗？生说师指师：三角形在我们的生活中广泛存在这节课我们主要来研究三角形的特性（板书课题：三角形的特性）（交流：在从数学--生活--数学这一过程中激活了学生对三角形知识的思维为研究新课做好了铺垫但在指出生活中的三角形时“生说师指”这一做法欠妥同时课题板书为三角形的特性也引起了观课老师们的争议因为三角形的特性包括的不仅仅是本节课要研究的“三边关系”）二、探究三角形的意义1.画三角形（1）生画师：一年级我们就认识三角形你会画一个三角形吗？生画（2）师画师：看老师教你一个简便画法：先点上三个点再顺次连接起来三个点不在同一条直线上（交流：该做法既交给了学生简便画法又突出了首尾相连但是能不能让学生在独立画出三角形的基础上自己发现这一简便画法呢？）2.从理性上认识三角形(1小组讨论：三角形由哪些部分组成?（2）全班汇报：生1：三个边、三个顶点、三个角（课件出示三角形及各部分的名称）师：同意他说的吗？谁再来说？生2：它还有面积师：你还知道它的面积？咱以后再研究它3.探究三角形的意义师：你能给三角形下个定义吗？（1）课件演示：（三条线段逐渐围在一起围成三角形）（2）讨论交流：生1：三条边组成的图形师举出反例证明不是“组成” 生2：三条边、三个顶点、三个角就是三角形生3：不是由三条边组成的封闭图形叫三角形师：三条边这里叫什么？生1：直线生2：线段师：是组成或是围成呢？（让学生用手势表示）师：对这三条线段是怎么在一起的？（师做动作表示“围”）生：围在一起（师未表扬）生：由三条线段围成的图形叫三角形 4.总结三角形的意义课件出示三角形的意义并让学生齐读：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形师：课件中的定义为什么多了几个字？（强调“端点相连”）（交流：从画到说学生充分经历了三角形意义的数学化过程亲历了三角形概念的形成过程其间教师反例的运用、肢体语言的运用启迪了学生的思维和智慧受到了观课教师的好评）三、探究三角形三边关系师：同学们真聪明马上就得出了三角形的定义小明有一个问题不能解答我们能不能帮帮他呢？（一）、初步感知三角形三边的关系出示课本82页主题图师：图中小明到学校一共有几条路？（生回答）那么哪一条路到学校最近呢？（生回答）师：这是什么原因呢？生1：两点之间垂线最短师（反问）：这个线和谁垂直了呢？生2：上面的路拐了一个弯下面的路是直的所以下面的路近师：对所以我们都说做什么事情都尽量不要走弯路师：（指图）那么这两条的和比这条呢? 生：长师：（指图）这两条的和比这条呢？生：长师：看来三角形的三条边之间存在着一定的关系下面我们一起来探索一下三角形边之间的关系（交流：利用主题图让学生在根据生活经验解决实际问题的过程中初步直观感悟三角形的三边关系设计很好但学生交流不充分同时教师没有把问题回归到数学上来如果能从该图中抽象出三角形并给三边标上序号这样“数形结合”会方便学生快速、直观、充分的表述三边关系加深他们对三边关系的认识）（二）合作探究三角形三边的关系活动一：探究能否围成三角形1、猜想、验证（历时5分）师：同学们既然三角形是由三条线段围成的那么任意三条线段能不能围成三角形呢？下面小组合作动手摆一摆课件出示合作要求同时师口头说明要求：各组组长打开学具袋将红、黄、蓝颜色的小棒分发给组内的三个同学分别将同种颜色的小棒围一围看能不能围成三角形组长把围的结果填在记录纸上学生动手操作......2.汇报：师：请各组小组长汇报用小棒围三角形的情况生：红色小棒能围黄色小棒不能围师：任意三根小棒有的能围成三角形有的不能围成三角形看来三边之间存在着一定的关系下面就来深入研究（交流：该活动目的是让学生看到有时三条线段能围成三角形有时围不成三角形观课老师们建议：能否把刚才的主题图和下面的活动合二为一？这样省时省力效果更佳）活动二：继续操作深入探究三边关系（历时7分）1.师课件出示并口头说明小组合作要求：组长将红色的三根小棒任意发给组内同学每人一根分别记做红色小棒1、2、3号简称红1、红2、红3 然后三个同学合作将红1和红2拼在一起和红3相比较；然后将红1和红3拼在一起和红2相比较；然后将红2和红3拼在一起和红1相比较组长依次将比较结果用（大于、小于、等于）记在记录纸上按此顺序依次比较黄色和蓝色小棒将比较结果写在记录纸上 2.