小学语文阅读练习题设计的几点想法
小学语文阅读题的解题思路与答题方法
小学语文阅读题的解题思路与答题方法在小学语文学习中，阅读理解是一个重要的环节，通过完成阅读题可以培养学生的阅读能力和理解能力。
下面将介绍一些解题的思路和答题方法，以帮助小学生更好地应对语文阅读题。
一、阅读前的准备：1. 通读全文：在开始解题之前，先阅读全文，了解文章的大意和主题，这样可以帮助学生建立对文章的整体把握。
2. 理顺思路：可以尝试在脑海中构建一个框架，将文章的主要内容点进行概括，这样有助于在解题时更加明确所需寻找的答案方向。
二、解题思路：1. 寻找关键词：在阅读题中，常常会出现一些关键词，这些词汇往往能够提示出题的方向。
学生在阅读时应将这些关键词进行标记，方便后续答题时使用。
2. 分析题目要求：仔细阅读题目，理解题目的要求，明确回答问题的表达方式，如“正确”、“错误”、“选择”等。
3. 多角度思考：有时候，一道题目可能有多个角度可以考虑。
在解题时，学生可以尝试从不同的视角进行思考，帮助找到最准确的答案。
4. 回归文章：如果遇到比较难的题目，学生可以再次回归到文章，仔细寻找与题目相关的信息，有时候答案就隐藏在文章的某个细节中。
三、答题方法：1. 先易后难：在解答一篇阅读题时，可以按照题目的难易程度来进行顺序作答。
先解答那些容易的题目，这样可以提高解题的信心和效率。
2. 逐题分析：多做几道阅读题，学生会发现其中会有一些固定的类型，了解题目的类型和出题的套路，可以有针对性地进行解题。
逐题分析，分别寻找不同类型题目的解题思路。
3. 注重细节：有些题目需要学生注意文章中的细节信息，学生在解题时应具备较强的细致观察力，尤其是对于一些数字、时间、地点等具体信息，要确保准确无误。
4. 坚持练习：解题是一个需要不断积累的过程。
学生可以多进行一些模拟测试和阅读训练，通过不断的练习提高自己的解题能力。
综上所述，小学语文阅读题的解题思路与答题方法包括阅读前的准备，寻找关键词，分析题目要求，多角度思考，回归文章等阅读思路和先易后难，逐题分析，注重细节，坚持练习等答题方法。
小学语文作业设计：如何设计有效的阅读理解题
小学语文作业设计：如何设计有效的阅读理解题。
一、阅读理解的特点阅读理解是一种比较复杂的思维活动，要求学生认真阅读文本内容，并在理解的基础上回答问题。
为了使学生能够更好地完成阅读理解题，我们需要了解阅读理解的特点。
1、答题范围广泛阅读理解题的答题范围涉及到文章的主题、观点、情节、细节和作者意图等多个方面。
学生需要在全面理解文章的基础上，分析、判断出正确答案。
2、信息密度大阅读理解文章通常信息密度较大，学生需要取舍关键信息，消化其中的重点和难点，这就要求学生具备良好的阅读和提取信息的能力。
3、思维难度较高阅读理解需要学生运用多种思维活动，如推理、判断、比较、分析等，这种思维活动的难度大，因此需要有不同难度等级的题目，以适应学生的学习水平。
二、设计思路针对阅读理解的特点，我们需要有相应的设计思路，以保证设计的阅读理解题目有较好的教学效果。
1、确定题型针对不同类型的阅读材料，我们可以设计不同的阅读理解题型，如填空题、选择题、判断题以及主观题等。
同时，在制定阅读理解题目时，还需要注意题型的难易程度。
例如对于选择题，应当设立多项选择题、单项选择题等不同难度的题目，以切实提高学生的答题效果。
2、严谨清晰在设计阅读材料和阅读理解题时，需要尽量避免表述含糊、重复、题干拖沓的情况。
阅读理解题的答题和阅读文本之间应当相互独立，答题时不受限于文本，这样能够更好地强化学生的阅读训练和思维训练。
3、体现阅读策略在设计小学阅读理解题时，合理运用阅读策略可以提高学生的阅读水平。
阅读策略包括：预览、识别、理解、记忆和转化等，阅读理解题可以借鉴这些策略，对学生的阅读和思维能力进行有效的训练。
三、实际操作中的应用在实际的课堂教学中，我们可以根据设计思路，结合学生的实际情况，进行相应的应用。
1、明确目标在课堂中，先要明确这一阶段学生的阅读能力水平，充分掌握学生的阅读理解能力和水平，才能更好地针对性地做出合理策略，确定相应的教学目标。
2、量身定做根据学生阅读能力和水平所针对相应的难度级别或者题型，选择或者编写通用的阅读材料。
小学年级语文阅读理解题怎么做
小学年级语文阅读理解题怎么做小学年级的语文阅读理解题是培养学生阅读理解能力的重要环节，它不仅考察学生对文本的理解程度，还考察学生的分析、归纳、推理等能力。
要有效地完成这类题目，学生可以遵循以下步骤：1. 仔细阅读文本：在做题之前，首先要仔细阅读文本，理解其大意和细节。
阅读时，要注意把握文本的主旨，理解作者的写作意图和情感倾向。
2. 理解题目要求：在阅读完文本后，要仔细阅读题目，明确题目的要求。
有时候题目会要求找出文中的关键信息，有时候则要求分析作者的观点，或者是对文中的某个情节进行推理。
3. 定位关键信息：在理解了题目要求后，要回到文本中寻找与题目相关的关键信息。
这可能包括特定的词汇、句子或者段落。
在定位信息时，可以使用标记或者划线的方式来帮助记忆。
4. 分析和推理：根据找到的关键信息，进行分析和推理。
这可能涉及到对文本的深入理解，比如分析人物性格、事件原因、作者态度等。
在分析时，要注意逻辑性和条理性，确保分析的合理性。
5. 组织答案：在分析和推理的基础上，组织语言，形成答案。
答案要简洁明了，直接回应题目的要求。
在组织答案时，要注意语言的准确性和完整性。
6. 检查答案：在完成答案后，要再次检查，确保答案没有遗漏关键信息，也没有偏离题目的要求。
同时，也要检查答案的语言是否通顺，逻辑是否清晰。
7. 练习和反思：完成阅读理解题后，要进行练习和反思。
通过不断的练习，可以提高阅读理解的速度和准确性。
同时，也要反思在做题过程中遇到的问题，找出自己的不足，以便在以后的练习中加以改进。
通过以上步骤，学生可以更有条理地完成小学年级的语文阅读理解题，从而提高自己的阅读理解能力。
如何设计的阅读理解题
如何设计的阅读理解题如何设计阅读理解题阅读理解题是语文学科中常见的一种题型，考察学生对文章内容的理解和分析能力。
好的阅读理解题设计能够帮助学生全面理解文章，培养学生的阅读能力和思维能力。
本文将介绍如何设计有效的阅读理解题。
一、阅读材料选择首先，选择合适的阅读材料非常重要。
材料的内容应具有一定的知识性和故事性，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，材料的长度要适中，不宜过长或过短，以保证学生能够全面理解材料。
二、问题设计1.多样化问题类型阅读理解题的问题类型有多种，如细节理解、主旨大意、推理判断、比较归纳等。
设计问题时应注意多样化，涵盖不同的问题类型，以启发学生的不同思维方式。
2.问题难度分层根据学生的年级和能力水平，合理设置问题的难度，以保证学生能够逐步掌握阅读理解的能力。
可以设计一些简单的细节问题和一些稍微有挑战性的推理判断问题。
3.问题与材料的匹配问题应与材料密切相关，学生在回答问题时需要仔细阅读材料，并进行推理和分析。
问题的难度可以适当超过材料的难度，以促使学生进行深层次的思考和思维拓展。
三、选项设置1.准确性选项应准确无误，涵盖文章内容的各个方面，以避免误导学生。
选项可以包括正确的回答和常见的错误答案，以考察学生的深入理解能力。
2.干扰项的设置干扰项是指与正确答案在表面上相似，但含义不同的选项。
设计干扰项有助于考察学生的分析和细读能力，鼓励学生在做题时进行深入思考。
3.选项的数量选项的数量应适当，通常为4个选项。
过多的选项会增加学生的困扰，过少的选项则容易导致学生猜答案。
因此，4个选项是一个较为合理的选择。
四、评分标准制定设计完阅读理解题后，应制定明确的评分标准。
评分标准应包括对每个问题的答案要求和给分方式，以保证评分的客观性和公正性。
同时，标准的制定也可以帮助学生更好地理解题意，提高答题的准确性。
五、练习与反馈学生通过反复练习阅读理解题，可以提高对文章的理解和分析能力。
教师可以针对学生的答题情况进行及时的反馈和指导，帮助学生提高阅读理解的水平。
小学语文阅读练习题设计的几点想法
小学语文阅读练习题设计的几点想法《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
在这种以人为本、以增进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生“以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。
所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培育学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加“积累、运用、迁移”等方面的练习力度。
引导学生运用已知去探索未知，在知新的进程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困，在练习的进程中不断调整自己的学习思路，探访到适合自身发展的学习方式。
因此语文教师要创新性地设计阅读练习题，为学生创新意识的萌生、创新灵感的闪现、未来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。
本文主要针对在对学生进行阅读练习前如何设计表现发展性练习思路的题目谈一些浅陋之见。
需要说明的是这里的“阅读练习”一词的含义是广义的。
既指一单元学完以后的习惯上的阅读练习（测试），同时也指学完一篇课文乃至一课时以后的阅读练习。
一、生活型阅读练习生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。
叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。
”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。
我尝试着把生活中学生习以为常的现象编入练习题中。
如“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
……在它看来，猎狗是何等庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种壮大的力量使它飞了下来。
”这是《麻雀》一文的节选。
母爱是学生在日常生活中常常感受到的一种情感。