生分工合作操作中......（交流：本环节是承接上次操作的深入探究也是本节课的重点和难点老师对操作学具进行了认真准备操作要求在课件中进行了详细的大篇说明操作步骤和结果每组都有记录单根据记录单的要求观察并写出其中任意两根小棒长度的和与第三根小棒的大小关系通过比较得出“三角形任意两边的和大于第三边” 本环节教师分工合理目的明确但是老师们认为存在两个问题：一是学生分组操作效果不佳原因是虽然老师有意课件出示让分组操作目的要求明确但是课件内容多老师又没有带领学生共同读一读学生就急匆匆地开始操作了实质上学生并未完全理解教师的意思和意图二是本环节的操作老师要求过细一切都是在老师的指令下操作缺乏学生的自主探究为操作而操作）3、分组交流：师：什么情况下三根小棒能围成三角形？什么情况下不能围成三角形呢？各组由组长负责组织本组学生进行讨论看看通过实验发现了什么？（课堂热闹学生没听懂老师的要求目的不明确一直进入不了讨论主题有效性稍差“亲历过程”不仅仅要体现在可视的操作上还要体现在不可视的数学思维上）4.集体交流总结三边关系（历时5分找小组长汇报：组1：两条线段的和大于第三条线段就能围成三角形（师板书）组2：任意两条线段的和大于第三条线段就能围成三角形组3：任意两条线段的和大于第三条线段就能围成三角形两条线段的和等于或小于第三边就围不成三角形师小结并课件出示三角形三边关系：三角形任意两边的和大于第三边（课件演示验证不能围的情况）（交流：三边关系的探究老师把难点分散逐层深入适时引导但张老师把问题细化、小化尽可能找到学生思维发展的最近区每组学生都比较容易的得出了结论但是学生对于为什么三角形的两边和要大于第三边只是知其然而不知所以然教师的设计只是为了得出结论缺少了真实探究）四、练习巩固学以致用1.下列长度的三条线段能否围成三角形？为什么？（1）3、4、8（2）2、5、6（3）5、6、10（4）3、5、8 （交流：学生能够运用所学新知完成该练习但是却并未提炼出判断能否围成三角形的最简方法：只要最短两边之和大于第三边就能围成三角形如果教师将其中任意一组的顺序打乱如2、5、6写成2、6、5 将会激发学生的深度思考完成真正意义上的拓展）2.解决问题3.解决问题（交流：数学回归生活无疑是新课标所提倡的本节课练习的设置可以说匠心独具观课老师普遍反映练习设置好：有层次又趣味但出示第2、3题时下课铃声已响时间仓促处理稍快部分学生并未完全读懂题意）第二篇：三角形的特性教学设计、反思、实录三角形的特性内空：教科书80页、81页、练习十四1、2、3题教学目标：1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。
三角形的特性评课 孙成霞
《三角形的特性》评课孙成霞纵观本节课的教学，教师有意联系学生的生活经验，从生活情境中引入，让学生在操作中感知、探究，从而促进学生主动思考，旨在让学生经历一种数学学习的过程，实现知识的有效建构。
具体来说，本节课主要有下面三个方面的特点：一、联系生活，关注学生的已有知识经验，合理运用迁移生活是数学的源泉，数学离不开生活。
教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形。
刘老师在领会教材编写意图的基础上，先让学生说生活中自己见到的三角形，再让学生从主题图上寻找三角形，使学生获得比较丰富的感性认识，激发了学生的学习兴趣。
然后让学生动手画三角形，这样从直观到抽象的展示知识的来源，符合孩子的认知规律。
再如，在探究三角形稳定性后又引导学生回归生活寻找三角形稳定性的应用实例，以及运用三角形的稳定性解决生活中的实际问题。
既可以让学生进一步体会到数学源于生活，服务于生活，又拓宽了学生的视野，拓展了课堂的宽度与广度，也激发了学生学有价值数学的欲望。