我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为何不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道”的现象。
再如在学生理解了《鱼目混珠》的寓意以后，课后的练习题即是“现实生活中有鱼目混珠的现象吗？你碰着过这样的事情吗？请你例举一至二例说明。
小学语文阅读题的解题思路与技巧
小学语文阅读题的解题思路与技巧语文阅读题在小学语文考试中占据了重要的一部分，它不仅要求学生对文本进行理解，还需要学生运用一定的思考和推理能力进行答题。
掌握解题的思路和技巧对于应对语文阅读题非常关键。
本文将介绍一些解题的思路与技巧，帮助小学生提高语文阅读题的解题能力。
一、整体把握，理清思路在阅读一篇文章之前，首先要对题目进行整体把握，了解文章的主题、中心思想及段落结构。
这样有助于读懂每个段落的内容，把握文章的逻辑脉络。
同时，要注意划分文章的主次，对主要信息进行筛选和理解。
这样能够帮助我们快速找到答案。
二、细致阅读，注意细节在阅读文章时，要细致入微，注意细节。
有些题目的答案可能隐藏在文章的细节中，只有仔细阅读才能找到线索。
可以标记重点词语、关键句子或者做简单的笔记，这样有助于我们快速回答相关问题。
同时，要注意文章中的转折、因果关系等语言表达方式，理解作者的观点和意图。
三、推理判断，准确解题有些语文阅读题需要我们进行推理和判断，而不仅仅是直接从文章中找到答案。
在解答此类题目时，需要仔细分析文章的内容，运用自己的常识和逻辑思维进行推理。
可以通过反推排除法等方法，逐步缩小答案的范围，找到正确的解答。
四、词语理解，理解上下文在阅读题中，常常会出现一些生字、词组或者句子，可能会对学生造成阅读困难。
这时候，我们要善于利用上下文的线索，通过归纳、推测等方法理解词义。
有时候，可以借助同义词、反义词等进行词语的解释，加深对文章的理解。
五、查找依据，准确答题在解答语文阅读题时，有时候需要依据文章中的某一句话或者某一段话来找出答案。
这时候，我们要善于运用标注、划线等方式进行定位，并且理解定位句的意思。
可以将定位句与选项进行对比，找到与题目相符合的选项作为答案。
六、多做练习，提高技巧掌握解题技巧需要不断的练习和实践。
多做一些语文阅读题的练习可以帮助我们更好地理解文章和题目，并且加深对各类题型的了解。
可以结合老师、家长的指导，或者参加一些语文辅导班，提高解题技巧和速度。
小学生阅读理解题的解题思路培养
小学生阅读理解题的解题思路培养导语：阅读理解是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅考察了学生对文章的理解能力，还培养了学生的思维能力和逻辑思维能力。
然而，很多小学生在解题时常常遇到困难，下面就让我们来探讨一下小学生阅读理解题的解题思路培养。
一、培养阅读习惯阅读理解题的解题思路培养首先要从培养阅读习惯开始。
小学生应该养成每天读书的习惯，可以选择一些适合自己年龄段的图书进行阅读。
通过阅读，可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，培养学生对文章的兴趣，提高学生的阅读积极性。
二、理解文章主旨在解答阅读理解题时，首先要理解文章的主旨。
学生可以通过快速浏览文章的标题、第一段和最后一段，了解文章的主题和大致内容。
然后再仔细阅读全文，理解文章的细节和要点。
通过理解文章的主旨，可以帮助学生更好地把握文章的重点，从而更好地解答问题。
三、注重细节理解在解答阅读理解题时，学生要注重细节理解。
细节是文章中的具体事实、数据、描述等，它们对于理解文章的意思和解答问题起着重要的作用。
学生可以通过划线、圈出关键词等方式，帮助自己更好地理解文章的细节。
同时，学生还应该培养自己的观察力和分析能力，通过细致观察和分析，找出文章中的关键细节，从而更好地解答问题。
四、运用上下文推理在解答阅读理解题时，学生要善于运用上下文推理。
上下文是指文章中的前后句子、段落等，通过理解上下文的关系，可以帮助学生更好地理解文章的意思和解答问题。
学生可以通过找出关键词、对比前后句子、分析上下文的逻辑关系等方式，进行上下文推理，从而更好地解答问题。
五、积累常见题型解题技巧在解答阅读理解题时，学生还应该积累常见题型的解题技巧。
常见的题型包括主旨题、细节题、推理题、归纳题等。
对于每一种题型，学生都应该了解其解题思路和解题技巧，并进行反复练习。
通过积累解题技巧，可以帮助学生更快地解答问题，提高解题效率。
六、多做练习题在解答阅读理解题时，学生要多做练习题。
通过做大量的练习题，可以帮助学生熟悉题型，掌握解题技巧，提高解题能力。
小学语文阅读练习题设计的几点想法
小学语文阅读练习题设计的几点想法《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
在这种以人为本、以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生“以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。
所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加“积累、运用、迁移”等方面的练习力度。