二、给学生探究时间，在操作中体验、感悟理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。
新课程倡导操作、体验的学习方式，重在让学生亲历体验与探究。
本节课给学生充分的时间，让学生在自己试画中感知三角形的特点，在画中探究三角形高的特征，并引导学生的思维向深度延伸，明确直角三角形高的特点。
在研究三角形稳定性这一环节中，教师拿实物去演示，让学生在观察、操作中感受三角形的稳定性。
并让学生经历独立思考探索三角形稳定性在生活中的实际应用，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促进了学生知识的主动建构，对培养学生探索数学问题的能力应该是有好处的。
我认为需要改进的地方，在画高之前应找生指一指高和对边，然后再让学生试着画高，同时多找学生说一说如何画高，强调三角形有三条高，这样会更好。
《三角形的特性整理和复习》评课稿
《三角形的特性整理和复习》评课稿
三角形的特性这一单元的内容知识点多、零散，许老师执教的这节复习课既全面整理和复习了知识，又教给了学生复习的学习方法，非常重视知识的融会贯通，引导学生学会梳理知识的方法。
首先，许老师让学生整体回顾本单元的内容，如三角形的意义、特性、分类、三角形的内角和等知识，让学生有一个整体的知识框架，这样利于学生抓住主干、主要知识，然后再由主干到枝节，脉络清晰有条理，利于学生抓住知识之间的联系，将零散的知识点联系起来形成网络。
其次，许老师按照主干知识分步骤进行复习。
在教学中，教师仅仅抓住知识的重点、难点和易混点进行讲解。
如：三角形的意义是由三条线段围成的图形，凸显出“围成”的重要性；三角形的高和底的概念，特别是错例的对比和分析，指出底和高是互相垂直的关系；多边形的内角和的公式、三角形按边和角的分类情况等知识。
通过这样复习，学生对于前面所学知识在教师的引领下能够更进一步的认识和理解，能够清除知识中的盲点。
此外，许老师还非常注重数学思想的渗透，让学生既学知识，又学方法。
最后，教师针对知识中的重点、难点和易错点进行了练习，形式多样，由易到难，起到了巩固知识的作用，很好地达成了复习目标，做到了查缺补漏、进一步内化知识，从而形成更高层次
的能力。
冀教版四年级数学下册《三角形的特性及三边关系》评课稿
冀教版四年级数学下册《三角形的特性及三边关系》评课稿一、引言首先，我要感谢冀教版四年级数学下册中的《三角形的特性及三边关系》这一教材内容，通过这个章节的学习，学生们可以了解到三角形的基本特性和三边关系，为进一步学习几何图形打下坚实的基础。
本评课稿将对该章节的教学设计、教学目标、教学过程等方面进行分析和评价。
二、教学设计1. 教学目标本节课的教学目标如下：•知识目标：学生能够掌握三角形的定义、三角形的特性及三边关系。
•能力目标：学生能够观察并分类几个给定的图形，判断它们是否为三角形，能够通过观察三角形的三边长关系判断其类型。
•情感目标：培养学生对几何图形的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
2. 教学重点和难点本节课的教学重点和难点如下：•教学重点：让学生明确三角形的定义和特性，掌握三边关系的判断方法。
•教学难点：帮助学生理解并应用三边关系的判断方法。
3. 教学过程3.1 导入新知识教师可以通过引入一个有趣的故事或问题来导入新知识，激发学生对学习的兴趣。
例如，可以给学生们讲述一个有关三角形的故事，或者提出一个与三角形相关的问题，引发学生的思考。
3.2 学习新知识教师可以通过多媒体展示幻灯片或使用教具等方式，向学生介绍三角形的定义和特性。
教师可以引导学生观察不同形状的三角形，并帮助他们理解三角形具体的特点和性质。
3.3 拓展应用教师可以让学生进行一些拓展应用的练习，例如让他们判断给定的图形是否为三角形，或让他们通过观察三边的长度关系来判断三角形的类型。
在这个过程中，教师可以提供适当的提示和指导，帮助学生巩固所学知识。
3.4 总结归纳在本节课的最后，教师可以让学生通过小组讨论或个人思考的方式来总结所学内容，回顾并梳理所学知识点，提出自己的疑惑和问题。
三、教学评价1. 教学设计的合理性本节课的教学设计合理，通过引入故事或问题的方式，激发了学生对学习内容的兴趣。
教师通过多媒体展示和观察活动，帮助学生深入理解三角形的定义和特性。
三角形的特性评课
三角形的特性评课高丽花前几天，去六一路小学参加区教办室举办的同课异构活动，两名做课老师，采取了不同的教学设计、展现了不同的教学风格,引发了不同的教学行为，可谓是：“八仙过海，各显神通"。
她们对课标精神的理解即有和谐的共振，也有不同的碰撞。
虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动，让我们听课教师也在比较中大开眼界，受益匪浅。
以康秀娟老师的《三角形的特性》这节课，我谈谈自己的想法：本节课是在学生已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的.康老师让学生找生活中哪些物体的面或形状是三角形的入手，从金字塔、斜拉桥等生活实物中找三角形，突出了三角形的广泛运用，由此,导入课题内容：三角形的特性。
康老师用课件展示了几个图形，有的线段是曲线，有的三条线段没有连接在一起，让学生自己说，这样的图形是三角形吗？在老师的引导下，学生初步感知“围成”含义，重点理解“三条线段"，“围成”突破难点。
从直观到抽象，经历数学概念形成的过程，提高学生的概括能力。
充分体现了“以学生为主体"这一理念。
在认识三角形的高这一环节康老师从生活入手，让学生说如何量出老师的身高，紧接着出示两座房子，为长颈鹿和小羊找家，把数学知识生活化了。
通过图片让学生直观感受三角形的高，然后对两幅图进行辨析,让学生对三角形的高形成初步的感知并引导学生总结三角形的高和底的概念。
学生在自主探究中经历知识的形成过程，为突破教学难点做充分的铺垫.在总结三角形高的画法上老师通过课件演示“比，平移，画，标"简短的概括更容易让学生训练掌握.在认识三角形“具有不稳定性"这一特性时，康老师通过自己用筷子制作的道具一个四边形，一个三角形，让学生亲自动手感受拉动后会发生什么变化。
这样设计吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，让学生在亲历数学探究活动中，感受三角形的稳定性，康老师不光让学生感受，而且注重数学与生活联系,在练习时前后呼应，课件出示斜拉桥，桥上那么多三角形的作用是什么？让学生感受到数学在生活中的应用。
三角形的特性评课报告
1、对学生的动手操作活动，教师还要进一步加强训练、指导，在学生动手前要提出明确的要求，在活动中要加强巡视和指导，以激发学生探究的热情，发挥课堂探究的最大效益。
2、要注意提问的有效性。如在学生画出三角形后，可以让学生说说：“请你们看看画出的三角形和其他的图形有什么不同？”这样就容易把学生引导到三角形的概念上来。
3月30日上午第2节课，到四（2）班听吕鸿老师执教了一节校“百花奖”的竞赛课——《三角形的特性》。
《三角形的特性》是人教课标版小学数学第八册第五单元的内容，三角形是平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，也为学习平面几何、立体几何打下基础。 本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。
2、充分运用比较的方法，突出重点。在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。吕老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）让学生通过比较，发现三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。（2）通过操作比较，揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，比较一下有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形，使学生深刻明白三角形具有稳定性的道理。