引导学生运用已知去探索未知，在知新的过程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困，在练习的过程中不断调整自己的学习思路，探寻到适合自身发展的学习方法。
因此语文教师要创新性地设计阅读练习题，为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。
本文主要针对在对学生进行阅读练习前如何设计体现发展性练习思路的题目谈一些浅陋之见。
需要说明的是这里的“阅读练习”一词的含义是广义的。
既指一单元学完之后的习惯上的阅读练习（测试），同时也指学完一篇课文甚至一课时之后的阅读练习。
一、生活型阅读练习生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。
叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。
”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。
我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。
如“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
……在它看来，猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这是《麻雀》一文的节选。
母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。
我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道”的现象。
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小学语文阅读练习题设计的几点想法
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
在这种以人为本、以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生“以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。
所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加“积累、运用、迁移”等方面的练习力度。
引导学生运用已知去探索未知，在知新的过程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困，在练习的过程中不断调整自己的学习思路，探寻到适合自身发展的学习方法。
因此语文教师要创新性地设计阅读练习题，为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。
本文主要针对在对学生进行阅读练习前如何设计体现发展性练习思路的题目谈一些浅陋之见。
需要说明的是这里的“阅读练习”一词的含义是广义的。
既指一单元学完之后的习惯上的阅读练习（测试），同时也指学完一篇课文甚至一课时之后的阅读练习。
一、生活型阅读练习
生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。
叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。
”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。
我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。
如“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
……在它看来，猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这是《麻雀》一文的节选。
母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。
我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道”的现象。
再如在学生理解了《滥竽充数》的寓意之后，课后的练习题便是“现实生活中有滥竽充数的现象吗？你碰到过这样的事情吗？请你例举一至二例说明。
”学
生的举例五花八门且又实实在在，看得出这些都是发生在学生周围的真实事件，真正是源自生活，从生活中来。
真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。
二、想象型阅读练习
想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
创造想象是创造思维的一大支柱。
而设计练习题中的“布白”是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。
这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。
如：在进行寓言体裁的阅读练习中，我以追求学生的思维实效为目标，讲究练习题的“布白”艺术。
《农夫和蛇》是一则寓意深刻的寓言。
我抓住结尾设计了这样一道练习题：农夫好心救了蛇，结果却被蛇咬死了。
想像一下临死前，农夫会说些什么呢？
再如：《三个和尚没水喝》是一个广为人知的故事。
针对“三个和尚没水喝”的故事结尾，我设计了这样一道练习题要求学生展开想象：没水喝肯定是不行的，如果你是其中的一个和尚，根据现存的条件，你会怎样来解决喝水的问题？
想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意（文意），锻炼了写作能力，更为重要的是放飞了学生想象的翅膀，拓展了学生心灵的空间，彰显了学生个性的亮点，挖掘了学生创新的潜能。
正如鲁迅先生所感慨的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。
”
三、评价型阅读练习
法国近代教育家卢梭曾说：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法……”。
语文大纲也指出：阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。
而学会评价别人（或某一事物、某一现象）则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一，也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一。
基于这样的认识，针对大部分学生基本上阅读过了少年版的《三国演义》。
我给《望梅止渴》一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题：（1）通过这个
故事，你觉得曹操是个怎样的人？为什么？（2）如果你已读完《三国演义》，你觉得《三国演义》中描写了一个怎样的曹操？为什么？诸如此类的阅读评价练习题，不胜枚举。
宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。
学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会贯通，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解，进而张扬自己的鲜明个性。
而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声”的阅读练习环境中孕育形成。
四、操作型阅读练习
学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落。
包括对学生的阅读练习。
接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。
因此可以说，阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤，阅读练习是富于创造性的实践活动。
《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和“我”让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。
学完整篇课文之后，我对学生来了道能力练习题：你喜欢课文中的哪一个片断？请尝试用图画的形式表现这一段的意思，并在画下说明原因。
学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。
再如《上海火车站》一文的小作者按参观顺序由外及里、自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站。
小作者移步换景，条理清楚。
在课时练习中，我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图，并根据图示向大家书面介绍上海火车站的结构布局。
人是具有能动性的。
小学生也不例外。
在具有个性化的动手实践过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感都得到了锻炼与提高，更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦，体验到了获得新知和提高能力的乐趣，为培养创造能力铺路搭桥。
应当说，发展性阅读练习的类型还有很多，这里例举的几方面是我近一年来在此方面的实践体会。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”教师个体的差异导致对某一事物的认识各不相同，在发展性阅读练习方面，可能会智者见智、仁者见仁，但我想，只要遵循“以学生发展为本”的二期课改精神，便可达到殊途同归的效果------发展性阅读练习满足了不同层次学生的求知欲望和创造欲望，有效激活了学生已有的记忆，充分调动了学生学习的情趣，积极开启了学生心智的窗户，努力开发
了学生创新的潜能！这一点是不容置疑的!。