根据本节课的教学目标和教法吕老师主要采用独立探索合作交流实践操作相数学知识和技能获得广泛的数学活动经验建立学习成就感和信心使学生成为数学学习的主人
校“百花奖”评选
评 课 报 告
《三角形的特性》
一元路小学
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《三角形的认识》的评课稿
《三角形的特性》是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。
在本节课中，老师精心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。
让我也在比较中大开眼界，受益匪浅。
下面谈谈自己的想法：
1、充分展现概念的生成过程。
老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是先让学生任意画一个三角形，在动手的过程中体会三角形具备“三条边三个角三个顶点”，再通过课件出示判断练习，让学生通过观察分析，逐步建立三角形的概念。
2、注重数学知识与生活实践的联系。
老师在教学三角形的特性时分为三个层次，1）学生说一说生活中的三角形2）用课件出示生活中自行车、吊车等图片，提出问题：“为什么在生活中三角形受到这么重用呢？”以此激发学生的求知欲；再让学生摆三角形、四边形体验三角形的稳定性。
教师及时引导及时让学生操作来解释三角形稳定性的道理，再通过提问：“有什么办法能使四边形牢固吗？”及时让学生展示方法，通过动手操作明白利用三角形的稳定性可以固定四边形，每个环节老师都循循善诱，充分体现学生的主体作用。
3、注重学生的自主探索。
有专家说：“学生所要学习的知识不应当都以定论的形式呈现，而是应当给学生提供进行探索性的学习的机会，作为教师需要的是加以适当的点拨。
”老师就是这样的良师，这节课对“三角形高的画法”老师就放手让学生自主探索。
先让学生试着在自己先前所画的三角形中画高，接着让学生板演，反馈交流（1、什么叫做三角形的高？2.怎么画高？）这样不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，养成了自学思考的良好习惯。
4、课堂语言精练、提问明确。
今天听了刘老师的课，如沐春风，自然顺畅的过度语，精炼明确的提问语，循循善诱的引导语……我恨不得都把它们学为己用。
还有很多很多，有待我回去好好回味！
缺点：画高时面对中下学生画法指导再细致一点：生活中的高是“水平”的，提供的是水平这条底上的高。
但数学上的“高”有的是斜的，特别是中下学生会不知如何下手？个别孩子会很疑惑。
1、对学生今后的小组探究活动，还要进一步加强训练、指导，在小组活动前要提出明确的要求，在活动中要加强巡视和指导，以激发学生探究的热情，发挥课堂探究的最大效益。
2、要注意提问的有效性。
如在得出三角形的稳定性后，让学生解释生活中用到三角形的道理，可以问学生：“这里为什么要用到三角形？做成三角形可以怎么样？”而不是问“这里有没有用到三角形的稳定性？”学生回答“有”，那不是太容易了吗？
3、要注意教学细节。
如教态要自然大方，要把课堂当成是展示自己风采的地方，充满自信。
在教学过程中尽量避免出现冷场，避免口误。
教师的示范要规范，如直角的画法。
不足之处：在这节课中还有很多不足之处，对概念的教学还不够突出，画高的地方引导还不是很好，没很好的突破难点，关于怎样做三角形的高，个别学生的认识还比较模糊，在做练习时，我发现一个学生的三角尺放错了，另一个学生在直角三角形作高时出现了找不清顶点的错误，这些错误的出现，归结起来还是对底和高概念的认识模糊造成的。
这个问题，没有给孩子放宽画高的空间，应该让孩子多练习正确地放一放三角尺。
如果这两个环节处理得到位，会使全班同学对高的认识和画法更清晰。